互教互學(xué),高效課堂(理論與實(shí)踐)

1、 互教互學(xué)”高效課堂的理論解讀I三1=1引言做什么事都有風(fēng)險(xiǎn)，改革更是如此。改革不一定都成功，而成功都在于改革。人類社會(huì)就是在改革中不斷進(jìn)步的。有史以來，改革幾乎沒有停止過。當(dāng)今，改革的步子更大，我們要正確認(rèn)識(shí)和對待改革。改革，不是否定傳統(tǒng)，而是變革與超越。這就是說，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新不等于拋棄一切“火箭上天，火藥還是要的”，“脫胎換骨”也有牽連，否定中含有肯定因素?，F(xiàn)實(shí)中，適當(dāng)消化歷史文化遺產(chǎn)的內(nèi)核，揚(yáng)長避短，去偽存真，也是改革所要做的。我們要以“過去、現(xiàn)在、將來，繼承、創(chuàng)新、發(fā)展”的思路去搞改革。改革，不能因循守舊，而要摒棄落后的定勢思維和不良的行為習(xí)慣。我們不但要把握機(jī)遇，更要把握事物本

2、質(zhì)，“換個(gè)角度想問題，變個(gè)方式搞改革”。改革，沒有現(xiàn)成的甜果，只有辛勤的汗水。改革是痛苦的事，有壓力，有阻力。在改革大潮面前，我們只有具備“吃苦耐勞，迎難而上”的精神，才不會(huì)被改革的大潮所淹沒。任何改革，都不能有半點(diǎn)的虛偽和急功近利的念頭。教育工程尤為復(fù)雜，周期長，百年樹人，切忌拔苗助長。我們需要的是“細(xì)、實(shí)、嚴(yán)、緊、活、高”的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。任何改革，都必須腳踏實(shí)地，符合實(shí)際。根據(jù)“校有特色、教有特點(diǎn)、學(xué)有特長”的治校要求，我們深刻反思以往“講授課堂”的教學(xué)得失，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外課堂分組學(xué)習(xí)等各方面的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確提出開展“互教互學(xué)”高效課堂改革實(shí)驗(yàn)。這既是一項(xiàng)艱辛、復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)

3、沒有多少經(jīng)驗(yàn)積累的新工作?！盎ソ袒W(xué)”高效課堂是我們學(xué)校五大辦學(xué)特色（即20句60個(gè)字的素質(zhì)教育“三字經(jīng)”實(shí)踐活動(dòng)特色、“快樂外語學(xué)習(xí)”特色、“全員導(dǎo)師育人”特色、“互教互學(xué)”高效課堂特色、“中西校園文化融合”特色）的建設(shè)項(xiàng)目之一，它關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和發(fā)展等問題，務(wù)必高度重視。任何改革，都有其實(shí)施的依據(jù)、目標(biāo)和方法。我們創(chuàng)建“互教互學(xué)”高效課堂的目標(biāo)是：提高課堂效率，打造教學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出、優(yōu)進(jìn)優(yōu)出，不讓每一位學(xué)子掉隊(duì)，既大面積提高質(zhì)量，又出尖子”的育人愿望。一、“互教互學(xué)”高效課堂的研究背景【背景】在教學(xué)工作中，我們不難看到以下種種不良現(xiàn)象：（一）喜“舊”厭“新”1、守舊的多，

4、創(chuàng)新的少守舊易，不需鼓勁，沒人說閑話，似乎“穩(wěn)健”，但如一潭死水，沒有活力；創(chuàng)新難，需要勇氣有人評(píng)頭品足，視為“出風(fēng)頭”，也許會(huì)“槍打出頭鳥”，但也許會(huì)經(jīng)“槍林彈雨”后傲笑。正如魯迅先生所說的：“改革是向來沒有一帆風(fēng)順的，冷笑家的贊成，是在見了成功之后?！?、復(fù)制的多，探索的少?zèng)]有創(chuàng)新思維，就會(huì)導(dǎo)致復(fù)制行為。思維上少動(dòng)腦，行為上生搬硬套，技術(shù)上把握不住實(shí)質(zhì)；教學(xué)上照抄資料，探索上吃不透教材，課堂上照本宣科，學(xué)習(xí)上死記硬背，結(jié)果是復(fù)制型的次質(zhì)效果。3、隨意的多，研究的少教學(xué)上不深入研究教材教法，觀念落后，教法陳舊；上課隨意性大，并把上完課與完成教學(xué)任務(wù)等同起來；課后又不進(jìn)行積極的教學(xué)反思，平時(shí)對

5、教學(xué)問題熟視無睹；就這樣，迷迷瞪瞪上一課，糊里糊涂又一天。（二）重“教”輕“學(xué)”1、注入的多，啟導(dǎo)的少不開啟，不疏導(dǎo)，只想把自己知道的東西，像灌溉那樣，盡快注入別人的腦海，結(jié)果流失了還蒙在鼓里。2、包攬的多，放開的少生怕孩子不行，像奶媽那樣多包多攬多扶多喂，不敢放開手，結(jié)果孩子不能茁壯成長。3、等待灌輸?shù)亩?，主?dòng)汲取的少也許是存在“講得越多則學(xué)得越多”的觀念，在傳統(tǒng)上，教師總是喋喋不休的講，學(xué)生呆呆無語的聽，課堂死氣沉沉。結(jié)果是教師講完則悠之，學(xué)生聽完則了之。其實(shí)，教師長期的講，使學(xué)生長期處在被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸減弱，從而形成依賴、懶惰的習(xí)慣。值得注意的是，主動(dòng)性與創(chuàng)新可能性的大小往往

6、成正比；講與學(xué)的多少與其效果的大小往往成反比。4、集體傳授的多，個(gè)體輔導(dǎo)的少教師習(xí)慣于集體的講授，個(gè)性化教學(xué)的觀念相對淡薄，主動(dòng)接近學(xué)生的意識(shí)欠強(qiáng)，這就出現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)少的狀況。因此，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既出“尖子”，又大面積提高質(zhì)量的愿望就難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)指出，輔導(dǎo)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自學(xué)成才的階梯。個(gè)別輔導(dǎo)，面批面改，不論是對先進(jìn)生，還是對后進(jìn)生，都是十分重要的。5、重教的多，重學(xué)的少大多數(shù)教師重視如何教，而往往忽視學(xué)生如何學(xué)，從而產(chǎn)生了“教主學(xué)從”現(xiàn)象。其實(shí)，教師主體地位越突出，學(xué)生的主體地位就越受損；教師主導(dǎo)得越簡明，學(xué)生主學(xué)得越有效。6、注重近期利益的多，考慮長遠(yuǎn)發(fā)展的少一

7、方面，我們不夠重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，而是急功近利，只考慮如何“學(xué)會(huì)”，沒考慮“會(huì)學(xué)”課堂上教師總是一講到底，結(jié)果學(xué)生沒有自學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣，導(dǎo)致不會(huì)學(xué)。另一方面，教師不夠重視科學(xué)設(shè)教，只考慮如何教得多、學(xué)得多（即擠與壓），沒考慮如何學(xué)得精、學(xué)得巧，結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的健康成長，也沒有收到理想的教育效果。（三）失“情”欠“意”1、關(guān)注先進(jìn)的多，關(guān)愛后進(jìn)的少一方面，教師對學(xué)生的普遍關(guān)照不到，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，自控、自學(xué)能力也較差，從而導(dǎo)致后進(jìn)生多，先進(jìn)生少。另一方面，教師往往對先進(jìn)生寵愛有余，對后進(jìn)生冷落歧視，這就會(huì)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，產(chǎn)生“兩極分化”。2、看成績的多，看素質(zhì)的少把學(xué)

