包祥談成功教育

1、包祥談成功教育 基礎(chǔ)教育應(yīng)該是現(xiàn)代社會文明的基礎(chǔ)標志?，F(xiàn)代社會是人們趨向于追求民主、個人權(quán)利，訴求法律，呼喚公正、公平，彰顯自我的時代。我們的老師們在面對現(xiàn)代社會的孩子們?nèi)绾螌嵤┙逃?，遇到了許多困惑。我們用漫長的農(nóng)業(yè)社會形成的思維方式和工業(yè)社會的集約化模式，施教于現(xiàn)代教育和學生，顯而易見是要遇到困難和困惑的。面臨困惑，用成功教育的思想和教育方法，您也許會有意想不到的收獲。 一、成功教育應(yīng)運而生 教育就是為社會培養(yǎng)成功者。古時的范進中舉，是考試的成功者，但是庸才。愛因斯坦大器晚成。所以“小時了了，大未必佳 ”。 聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告中的第一句話非常耐人尋味：“我們

2、留 下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們留下什么樣的子孫后代”。 歷史唯物主義者認為，偉大的社會變革必會出現(xiàn)引導社會變革的偉大理論。在馬克思主義創(chuàng)始人看來，所謂人的全面發(fā)展，就是指人的智力和體力都得到充分自由的發(fā)展。按這一觀點，人類特性應(yīng)是自由、自主的活動，人的身體活動，心理活動均全面發(fā)展。 人是要成功的，社會需要成功者。歐洲文藝復興以后，夸美紐斯認為教育不能使學生厭惡學習，而使學生“能被 一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習。”知識的獲得在于求知的志愿。十九世紀末，盧梭提出教育要尊重學生的個性與自由，讓學生在教育中同時得到進步和快樂。斯賓塞列主張，教學效果是與學生學習時所得到的滿

3、足和樂趣-成正比的。教育者應(yīng)把教育教學過程中，學生情緒是否高漲、愉快當做評價教育教學活動的重要標準。馬卡連柯主張對兒童“尊重與要求相結(jié)合”對兒童進行“前景教育”，讓兒童獲得“明日的快樂”，“從簡單的原始的滿足一直到最高的責任感之中得到快樂?！?二、成功教育的基本思想、內(nèi)涵和操作 （一）成功教育的基本思想 1、成功教育是使學生獲得諸方面成功的一種教育。讓學生都以成功者的心態(tài)走出校門，走向上一級學府，走向社會。 2、成功教育主張，所有教育工作者、家長、社會對正常發(fā)育的孩子要樹立兩條基本信念。第一，每個孩子都是珍貴的存在。教育應(yīng)該公平地對待每個孩子。每個學生都應(yīng)有獨立的個性。第二條堅信“天生其人必有

4、才，天生其材必有用”?！叭藷o全才，揚長避短，人人成才。”這就是說，只要不是白癡，人都是有才的，只是需要教師、家長等外因相信他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己并提供條件和正確引導他們，鼓勵他們，積極評價他們，使其自信，自尊，自強，以不斷獲得成功。 3、成功教育有別于傳統(tǒng)教育之處。傳統(tǒng)教育認為，因為你有缺點，所以必須被雕琢；成功教育則主張，正因為你有優(yōu)點，所以你一定會成功。這不僅是一般的認識，這是教育思想的不同。前者是約束教育，所謂的規(guī)矩原理，無規(guī)矩不成方圓的思想，或者是屬計劃經(jīng)濟下的就范教育，計劃經(jīng)濟下的最高品質(zhì)是服從。計劃經(jīng)濟不需要選擇，培養(yǎng)的學生是五分加綿羊式的。而現(xiàn)代社會呼喚會選擇，能創(chuàng)造的人才，成功

5、教育恰恰如是，給學生以期望、機會、選擇、以致成功。 4、成功教育認為：人人都有發(fā)展的權(quán)力，人人都有發(fā)展的潛力，每個人的發(fā)展有所差異。學校教育要高度尊重學生的人格，教師要樹立“學生在我心”的思想。要象愛惜自己的眼睛一樣愛護學生，要象愛惜金錢一樣愛惜學生的時間。讓學生樹立起我能行的觀念。 5、成功教育確立這樣的課堂教學觀，變教師帶著學科走向?qū)W生，為帶著學生走向科學的殿堂，這是兩種不同的教學觀，學生觀。 6、成功教育堅持學會做人比學會做學問更重要的德育原則，創(chuàng)設(shè)各種氛圍，引導學生既會做學問，又會做人。而做人比做學問更重要。 7、成功教育認為：學校教育應(yīng)使學生形成穩(wěn)定的品質(zhì)，包括思想道德、科學文化、身

