背影·教案示例之一初中一年級教案

1、背影教案示例之一初中一年級教案教案示例之一 背影 教學(xué)目的 1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。 2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。 3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。 教學(xué)設(shè)想 這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。 教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式

2、，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。 本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。 第一課時 教學(xué)重點 突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。 教學(xué)過程 1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。 本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。 2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。 背影是一篇著名

3、的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，同這不是一顆流星一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。 本文作為一篇記敘文，與這不是一顆流星有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。 我們在閱讀這不是一顆流星時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)

4、該這樣。 3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。 交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。 奔喪（），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。 躊躇（ ），猶豫不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。 蹣跚（ ）走路緩慢、搖擺的樣子。 頹唐（），精神委靡，意氣消沉。 瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。 晶瑩（），光潔透明。 4.朗讀課文。 找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。 5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。 (1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分

5、法？ 教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。 “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。 板書： 開篇寄思 往事回憶 結(jié)尾懷念 此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。 如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定： 不忘背影 描寫背影 思念背影 (2

6、)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？ 教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。 中間部分可以分成三個層次： 第一層次：交代父子分別時的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照 第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如： 中間部分可分為兩個層次： 第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別 在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次： 第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別 如按此劃分，板書設(shè)計為： 按前種劃分板書設(shè)計為： (3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其

7、結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。 6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。 本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。 這就是“背影”。 現(xiàn)在，要弄清楚： (1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？ 教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。 本文

8、在幾處寫了“背影”？ 本文在四處寫到“背影”。 這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？ 第一次在開頭，不忘背影。 第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。 第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。 第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。 第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？ 可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下： (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？ 教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。 作者所以選取“背影”這種特殊的角度

9、來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思： 可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。 可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。 藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。 這三點對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。 7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。 這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是： “現(xiàn)實回憶現(xiàn)實” 背影的結(jié)構(gòu)形式也是