8、習(xí)成績看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績差者差生也。其實(shí)，一個(gè)成績平平而其他素質(zhì)高的學(xué)生，如果給他創(chuàng)設(shè)多一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那他將學(xué)得比所謂成績好的學(xué)生學(xué)得好。無數(shù)事實(shí)表明，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，重視全面發(fā)展，才是學(xué)生成長的正確途徑。3、責(zé)備的多，呵護(hù)的少上、中、下的學(xué)生是客觀存在的，但大多教師對中下生責(zé)備的多，呵護(hù)的少。如果能蹲下來看學(xué)生，用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，那么學(xué)生的成長就多一份希望。4、嘆氣的多，點(diǎn)子的少學(xué)生不好學(xué)，教師不想辦法嘆氣；學(xué)生學(xué)不好，教師不找原因怨氣。5、懷疑的多，認(rèn)可的少教師大都自以為是，不相信學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生無知。其實(shí)，并非學(xué)生無能，而是教師本身不會(huì)

9、賞識(shí)學(xué)生，不會(huì)挖掘?qū)W生潛能，不敢放手讓學(xué)生學(xué)，自己的應(yīng)變能力差，駕馭不了教學(xué)局面。6、強(qiáng)調(diào)客觀因素的多，調(diào)動(dòng)主觀因素的少強(qiáng)調(diào)客觀因素是一種消極心態(tài)。一些教育資源較差的學(xué)校，教師們常常以客觀原因?yàn)榻杩?，消極地對待學(xué)生、對待工作，沒有調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，結(jié)果教育質(zhì)量越來越差。事實(shí)告訴我們，教育資源較差的學(xué)校也可以打造出好的教育效果，關(guān)鍵看你是否在主觀因素上下工夫。7、放棄的多，堅(jiān)持的少面對困難，面對打擊，面對落后，缺乏意志，缺乏信心，缺乏對策，大多選擇的是放棄，沒有“明知山有虎偏向虎山行”的精神，也沒有“事難成事難成事事無成事事成”心態(tài)。對原本是可以做好或下點(diǎn)工夫就可以做好的事，不舍得投入；對一些好思

10、想，不愿學(xué)習(xí)借鑒；對一些好做法，不能持之以恒；對一些好的新生事物，聽了震動(dòng)，看了撼動(dòng)，說了激動(dòng)，想了感動(dòng)，事后沒有行動(dòng)。作風(fēng)上，總喜歡“穿舊鞋，走老路”，有“等一等，看一看，降一調(diào)，慢一拍”的習(xí)慣，結(jié)果無所事事。8、應(yīng)付了事的多，積極進(jìn)取的少?zèng)]有進(jìn)取心，工作不到位，得過且過，敷衍了事；成敗面前，遷就自己，推卸責(zé)任，甚至賭氣，工作越來越背離良心,背離集體；埋怨過多，怪話連篇，沒有快樂教育的體驗(yàn)，沒有教育的幸福感?！竞袈暋亢袈曇唬涸僖膊荒苓@樣做，再也不能那樣活，教學(xué)就得前思后想，想好你就做；教學(xué)就像爬大山，教學(xué)就像趟大河，一步一個(gè)腳印，一個(gè)腳印一支歌。呼聲二：教師講得累，學(xué)生打嗑睡；教師講得苦，學(xué)

11、生欠清楚。教師不能醉，學(xué)生不能喂；教師不放縱，學(xué)生不被動(dòng)。呼聲三：1991年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定以及2010年的國家中長遠(yuǎn)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要等文件均明確指出，要提高教育質(zhì)量必須深入地、持久地開展有關(guān)課堂教學(xué)方面的改革。呼聲四：國內(nèi)外許多地方的課程與教學(xué)的改革均取得很好的成效與經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。呼聲五:改革才有出路，創(chuàng)新才會(huì)發(fā)展。呼聲六：不怕條件差，不怕困難大，臥薪嘗膽，趕超跨越。呼聲七：新課標(biāo)一新課程一新機(jī)遇一新方法一新起點(diǎn)一新業(yè)績。呼聲八：人能做到我做好，人能做好我做優(yōu)。二、“互教互學(xué)”高效課堂的理論探究沒有理論指導(dǎo)的

12、實(shí)踐是低層次的實(shí)踐。恩格斯說得好：“一個(gè)民族要站在世界的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保ㄒ唬┌盐諏?shí)質(zhì)，理性治教不懂教學(xué)，豈能治教？可見，理解教育，把握教學(xué)，遵循規(guī)律，考究教法，盤活課堂，狠抓常規(guī)，改革進(jìn)取，就成為每位教育工作者學(xué)習(xí)思考和理性從教的根本問題。1、教育即培養(yǎng)，教學(xué)即活動(dòng)教育就是要挖掘孩子身上所蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)對社會(huì)有用的人。教育就是要提高孩子的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成美德，培養(yǎng)良好習(xí)慣，修煉做人品質(zhì)。教學(xué)是指教師傳播知識(shí)技能和思想品德、學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化和做人本領(lǐng)的“雙邊”活動(dòng)。有活動(dòng)就有模式。模式，是組織與活動(dòng)的方式，是理論與實(shí)踐的“中介”；方法，是處事的手段，深化的技術(shù)；藝

13、術(shù)，是模式與方法、情感與行為的文化表現(xiàn)；風(fēng)格，是行為特征的展現(xiàn)、思想藝術(shù)的升華。這些，都是每位教師必不可少的教學(xué)素養(yǎng)。2、教學(xué)對接，促進(jìn)內(nèi)化上有所施，下有所效即為教；聽看思考，模仿自習(xí)即為學(xué)。教，作為對知識(shí)或技能的傳授，不能為所謂的講深講透而一講到底；教，也不只是單純的教會(huì)學(xué)生掌握那些知識(shí)與技能，更重要的是要起到“引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑、歸納、提高”的作用；教，更不是教學(xué)生反復(fù)不清的東西，更重要的是給學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的攔路虎，將學(xué)生一知半解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)，有聽講、聽導(dǎo)、閱讀、觀察、思考、詢問、模仿、練習(xí)、復(fù)習(xí)等過程；學(xué)，若只停留在聽講層面上，那是被動(dòng)的學(xué)；學(xué)，往往是在教師

14、的引導(dǎo)下，從閱讀開始，從“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”，從“接受學(xué)”走向“自主學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。也就是說，教與學(xué)，更注重的是教學(xué)生自己學(xué)，即創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，從教會(huì)走向?qū)W會(huì)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)走向自學(xué)，從自學(xué)走向創(chuàng)新。無數(shù)事實(shí)表明：一個(gè)人的成功系數(shù)的大小，取決于他的自學(xué)能力的大小。因此，教的理念應(yīng)為：面向全體，關(guān)注個(gè)性，為學(xué)生的全面而又有個(gè)性的發(fā)展而奠基；為學(xué)生的今天，更為學(xué)生的明天，即為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而奠基。教，是一個(gè)外化過程；學(xué)，是一個(gè)內(nèi)化過程。內(nèi)化，包括知識(shí)的植入、消化與鞏固，思想方法的接納、轉(zhuǎn)變、更新。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，如果我們能遵循教育規(guī)律，堅(jiān)

15、持教學(xué)原則，把握學(xué)科本質(zhì)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么，我們就可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，謹(jǐn)防教與學(xué)的脫節(jié)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)。3、遵循規(guī)律，恪守原則為了促進(jìn)學(xué)的內(nèi)化，教則必須遵循“由淺到深，由表及里，循序漸進(jìn)，螺旋上升”原則；按認(rèn)知規(guī)律“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中也要考究知識(shí)密度、難度，抓住重點(diǎn)堅(jiān)持可接受性、挑戰(zhàn)性、簡明性、化解性原則,強(qiáng)化基本技能,培養(yǎng)情感態(tài)度，樹立正確價(jià)值觀，打造思維品質(zhì)，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。4、師生同行，教學(xué)相長教與學(xué)是師生共歷生命的過程，我們必須好好珍惜真愛，互尊互敬，互幫互助。教師要樂教誨人不倦；學(xué)生要樂學(xué)學(xué)而不厭。