6、體心理、勞動技能等方面。這里最重要的是形成良好的學習習慣和文明的行為習慣。 8、成功教育特別注重對學習有困難的學生的教育。成功教育認為：一是“差生”是一批潛能未被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的學生，而不是沒有能力的“笨學生”。二是學習有困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，困難是暫時的，他們也有獲得成功的愿望，需要和可能。學校必須從學習困難學生的特點和實際出發(fā)，端正教育思想，改革教育方法，明確教育目標，立足于多方面為學生創(chuàng)造成功機會，促使不斷內(nèi)化，激勵學生學習的內(nèi)部動力機制，喚醒自我意識，改變自我評價，自覺內(nèi)化教育要求，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，逐步成為學習的成功者。 9、成功教育認為學校要給學生“自我”，給學

7、生“自主性”，給學生“勇氣”。這就是教育要承認學生的差異，給學生創(chuàng)造獨立支配的時間和空間，并讓學生敢想敢為。優(yōu)秀的教育必須營造一個有利創(chuàng)造思維的環(huán)境。頭腦不是容器，而是支需要點燃的火把?！靶切侵?，燎原大地”，點火人是教師。不能把學生看成完人。學校教育要以學生為中心。如：校長要親自給所有的學生發(fā)畢業(yè)證書。 10、成功教育在實施中的思想基點必須是，校長相信教師能成功；教師相信學生有成功的愿望，教師相信學生可以在各個方面成功。成功教育以“師生合作”精神為旗幟?，F(xiàn)代教育，師生共同成長已經(jīng)成為一種必然的趨勢。 （二）成功教育的內(nèi)涵 成功教育有兩種涵義：一是培養(yǎng)目標意義上的成功教育，明確教育的本質(zhì)就是為

8、社會培養(yǎng)成功者。二是教育方法意義上的成功教育，改變那種因為教學反復失敗而抑制扼殺學生學習的主動性，逐步形成自卑消極的失敗者心態(tài)。在教學過程中，教師應(yīng)對學生抱有積極的期望和要求，使學生成功的愿望和要求得到激發(fā)，教師為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動。教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗，從而激勵學生產(chǎn)生自我期望和要求，主動爭取成功。通過這樣多次反復和逐步深化導致教師發(fā)現(xiàn)學生，學生發(fā)現(xiàn)自己，并產(chǎn)生希望和要求，不斷激勵自己成功并形成積極穩(wěn)定的自我教育、自我信任的機制。實施成功教育，造就成功心態(tài)，掌握成功知識，培養(yǎng)成功能力，樹立成功理想，鋪墊成功人生。教育使學生形成藝術(shù)的天分，

9、處事的干練，優(yōu)良的品質(zhì)。 （三）成功教育的操作 一是學校創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學校創(chuàng)造一個有利于學生成功的環(huán)境，即愉快合作的學習環(huán)境，友愛融洽的人際環(huán)境，多彩自主的生活環(huán)境和優(yōu)秀文明的校園環(huán)境；開辟一條有利于學生成功的教育教學途徑，培養(yǎng)學生形成一種成功心理品質(zhì)；形成一個支持學生成功的激勵機制；還有學校的校訓、校風等。美國哈佛大學校訓是“為增長智慧走進來，為更好地為祖國和同胞服務(wù)走出去”。廣州中山紀念中學校訓是“祖國高于一切”。山東高密二實驗小學校訓：“讓每個孩子都獲得成功”。環(huán)境育人，是隱形教育，讓學校每棵樹，每面墻都面對學生說話。 二是教師的態(tài)度。教師對學生的成功抱有積極的期望與要求，堅信每個學生每天都

10、會進步。教師給學生這樣的信息，學習別怕困難，教師在你身邊。師德的本質(zhì)是愛。教師要面向全體學生，克服定型心理，厭棄心理，偏激心理，不要好生總好，差生總差。教師的學生觀是關(guān)鍵所在。這個過程需要教師對學生的幫助。 三是操作原則。成功教育在教育、教學上實行“低起點、小步子、多活動、快反饋”的操作原則。這是摘桃子原理，讓學生通過努力就能達到。 四是為學生成功創(chuàng)造機會和條件。學習有困難學生形成的主要原因是，他們在學習過程中反復失敗，形成了失敗者心態(tài)，而成功教育積極為學生創(chuàng)造多種成功的機會和條件。例如營造一個民主的生動活潑的課堂教學環(huán)境。多讓學生動手、動腦。發(fā)揮他們的興趣、愛好、個性特長和創(chuàng)新能力。課堂教學