16、師生同行，并駕齊驅(qū)，各顯神通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；（二）向教學(xué)的全過程要質(zhì)量，環(huán)環(huán)緊抓教學(xué)的全過程具有教的五個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱教與學(xué)的“雙五環(huán)節(jié)”，它們都是提高教學(xué)質(zhì)量的節(jié)骨眼。其中，備課與預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，上課與聽導(dǎo)是重點(diǎn)，輔導(dǎo)與自學(xué)是難點(diǎn)，作業(yè)批改與訓(xùn)練是信息點(diǎn)，考評(píng)查矯與溫習(xí)是催化點(diǎn)。教學(xué)中，只有充分激活這些最基本、最常規(guī)、最積極、最有用的教學(xué)元素，堅(jiān)持以課堂為核心，緊抓其他環(huán)節(jié)不松手，才能贏得1+45的整體效應(yīng)，才能贏得理想的教學(xué)效果，才能贏得“傳統(tǒng)+創(chuàng)新=更好”的價(jià)值取向。緊抓教與學(xué)的“雙五環(huán)節(jié)”，對師生的要求各有不同。就教師而言：備課要踐行“生書熟備、熟書生備，備到生時(shí)是熟時(shí)”的理念。

17、上課要像有專家聽課那樣上好每節(jié)課。輔導(dǎo)要像自家孩子那樣面對面。批改要像“美容”“治病”那樣細(xì)致入“眉”?？荚u(píng)要像“畫龍”那樣精巧設(shè)考，像“點(diǎn)睛”那樣點(diǎn)評(píng)到位。就學(xué)生而言：預(yù)習(xí)先讀先知我嘗試，有疑有難我拜師。（溫習(xí)吃了咀了自反芻，細(xì)嚼慢咽自回味）聽導(dǎo)邊看邊記我追擊，有思有辨我參與。自學(xué)先思后問我不恥下問，勤學(xué)勤鉆我把書讀厚再讀薄。作業(yè)學(xué)以致用我“下水”，有網(wǎng)有具我“捕魚”。矯正知錯(cuò)知改我正視，有漏有補(bǔ)我進(jìn)取。（三）課堂核心，傳承創(chuàng)新課堂文化課堂是教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”的核心，誰能抓住它，誰就是勝者。因此，我們要研究課堂，傳承和創(chuàng)新課堂文化，讓課堂成為師生的樂園，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。1、認(rèn)識(shí)課堂，

18、讓課堂煥發(fā)出生命的活力課堂，教師傳承燦爛文化的殿堂，開啟學(xué)生心智的地方，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起始站；課堂，學(xué)生求知的學(xué)園，汲取營養(yǎng)、修煉本領(lǐng)的場所；課堂，學(xué)生成長的搖籃，展示才華、放飛理想的平臺(tái)；課堂，教改的主陣地，教研的信息源，教學(xué)樂譜的大展現(xiàn)。因此，在課堂中，你得呵護(hù)，你得推動(dòng)，你得供給與調(diào)控，你得放手而不放縱。課堂中，只有激活課堂的靜態(tài)元素，打造動(dòng)靜有序、張馳有度、生動(dòng)活潑的課堂局面，才能讓學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都有思、有所為、有所得。據(jù)此，我們可將課堂的基本理念定為：“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效率高起來”；將學(xué)生的行動(dòng)理念定為：“抓機(jī)會(huì)、快參與、顯個(gè)性、展風(fēng)采”；“我聽我說我寫我做我明白”；“

19、我學(xué)我教我思我辨我收獲”；將教師的行為理念定為“組織引領(lǐng)、過程調(diào)控；明確角色、激活助動(dòng)；指點(diǎn)迷津、及時(shí)點(diǎn)通”。2、課堂過程，“情智”雙管齊下教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)和調(diào)控調(diào)整認(rèn)知行為以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程，是學(xué)生自我獲得知識(shí)的過程；是教師開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，是學(xué)生自我吸取、自我感悟、自我形成和發(fā)展思維能力的過程。一言以蔽之，教學(xué)過程是教師用情感和智慧點(diǎn)燃學(xué)生心靈的過程，即是“情智”雙管齊下的過程。因此，教師要“每天都懷好心情，帶著微笑去上課”，充分調(diào)動(dòng)情感因素，用激情激活學(xué)生的非智力因素，激活學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“每天都能好學(xué)習(xí)，帶著毅力來讀書”。同時(shí)，教師要充分挖掘智能，用智慧

20、激活環(huán)境，激活認(rèn)知活動(dòng)，激活教材，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，變思考為實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真想，想出聲，出聲說，出力做。在教學(xué)過程中”情：入情一一動(dòng)情一一釋情一一促情(創(chuàng)設(shè)情境，聲情并茂，情緒飽滿，生動(dòng)煽情)就教師而言YI智：引知一一導(dǎo)學(xué)一一啟智一一訓(xùn)練(科學(xué)準(zhǔn)確，循循誘導(dǎo)，深入淺出，變式強(qiáng)化)情：感受一一激發(fā)一一意志一一習(xí)性(含行為)就學(xué)生而言彳(進(jìn)入狀態(tài)，情緒高漲，致力求知，主動(dòng)參與)-智：感知一一辨析一一思維-實(shí)踐(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)(自讀自練，質(zhì)疑探討，發(fā)散集中，手腦并用)抒情過程應(yīng)體現(xiàn)：熱心、關(guān)心、耐心和自然、嚴(yán)慈、勉勵(lì)。啟智過程應(yīng)突出“六重”，即：(1)重知識(shí)的詮釋(揭示)；(2)重思路

21、的啟迪(入手)；(3)重知識(shí)的運(yùn)用(動(dòng)手)；(4)重問題的辨析(對話)；(5)重方法的掌握(鑒評(píng))；(6)重能力的訓(xùn)練(變式)。3、激活過程，多法兼容生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面，來源于多種方法的激活。通常的激活法有：(1)情感激活；(2)情境激活；(3)語言激活；(4)知識(shí)激活；(5)辨析激活；(6)變式激活；(7)幽默激活；(8)娛樂激活。巴班斯基所說過，世界上沒有十全十美的教法，最好的方法是多種方法的穿插使用，以期收到最佳的效果。因此，我們要弘揚(yáng)“問題中心”和“嘗試學(xué)”“做中學(xué)”等一系列優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，汲取“講授課堂”之精華，克制其教學(xué)弊端，用兼容優(yōu)化思想，整合模式與方法，整合優(yōu)劣資源，整合師生

22、行為，最終達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。4、轉(zhuǎn)變觀念，開展課堂教學(xué)改革每人都有自己感覺好的經(jīng)驗(yàn)，而人貴在自知之明，善于揚(yáng)長避短，舍舊求新，取他山之石以攻玉。每人都有自己的教學(xué)套路，但要適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)做得越來越好，就得投身改革。開展課堂教學(xué)改革，主要是要開展教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)鍵是要消掉不良的教育想法，改掉低效的教學(xué)方式，燃起高效的教育薪火，創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法。由于資源的不同，生源的不同，環(huán)境的不同，課堂的革新是不止境的。在課堂教學(xué)改革中，首先需要強(qiáng)化以下四大轉(zhuǎn)變：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變深入學(xué)習(xí)關(guān)于“學(xué)生中心”的人本主義教學(xué)理論，克服“教師中心”的課堂觀，讓“教主學(xué)從”思想向“學(xué)主教從”思

23、想轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化“教”為“學(xué)”的服務(wù)意識(shí)，變教案為學(xué)案，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的過程上，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放開手腳，大膽讓學(xué)生說、讓學(xué)生寫、讓學(xué)生做。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變教師要變“主演”為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生演“主角”，唱“主調(diào)”，當(dāng)“先生”；教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)的組織者、引路人。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師變“一言堂”為“群言堂”；從臺(tái)前走到臺(tái)后，從臺(tái)上走到臺(tái)下，讓學(xué)生主宰課堂，展示才華，展現(xiàn)風(fēng)采。學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)生要變等待接受為主動(dòng)汲取，變縮手縮腳為大膽參與、大膽實(shí)踐、大膽質(zhì)疑、大膽探索、大膽展示、大膽矯正；變自悲消極為積極討論；變苦為樂，樂于互學(xué)，愉快地學(xué)，自主地學(xué)；從活動(dòng)中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，創(chuàng)

24、造性地學(xué)；并把“慎獨(dú)”二字作為學(xué)習(xí)的座佑銘，把“認(rèn)真”二字作為學(xué)習(xí)的法寶。（四）比較反思，確立互教教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，課堂如何改？我們不妨比較反思，擇優(yōu)選擇。教師講授5%學(xué)生閱讀10%國內(nèi)在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下教師對教學(xué)方式的采用率如左下圖教師講授95%學(xué)生閱讀80%視聽并用70%-教師演示65%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論45%J學(xué)生討論50%學(xué)生互教5%學(xué)生實(shí)踐20%學(xué)生實(shí)踐75%學(xué)生互教90%美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容兩周后記住的平均率如右上圖所示傳統(tǒng)：講授課堂創(chuàng)新：互教課堂指導(dǎo)思想教師教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)中心模式“授一一受”“主學(xué)一一互教”方法“以講授為主，練

25、習(xí)為輔”，往往是照本宣科，一講到底導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，“啟發(fā)、討論、實(shí)踐、展示、對話、辯論”等多法穿插進(jìn)行設(shè)施一個(gè)講臺(tái)一塊黑板多個(gè)講臺(tái)多塊黑板（含多媒體）先生一個(gè)先生一個(gè)頭個(gè)個(gè)先生多個(gè)頭用時(shí)師生用時(shí)比為7：310：0師生用時(shí)比為3：72：8局面一言堂群言堂講授課堂”與“互教課堂”對比表：優(yōu)最經(jīng)濟(jì)、最常用、最易學(xué)，最易生效；但靈活多變，生動(dòng)活潑；有利個(gè)性，有利認(rèn)知；也最易產(chǎn)生“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象協(xié)調(diào)發(fā)展，效果明顯；但不易把握一一弄不好劣而影響效果一一呆板、低效會(huì)亂從前述的教育教學(xué)實(shí)質(zhì)和現(xiàn)實(shí)背景看，從國內(nèi)外“講授教學(xué)”與“互教實(shí)驗(yàn)”的研究成果看，從上表中兩種課堂的比較中看，“講授”課堂只適應(yīng)精力旺盛的

26、少數(shù)人，“互教”課堂適應(yīng)多層次學(xué)生要求。當(dāng)然，這并不意味著是對“講授法”及其課堂的否定。“講授法”在“互教”課堂中仍然起到不可缺少的作用，而對于好動(dòng)的未成年人來說，“講授法”不宜過多地、機(jī)械地、長時(shí)地使用。由此，我們確認(rèn)，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“授一一受”模式，方法為“講授法”；我們要確立的教學(xué)新模式是“導(dǎo)學(xué)一一互教”模式，方法是“兼容法”。（五）學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)建互教古往今來，人們在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了不少先進(jìn)教學(xué)思想方法。新中國成立以后，我們從國外引進(jìn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)法。如：發(fā)現(xiàn)法、分組學(xué)習(xí)法和自學(xué)探究法以及程序教學(xué)法，等等。在國內(nèi)，國家大力鼓勵(lì)做實(shí)驗(yàn)、搞改革，大力倡導(dǎo)“小先生、啟發(fā)式和討論式

27、”等教學(xué)法，大力推行“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步確立了關(guān)于“落實(shí)雙基、重視過程與方法”、培養(yǎng)情感態(tài)度、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值”的課程教學(xué)改革目標(biāo)。據(jù)此，人們也總結(jié)出許多卓有成效的教學(xué)方式。如：章保羅八字教學(xué)法：講解、閱讀、練習(xí)、討論；（廣西師大附中）段力佩八字教學(xué)法：讀讀、議議、練練、講講；（上海育才中學(xué)）邱學(xué)華嘗試教學(xué)法：先練后講在當(dāng)堂；（江蘇）青浦有效教學(xué)策略：嘗試指導(dǎo)反饋矯正；創(chuàng)設(shè)問題情景,誘導(dǎo)引入/嘗試，變式/練習(xí)，效果回授/歸納,鞏固練習(xí)；（上海）目標(biāo)教學(xué)模式:前提測評(píng),引入目標(biāo)/從知識(shí)到能力,達(dá)標(biāo)/形成性評(píng)價(jià)/合作達(dá)標(biāo)小結(jié),發(fā)展性目標(biāo)；（廣西）閘北八中“幫助學(xué)生成功”教學(xué)模式：幫

28、助成功一-嘗試成功一-自主成功；（上海）飛虹中學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)：學(xué)生分層、目標(biāo)分層；分層施教、分層評(píng)價(jià)；矯正、調(diào)節(jié)；分層提高。（上海）洋思中學(xué)模式：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練；（江蘇）杜郎口中學(xué)模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋、達(dá)標(biāo)；（山東）新絳中學(xué)問題解決式：自主讀書報(bào)告一-個(gè)人（或小組）展示講解。（山西運(yùn)城）所有這些，都給我們帶來了有益的啟示。其中的一個(gè)突出點(diǎn)也就是“導(dǎo)學(xué)”！而如何導(dǎo)？導(dǎo)了以后怎么學(xué)，怎么教？我們要的回答就是“互教互學(xué)”。（六）把握原理，實(shí)施互教探究互教，實(shí)施互教，促進(jìn)互教，需從互教的可行性原理入手。1、“動(dòng)車”原理，“組組”生輝“講授”課堂的一個(gè)重要特征，就是教師講，學(xué)生聽；教師花的力氣大

29、，學(xué)生花的力氣小，學(xué)生被教師牽著鼻子走。由此可見，“火車跑得快，全靠車頭帶”的列車運(yùn)行狀況，也算是對“講授”課堂教學(xué)現(xiàn)象的一種描述。不過，這種運(yùn)行效率已不適應(yīng)高效發(fā)展的需求。節(jié)節(jié)車廂變主動(dòng)，效益更加高起來。因此，把握高鐵“動(dòng)車組”運(yùn)行與小組行動(dòng)學(xué)習(xí)的原理，發(fā)揮每個(gè)人主觀能動(dòng)性的作用，更契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和高效發(fā)展的需求。2、“三人有師”原理，互教生威教，并非教師的專利，“三人行必有我?guī)煛??！跋刃小闭邽閹?，“能者”為師。?jù)此，教師要研究“小先生”教學(xué)法與“官教官、官教兵、兵教兵”的教學(xué)理論，理性導(dǎo)教。同時(shí)，教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，敢讓學(xué)生當(dāng)小先生。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)涉獵面窄，

30、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，相信學(xué)生不等于撒手不管，“扶、拉、帶、放”仍是教師的職責(zé)；尊重學(xué)生是要體現(xiàn)人人平等，人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)；賞識(shí)學(xué)生就是要關(guān)注個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；敢讓學(xué)生當(dāng)小先生，需要教師放下架子，師生換位讓學(xué)生說、讓學(xué)生做，從而促進(jìn)生生互教，這樣，“互教”就會(huì)栩栩生威。3、“學(xué)主教從”原理，互教有為教與學(xué)，學(xué)為主調(diào)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的成功與否，取決于學(xué)的內(nèi)因。教是為了學(xué)。為了學(xué)，為學(xué)服務(wù)，為學(xué)保駕護(hù)航；為了學(xué)，了解學(xué)情，研究學(xué)法；為了學(xué)，以學(xué)論教，以學(xué)施教。當(dāng)然，“教師第一”。為了教，又要以學(xué)促教，以學(xué)評(píng)教。教學(xué)中，突出學(xué)，教則更有意義；施教時(shí)，突出互教，學(xué)則更有作

31、為。4、“講與不講”原理，互教助推教師的不講或少講，就能留給學(xué)生更多思考、練習(xí)和互教的空間，就能創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)，我能學(xué)，我能教”的互教情境。生生互教中，必然會(huì)暴露出各種問題。此時(shí)，教師恰到好處的講就更加有效。教師的不講或少講，讓學(xué)生講生生講，深刻動(dòng)人。教師在時(shí)而“一言”、時(shí)而“群言”的多方助動(dòng)中，運(yùn)用“我講我優(yōu)我錯(cuò)我認(rèn)我深刻”、“我疑我困我講我問我學(xué)會(huì)”和“我會(huì)我教我更會(huì)”的原理，推動(dòng)互教活動(dòng)的有序開展。三、“互教互學(xué)”高效課堂的思想體系發(fā)展與大多數(shù)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一樣，“互教互學(xué)”高效課堂，是相對于“講授（授一受）”課堂的弊端而改革的，是根據(jù)其本質(zhì)屬性而命名的?！盎ソ袒W(xué)”是方法性概念，高效

32、是目標(biāo)性理念?！盎ソ袒W(xué)”高效課堂可簡稱為“互教”課堂；“互教”課堂的基本內(nèi)涵包括：兩個(gè)策略、六種課型、九法引領(lǐng)、十字建模和十個(gè)充分等要素,因此，“互教”課堂也可稱之為“二六九十”課堂或“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教”課堂。（一）“互教互學(xué)”，高效課堂的基本內(nèi)涵1、“互教”課堂的兩個(gè)策略教的策略問題中心、啟發(fā)互動(dòng)、兼容各法、彰顯個(gè)性；學(xué)的策略圍繞問題、質(zhì)疑思問、手腦并用、自主學(xué)習(xí)。作為師生“雙邊”共同活動(dòng)的教與學(xué)，其實(shí)施策略是雙雙對應(yīng)的，教師與學(xué)生的配合是要默契的。沒問題則不需要教，有問題則需圍繞學(xué)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，不恥下問加反問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”才會(huì)有激進(jìn)。導(dǎo)學(xué)

33、中，黔驢之技開創(chuàng)不了教學(xué)的新局面；教師只有兼容多變的方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生人人動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做；教師只要有才華、有熱情、有誠心，就能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師生要互動(dòng)，教師須啟動(dòng)，學(xué)生才主動(dòng)；沒有互動(dòng)的教學(xué)是疆硬的教學(xué)，惰性的、低效的教學(xué)。一般來說，凡是要求回答或解釋的設(shè)問、須理清的知識(shí)點(diǎn)、須研究討論的重難點(diǎn)、須解開的質(zhì)疑點(diǎn)，均系教學(xué)問題。教學(xué)總是從提出問題開始，以圍繞問題展開，又以解決問題為告結(jié)，以發(fā)現(xiàn)問題為拓新，以創(chuàng)新問題為發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)與辨析要做到“知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化”，從而把問題變成學(xué)生成長的“營養(yǎng)劑、激進(jìn)劑、催化劑”。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。解決問題時(shí)，教

34、師必須站在不同的角度，用不同的方法去啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們各抒己見、動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；必要時(shí)，教師也得通過對問題深入淺出的分析,適時(shí)地指點(diǎn)迷津,巧妙地畫龍點(diǎn)睛,從而表現(xiàn)出教師的穩(wěn)重、智慧與魅力；與此同時(shí),我們還得通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共同鑒賞與評(píng)價(jià),彰顯出師生各自的個(gè)性風(fēng)格和學(xué)習(xí)見解。2、“互教互學(xué)”，高效課堂的六種課型預(yù)習(xí)課、溫習(xí)課、實(shí)踐展示課、專題推進(jìn)課、反饋促進(jìn)課、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)課。不同的課型有不同的功能；解決不同的問題，需要不同的課型。不同的課型有不同的做法：要上展示課往往需要先上預(yù)習(xí)、溫習(xí)或?qū)嵺`（練習(xí)）課（預(yù)習(xí)、溫習(xí)時(shí)間的安排可在課前、課中、課后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可長可短

35、）；要突破重難點(diǎn)，往往需要運(yùn)用專題推進(jìn)課；要矯正學(xué)習(xí)謬誤、鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能，往往需要運(yùn)用反饋促進(jìn)課；學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)需要測評(píng)檢驗(yàn)、總結(jié)提高。3、“互教”課堂的九法引領(lǐng)不論是上哪種類型的課，需要解決哪類問題，都常常需要運(yùn)用以下九種方法引領(lǐng)課堂：自讀自研自練，個(gè)人探究，小組探討，生生互教，成果展示，辨析鑒評(píng)，查矯反饋，檢測達(dá)標(biāo)，拓展延伸。配合課堂教學(xué)的學(xué)生“三自”法，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師通過“基本訓(xùn)練題”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀自研自練”，從而初步形成知識(shí)鏈，并為接下來對典型問題展開的“個(gè)人探究、小組探討”鋪平道路。個(gè)人探究是嘗試性行為，小組探討是交流式的合作性行為，教師必須巡堂跟蹤，高度關(guān)注，及時(shí)

36、采集信息，借以引導(dǎo)后學(xué)。學(xué)生實(shí)踐成果的展示，旨在了解學(xué)習(xí)情況，暴露學(xué)習(xí)問題，展現(xiàn)學(xué)習(xí)才華，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，并通過師生共同對學(xué)習(xí)成因的檢索,對探索成果的對比呈示、謬誤矯正，使問題解決走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)習(xí)檢測不一定要有成套的完整題型，拓展延伸也不一定要有深難題。課堂上，要大膽把互教的主動(dòng)權(quán)交給小先生，給小先生創(chuàng)設(shè)即興演講的評(píng)臺(tái)；當(dāng)然，教師可以在課前課后對小先生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們先行一步，做領(lǐng)頭羊，當(dāng)教師的助手；教師也不要怕學(xué)生出錯(cuò)有錢難買錯(cuò)，出錯(cuò)才出彩。（二）“互教互學(xué)”高效課堂的基本過程模式A.“互教”課堂的基本過程模式，即為師生互動(dòng)的基本方式教師行為學(xué)生行為師生互動(dòng)行為提出學(xué)習(xí)問題與要

37、求自學(xué)自研自練（預(yù)、溫習(xí)時(shí)）教師引領(lǐng)、學(xué)生先學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)梳理“雙基”（聽導(dǎo)、順應(yīng)構(gòu)建知識(shí)）教師“導(dǎo)知”、學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)重難點(diǎn)問題并巡堂問答個(gè)人探究、小組探討（即獨(dú)學(xué)組學(xué)、質(zhì)疑思問、互學(xué)討論）教師導(dǎo)學(xué)”、生生互學(xué)問題點(diǎn)評(píng)實(shí)踐展示（即嘗試演練、成果鑒賞、互教對話）教師“導(dǎo)教”、師生互教反饋歸納知識(shí)整理與反思（即同化知識(shí)、掌握技能、螺旋上升，高屋建瓴）教師“導(dǎo)結(jié)”、生生學(xué)成學(xué)習(xí)測評(píng)統(tǒng)一檢查（自測、自評(píng)、互評(píng)、互矯）教師“導(dǎo)評(píng)”、生生提高B.互教”課堂導(dǎo)學(xué)（習(xí)）過程的基本流程學(xué)習(xí)導(dǎo)入（提出問題或給出基本導(dǎo)題/自讀自練/知識(shí)梳理/溫故知新/矯錯(cuò)進(jìn)取/創(chuàng)設(shè)情境）f學(xué)習(xí)探討（圍繞問題/個(gè)人探究/小組探討/互學(xué)辨

38、析/解題小結(jié)）f學(xué)習(xí)檢測（成果展示/鑒評(píng)互教/當(dāng)堂測評(píng)/互矯達(dá)標(biāo)/）f學(xué)習(xí)小結(jié)（教師點(diǎn)津/學(xué)習(xí)反思/歸納提升/）f學(xué)習(xí)延伸（作業(yè)布置/問題思考/溫習(xí)與下節(jié)預(yù)習(xí)/）。流程的確定可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精怪實(shí)際情況進(jìn)行增減取舍、對調(diào)更換；在同一課里，有的環(huán)節(jié)可重復(fù)使用。括號(hào)內(nèi)的具體操作方式可靈活建模，如：引問、引讀、引練互展、互辨、互查、互改、互評(píng)等均可。C.“互教”課堂學(xué)習(xí)過程的基本模式案例教師呈示問題一f學(xué)生嘗試演練一f一般生講（暴露問題）一f中等生評(píng)（揭露問題）一f優(yōu)等生問（辯析問題）一教師引導(dǎo)結(jié)（規(guī)范問題）。（案例中的相關(guān)元素可以靈活重組，輪流“坐莊”）5、“高效”運(yùn)作的十個(gè)充分目標(biāo)、內(nèi)容；學(xué)情、誤

39、點(diǎn)；潛能、個(gè)性；時(shí)間、節(jié)奏；反饋、矯正。教學(xué)目標(biāo)的充分明確，教材內(nèi)容的充分熟悉；學(xué)生情況的充分了解，學(xué)習(xí)誤點(diǎn)的充分估計(jì)；教學(xué)個(gè)性的充分發(fā)揮，學(xué)生潛能的充分挖掘；課堂時(shí)間的充分利用，教學(xué)節(jié)奏的充分緊湊；教學(xué)反饋的充分及時(shí)，教學(xué)矯正的充分到位。（三）“互教”課堂的基本導(dǎo)學(xué)原則為真正把課堂還交給學(xué)生，讓課堂活起來，教師必須遵守下列七項(xiàng)導(dǎo)學(xué)原則：1、“不多不占”原則時(shí)間上，三七合成七再分，即教師用時(shí)與學(xué)生用時(shí)比約為3：7；七成用時(shí)比例中又將自學(xué)、互學(xué)、互教等環(huán)節(jié)時(shí)間均衡使用。教師要自覺貫徹“精講多練”精神，不要多講多占用學(xué)生的七成時(shí)間，避免喋喋不休、碎言碎語的講解及點(diǎn)評(píng)。2、“不講不啟”原則一般來說，

40、凡是學(xué)生自己能說出的，教師不講；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的，教師不牽；凡是學(xué)生自己能做出的，教師不啟。3、“不浪費(fèi)不閑置”原則課堂上的最大浪費(fèi)是時(shí)間上的浪費(fèi)，課堂上的最大失誤是關(guān)注上的失誤。時(shí)間上：每一分鐘的高效+每一位學(xué)生的高效=教師的高效=課堂的高效；關(guān)注上：關(guān)注每一個(gè)有問題的學(xué)生+關(guān)注每一位學(xué)生的問題=重視每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展=讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。閑則生非，課堂上，不允許一個(gè)學(xué)生閑；忙了，紀(jì)律就好，學(xué)習(xí)就好。課堂上，教師要做到放手放勢但不放任，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺自主自學(xué)而不“自流”，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入而不受干擾，讓學(xué)生在緊張的

41、氣氛中，愉悅地、自然地大膽探究，互教互學(xué)，歷練本領(lǐng)，彰顯才華。4、“不包攬不代替”原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的責(zé)權(quán)主體，教師不能包攬學(xué)生學(xué)，不要像保姆那樣幫學(xué)生做學(xué)生能做的事，不要把要學(xué)的東西“一盤子端出”，也不要把要講的問題一下子說穿，留出空白給學(xué)生想，留點(diǎn)尾巴給學(xué)生理。也就是說，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生“爬樓梯”，由低到高，螺旋上升。教師更不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律教師必須本著學(xué)生是“學(xué)習(xí)主人”的精神，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，找到解決問題的方法。5、

42、“不準(zhǔn)備沒把握不上課”原則不備好的課、沒有導(dǎo)學(xué)案的課不上，即不打無準(zhǔn)備之仗。要克服教學(xué)的隨意性、盲目性、刻板性要把握教材脈搏和學(xué)科本質(zhì)，確保授課的科研含量。6、“不平淡不搞花架子”原則一節(jié)精彩的課，總是一環(huán)扣一環(huán)，題解一個(gè)接一個(gè)，高潮一浪推一浪，且學(xué)習(xí)者不厭煩，聽課者不疲倦，讓人愉悅自得，回味無窮。沒有高潮的課是平淡庸俗的課。大小高潮的出現(xiàn)來源于問題的呈示和破解，來源于學(xué)生的參與和展示、來源于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和真知灼見，來源于變式教學(xué)和教師的智慧，來源于師生們對質(zhì)疑的辨析與揭示。教師只要把握好知識(shí)的興趣點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)的熱潮就會(huì)越來越高。為了所謂的教學(xué)高潮而搞花架子是不可取的

43、。我們倡導(dǎo)的是：扎扎實(shí)實(shí)，有聲有色，有效進(jìn)取，探索生成。但值得一提的是：扎扎實(shí)實(shí)、步步為營不等于死氣沉沉；有聲有色、自然熱鬧不等于搞花架子；有效進(jìn)取、提高質(zhì)量不等于100%的成功；探索生成、熟練揮灑不等于假戲假做。7、“不含糊不遺漏”原則對學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，教師必須澄清，對學(xué)生的質(zhì)疑教師必須指點(diǎn)迷津，起畫龍點(diǎn)睛和規(guī)范性、示范性作用。教師必須充分考慮學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，系統(tǒng)組織教學(xué)，做到層次分明，分類推進(jìn)?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)“互教”課堂的內(nèi)涵與原則、模式與方法，以及不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ)，靈活選用不同的課型與不同的教學(xué)方式（模式與方法），嚴(yán)密組織教學(xué)，只有這樣，才能收到理想的教學(xué)效果

44、。（四）“互教”課堂的基本內(nèi)容攬結(jié)為了更好地學(xué)習(xí)理解“互教”課堂的基本理論，靈活掌握“互教”課堂的基本模式，輕松駕馭“互教”課堂的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，我們把上述有關(guān)“互教”課堂的思想要義及其理論、模式與實(shí)踐的關(guān)系，簡要地歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：1、“互教”課堂的四大原理“動(dòng)車組”原理、“三人有師”原理、“學(xué)主教從”原理、“講與不講”原理。2、“互教”課堂的內(nèi)涵本質(zhì)內(nèi)涵為“二六九十”要素：即“兩個(gè)策略”、“六種課型”、“九法引領(lǐng)”、“十字建?！?、“十個(gè)充分”。本質(zhì)為：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，即“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)、師生互教、生生互學(xué)”，亦即：在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)生生互說（議）、互問、互示、互查、互評(píng)、互矯（改）和互進(jìn)的學(xué)習(xí)

45、環(huán)境，開展分組式的“官教兵、兵教兵”和集中式的鑒評(píng)教學(xué)活動(dòng)。一般地，導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、探索”，導(dǎo)教就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)教、互教、互助”。導(dǎo)則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指示性引領(lǐng)，大多屬于非知識(shí)性組織語言；評(píng)則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒賞、對學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià)、對問題解決的剖析，大多屬于知識(shí)性語言。不論是導(dǎo)學(xué)語還是鑒評(píng)語，都必須認(rèn)真錘煉。導(dǎo)學(xué)時(shí)，思路必須清晰，明確什么時(shí)候做什么，具體任務(wù)與要求有哪些，哪些是要教師做的，哪些是要學(xué)生做的，切實(shí)讓“教路”和“學(xué)路”成為有效教學(xué)的“高速公路”。3、七項(xiàng)導(dǎo)學(xué)原則“不多不占”原則、“不講不啟”原則、“不浪費(fèi)不閑置”原則、“不包攬不代替”原則，“不準(zhǔn)備沒把握不上課”原則“

46、不平淡不搞花架子”原則、“不含糊不遺漏”原則。4、“互教”課堂的教師角色“導(dǎo)演”、“助教”。關(guān)健在于“引”，主要在于“示”與“評(píng)”。不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生教，即引讀、引練、引講、引問、引究、引示、引查、引矯、引評(píng)。5、“互教”課堂的學(xué)生角色“主演”、“互教”。自主學(xué)、展示學(xué)、互相學(xué)、跟師學(xué)、教他學(xué)。6、“互教”課堂的平等概念人人都是教育者充分呈示自己的所思所想、所能所及、所得所失；個(gè)個(gè)都是受教育者吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)；為同伴鼓勁、加油。7、“互教”課堂的參與理念人人行動(dòng)，結(jié)伴同行，能者為師；我參與我快樂我收獲，共同激活課堂。8、“互教”課堂的操作理念師生用時(shí)“三七開”；“

47、雙基”知識(shí)“抓反復(fù)”;重點(diǎn)問題“反復(fù)抓”。9、“互教”課堂的理論、模式與實(shí)踐關(guān)系的三角框架：理論在實(shí)踐中有舉足輕重的作用，并可以在實(shí)踐中不斷形成新的內(nèi)涵。模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合的中介，沒有模式作中介的實(shí)踐是低效益的實(shí)踐。實(shí)踐表明：用好“十字”活建模，加入以下元素會(huì)更活、更有效：如說唱、對話、故事、手動(dòng)、聽寫、站立、參觀、游戲、小品、繪畫和變式、助講、辯析、反問、曲問、鑒賞、競賽、鼓勵(lì)等。模式與方法猶如枝與葉。模式中的“十字”與實(shí)踐中的各種“方法”，在教學(xué)中可以“輪流坐莊”、穿插使用，不同階段有不同側(cè)重，教師要學(xué)會(huì)調(diào)控，運(yùn)作時(shí)需依照具體情況“見招拆招”、靈活搭配這就是應(yīng)變?！盎ソ袒W(xué)”是一門科學(xué)

48、，更是一門藝術(shù)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合自主、合作和研究性學(xué)習(xí)的要求，只要我們能堅(jiān)持“互教”課堂的七項(xiàng)導(dǎo)學(xué)原則，按照“互教”課堂提出的“二六九十”的思想方法去創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建模式，組織教學(xué)，真正能“讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做”，那就一定能“讓學(xué)習(xí)過程活、方法活、思維活”，一定能“讓課堂效率高、質(zhì)量高、價(jià)值高”?！盎ソ獭闭n堂主要源于“授一受”課堂+開放課堂”；“兼容法”主要源于“講授”+多法穿插。凡是熟悉教材、善于講授，凡是熟悉教法、善于變通，凡是了解學(xué)情，善于調(diào)控的教師，在“互教課堂”上，將會(huì)更加得心應(yīng)手，左右縫源，如魚得水，越活越好。（五）“互教”課堂的評(píng)價(jià)用定性、定量的方法對“互教”課堂

49、評(píng)價(jià)，通常有師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。1、“互教”課堂評(píng)價(jià)概念評(píng)價(jià)可用如下三種是否做到的概念來判斷：（1）是否做到“三個(gè)以”“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定課型模式與教學(xué)方法；“以學(xué)論教”，即不看教師教得怎么樣（導(dǎo)學(xué)有法、調(diào)動(dòng)小組、關(guān)注學(xué)生），只看學(xué)生學(xué)得怎么樣（參與率、投入度、表達(dá)力）；“以評(píng)促學(xué)”，即通過課堂鑒評(píng)、測評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（2）是否做到“六個(gè)體現(xiàn)”體現(xiàn)“學(xué)主教從”思想，體現(xiàn)“兼容優(yōu)化”教法，體現(xiàn)個(gè)性共性整合，體現(xiàn)規(guī)范性，體現(xiàn)創(chuàng)新性（包括亮點(diǎn)），體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。（3）是否做到“六個(gè)突出”突出“五互”（“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互助探究、互教

50、互學(xué)、互評(píng)互矯”）；突出問題中心；突出重難點(diǎn)；突出點(diǎn)撥啟迪；突出實(shí)踐主線；突出實(shí)踐展示。2、“互教”課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)“互教”課堂的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)“互教”課堂的內(nèi)涵與方法、原則與要求等因素制定的，具體參見以下的“聽評(píng)表”和“學(xué)評(píng)表”?！盎ソ袒W(xué)”高效課堂教學(xué)情況聽評(píng)表授課人：課題：課艮型：班別：評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)說明賦分他評(píng)分自評(píng)分相關(guān)記錄學(xué)投入度學(xué)習(xí)的專注性10分生方面表達(dá)力口頭與書面表達(dá)10分探究探討?yīng)殞W(xué)組學(xué)互學(xué)討論20分實(shí)踐展示嘗試演練互教對話20分參與率參與人數(shù)比全班人10分教師方面啟引引導(dǎo)與學(xué)案應(yīng)用15分調(diào)控管理與基本功7分流程模式與方法8分定量總評(píng)總賦分與得分100分分分量化等級(jí)聽課人性

51、評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：不足：建議：注：（1）量化總分為100分。量化等級(jí)：90分以上為優(yōu)秀；8976分為良好；7560為合格；59分以下為不合格。（2）他（聽課人）評(píng)分與自（執(zhí)教者）評(píng)分分別統(tǒng)計(jì)；自評(píng)分僅作評(píng)價(jià)參考和教師反省。滿意度受歡迎度）由學(xué)生評(píng)（見另表）聽課人：年月日結(jié)語“教改問題，關(guān)鍵是教員問題?！敝灰覀兂浞职l(fā)揮教師們的集體智慧，調(diào)動(dòng)每位教師的主觀能動(dòng)性，克服客觀因素的干擾；只要我們不是“穿新鞋走老路”，也不走進(jìn)“拿來主義”的誤區(qū)，且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不辭勞苦地上下求索，“互教課堂”的改革實(shí)驗(yàn)就一定會(huì)取得成功！個(gè)人感言：學(xué)習(xí)借鑒乃成才之路，求實(shí)求異為成功之舉。人，作為一種文化存在，能把才智奉獻(xiàn)給

52、人類社會(huì)，那將是人生中一大幸事?；ソ陶n堂”高效課堂實(shí)施方案I三1=1為貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深化教育改革，創(chuàng)新教育模式，強(qiáng)化科研理念引領(lǐng)，提升教師教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校決定：開展“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)（簡稱“互教課堂”）改革實(shí)驗(yàn)。為使課改順利進(jìn)行，特制定如下實(shí)施方案：一、指導(dǎo)思想反思以往的教學(xué)得失，樹立“改革才有出路”信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外課堂分組學(xué)習(xí)等方面的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)情校情搞改革，謹(jǐn)防“穿新鞋走老路”，謹(jǐn)防走進(jìn)“拿來主義”的誤區(qū)，謹(jǐn)防客觀因素的干擾。堅(jiān)持以

53、“學(xué)主教從”思想為指導(dǎo)，以“引領(lǐng)探究、互助學(xué)習(xí)”為理念，通過“有效的教”，促進(jìn)“高效的學(xué)”，通過兼容教法，優(yōu)化教學(xué)過程，通過“講啟、實(shí)踐、交流、互教、展示反思、改進(jìn)”的導(dǎo)學(xué)指向，激發(fā)學(xué)生自信，挖掘?qū)W生潛力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的效率、效果及其“三維”目標(biāo)的最大化。二、組織機(jī)構(gòu)為保障“互教課堂”各項(xiàng)內(nèi)容的順利實(shí)施，保證課程教學(xué)改革順利開展并取得顯著成效，學(xué)校成立“互教課堂”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整個(gè)教改的規(guī)劃、管理、組織、推進(jìn)、監(jiān)督、評(píng)估工作。組長：梁正藍(lán)日模副組長：唐軍清蘇朝葵隆建松成員：林萬春梁紹谷唐紅櫻何愛榮三、實(shí)驗(yàn)思路圍繞問題搞改革，走“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊想，邊想邊改，邊

54、改邊提高邊推進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)道路。四、實(shí)施原則1、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：將研究活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，努力在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題并將研究的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。2、互助學(xué)習(xí)原則：以學(xué)科教研組為單位，以教研組教學(xué)研究活動(dòng)為平臺(tái)，組織教師形成學(xué)習(xí)共同體，積極營造互相聽課、評(píng)課、平等研討的氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的研究方式，在思維碰撞中形成共識(shí)。3、自我評(píng)價(jià)反思原則：教師個(gè)體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)問題，找出方法，提高能力。五、實(shí)施目標(biāo)通過對“互教課堂”的實(shí)踐與研究，努力在三年內(nèi)達(dá)成以下基本目標(biāo)：1、一年實(shí)驗(yàn)，二年大部分推廣經(jīng)驗(yàn)，三年形成“互教

55、課堂”的教學(xué)特色，構(gòu)成科學(xué)的“互教課堂”教育管理體系，全面推廣應(yīng)用“互教課堂”成果。2、提升教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師科研能力的提升；建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批求上進(jìn)，想干事、肯干事、能干事的領(lǐng)軍人物。3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，打造學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，做到既大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)更多會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)說話，會(huì)交流、勇實(shí)踐、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新的學(xué)生，努力為國家培養(yǎng)多層次、高層次人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。六、時(shí)間安排為使“互教課堂”有序?qū)嵤?，我將?shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段及培訓(xùn)階段（2010年12月至2011年3月）1、思想準(zhǔn)備。通過各種形式進(jìn)行廣泛宣傳

56、、發(fā)動(dòng)，為教改開展掃清思想障礙。堅(jiān)定教改信念，以新課程理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確的教學(xué)觀。堅(jiān)持腳踏實(shí)地和艱苦奮斗工作作風(fēng)，做好吃苦耐勞準(zhǔn)備。2、研究準(zhǔn)備。認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外課堂教學(xué)理論，引導(dǎo)教師研究“互教課堂”新理論，正確理解和把握“互教課堂”的規(guī)律及其基本方法。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。分期分批組織教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師及勇于參加課堂改實(shí)驗(yàn)的中青年教師到課改地區(qū)考察、跟班學(xué)習(xí)；2011年2月至3月期間，首批參與實(shí)驗(yàn)的教師分別到已開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)的周邊兄弟學(xué)校觀摩，并著重探討杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)、衡水中學(xué)等省校知名學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，從而確立適合我校實(shí)際的“互教課堂”教學(xué)新思路。與此同時(shí)，組織開展“互教課堂

57、”改革實(shí)驗(yàn)的校本培訓(xùn)。4、物質(zhì)準(zhǔn)備。改善教學(xué)設(shè)備，服務(wù)“互教課堂”實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2011年3月至2011年8月）1、“互教課堂”實(shí)驗(yàn)從起始年級(jí)初一、高一年級(jí)開始進(jìn)行。2、通過專家講座、校內(nèi)外教師教育教學(xué)交流，購買與研討“互教課堂”理論書刊、影像錄像、參考資料等方式，進(jìn)一步提高廣大教師對“互教課堂”的認(rèn)識(shí)理解與理論研究。3、明確“互教課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)與特征，注重“互教課堂”環(huán)節(jié)的組織與落實(shí)。結(jié)合教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”研究，突出課堂教學(xué)的核心地位，重視抓好全過程，認(rèn)真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)和檢測“互教課堂”的管理工作。堅(jiān)持集體備課，落實(shí)個(gè)體備學(xué)，充分發(fā)揮教研組骨干教師的引領(lǐng)示

58、范作用，認(rèn)真編寫好“導(dǎo)學(xué)案”。對實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的存在問題及時(shí)反饋與整改提高。4、根據(jù)不同的時(shí)段上演不同的研究課即：學(xué)習(xí)匯報(bào)課、專家診斷課、示范公開課。同時(shí)開好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)。5、樹立正確的“互教課堂”理念，堅(jiān)持“關(guān)注課堂，講究實(shí)效，提高質(zhì)量”的價(jià)值取向，推進(jìn)“互教課堂”過程管理，挖掘?qū)W校各種教學(xué)資源，推動(dòng)“互教課堂”的深入開展。6、分類推進(jìn)，形成學(xué)科教學(xué)特色。5月中不旬英、語、數(shù)診斷式研究，6月其他學(xué)科緊接鋪開。第三階段：推廣階段2011年9月1、利用暑假組織科研骨干教師收整各科集體備課的教案、學(xué)案，裝訂成冊，編輯出書。2、進(jìn)一步反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，深化改革、不斷進(jìn)取，推動(dòng)我校特色的“互教課

59、堂”內(nèi)涵發(fā)展。3、推出具有我校特色的“互教課堂”新模式，傳播“互教課堂”管理新體系，全面開創(chuàng)“互教課堂”新局面。七、工作要求“互教課堂”的實(shí)施，各個(gè)部門、各位教師的工作任務(wù)有所不同，我們必須明確各自的工作要求，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的管理引領(lǐng)、部門的監(jiān)督服務(wù)、教師的具體執(zhí)行等方面的職能作用，調(diào)動(dòng)各種有效因素，落實(shí)工作任務(wù)，提高工作效率。1、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍能力建設(shè)，確保教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理的有效性深入開展教學(xué)工作調(diào)研，加強(qiáng)對教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)，加強(qiáng)對學(xué)校課程實(shí)施、教學(xué)過程的統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)對校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)關(guān)注教學(xué)過程、改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)手段，提升教學(xué)效益的目標(biāo)。結(jié)合“教與學(xué)雙五環(huán)節(jié)”的研究，全面加強(qiáng)對

60、教學(xué)全過程的調(diào)控，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效保障。強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的提升。加強(qiáng)以校長為首的教學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，促進(jìn)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；建立教務(wù)處主任、科研處主任、教研組長會(huì)議制度，提高教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的執(zhí)行力，努力構(gòu)建一支有思想、懂教學(xué)、精管理的學(xué)校管理隊(duì)伍。(3)強(qiáng)化特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，提高教師自身的學(xué)習(xí)、思考能力。繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)”工程，促年輕教師專業(yè)化成長，激勵(lì)廣大教師積極投身“互教課堂”研究活動(dòng)中去。2、完善“互教課堂”管理制度及運(yùn)行機(jī)制，確?！盎ソ陶n堂”過程管理的有效性規(guī)范、科學(xué)的管理制度是“互教課堂”產(chǎn)生積極效應(yīng)的關(guān)鍵。完善“互教課堂”