11、讓學生動起來，讓學生在教師的評價中進步。 五是評價。成功教育對學生實施鼓勵性評價。 六是非智力因素。成功教育注重學生的非智力因素，促使學生的非智力品質(zhì)不斷得到改善。 七是學生發(fā)展目標。成功教育的目標是追求學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學生成為學習上的成功者，乃至成為走向社會的成功者。 三、成功教育的機制、特性和邏輯關(guān)系。 1、成功教育的機制由期望、機會、評價三要素構(gòu)成，并進行至少兩個階段的循環(huán)。 第一，是教師對學生有積極的期望和要求。期望是美國社會學家和教育家佛隆于20世紀60年代提出的。他認為，人們的期望值越高，則取得的成就也就越大。期望包括：遠景性期

12、望，即教師對學生的看法。教師對學生的看法，有時對學生的終身產(chǎn)生極大的影響。所以，應(yīng)該是積極的，向上的，多看到學生的閃光點。上述相信是遠景性期望的核心；近景性期望，即每階段教育教學過程中的目標和教師提出的具體要求。 第二個要素是教師多方面為學生創(chuàng)造成功的機會。教育方法：發(fā)現(xiàn)、尊重、提升。發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學生，了解學生。尊重，尊重學生，愛護學生。提升，即提高其自主性。 附件：教育方法十條：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一定的條件，讓他去鍛煉；給孩子設(shè)計問題，讓他去找答案；給孩子一個困難，讓他去解決；給孩子一個機遇，讓他去抓??；給孩子設(shè)計沖突，讓他們?nèi)ビ懻?；給孩子

13、競爭對手，讓他們?nèi)ジ偁?；給孩子權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子出題目，讓他們?nèi)?chuàng)造； “給我一個理由，讓我去追求”，“讓孩子們樹立我能行的觀念”。教師積極誘導學生參與教育教學活動，讓學生真正成為學習的主體，積極主動去學習、輕松愉快去學習，把課堂還給學生。尤其對學習有困難的學生無論在教育上，還是在教學上運用“低起點、小步子、多活動、快反饋”教學原則。并通過學生對教育教學過程的直接參與，為學生創(chuàng)造成功的機會。還可以在班集體生活中，為學生提供發(fā)現(xiàn)自己才能的機會。并在集體發(fā)展的過程中，促使學生處理好個人成功與他人成功，集體成功的關(guān)系。 第三是評價。評價有終結(jié)性和教育性評價。中、小學教育對學生的評價更多的

14、是教育評價，18歲以前，不要輕易給學生定位。教師對學生實施鼓勵性評價，強化學生成功的體驗。評價的目的不是終結(jié)性評價，而是過程，是改進，是教育。 評價學生的八項原則： 評價的基本功能是促使學生發(fā)現(xiàn)自己； 評價的基本出發(fā)點是找學生的優(yōu)點； 評價學生的主要方式是鼓勵和表揚； 評價標準主要是個體參照標準； 評價宜以模糊為主； 對學生的失敗要正確評價； 擴大評價內(nèi)容的范圍；在多向評價流程中堅持以學生為主體。兩個階段的循環(huán)是：第一階段循環(huán)是教師發(fā)揮主導作用。以教師幫助學生，觸發(fā)學生為主，目標是實現(xiàn)學生對教育教學活動的積極參與。本階段實行教師對學生的期望、機會、評價循環(huán)。即教師對學生抱有期望的要求，學生成功

15、的愿望與要求得到激發(fā)。教師為學生創(chuàng)造成功的機會，促使學生主動參與教育、教學活動。教師對學生實施鼓勵性評價，學生得到成功的體驗。這樣之后，教師發(fā)現(xiàn)學生，學生發(fā)現(xiàn)自己。這一階段是教師幫助學生成功。 第二階段循環(huán)是發(fā)揮學生主體作用。這一期間的特點是以學生自我開發(fā)為主，并由教師繼續(xù)給予幫助、指導。學生產(chǎn)生自我期望的要求，主動爭取成功的機會。學生自我激勵。經(jīng)過這樣反復循環(huán)，促使學生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。這一循環(huán)的關(guān)鍵是從學生原有的認識水平出發(fā)，創(chuàng)造機會使學生成功。其中活動又是關(guān)鍵，只有通過活動，學生的認識水平才能得到進一步發(fā)展，進而促使學生從學習內(nèi)部獲得繼續(xù)學習的推動力，

16、從而把非智力因素的培養(yǎng)和認識系統(tǒng)的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。最終實現(xiàn)教育目的。這一階段主要是讓學生嘗試成功。 2、成功教育的特性，即遞進性、主動性、自信性、持久性、多樣性和科學性。 a遞進性，即循序漸進原則。千里之行，始于足下。九層之臺，起于壘土。人類的進步，每個人的成長，學生的成功應(yīng)該是階梯形式。這是規(guī)律，符合青少年成長規(guī)律，遵循人的認知規(guī)律，也符合事物發(fā)展規(guī)律。面對“差生”尤其要低起點，小步子、多活動、快反饋。 b主動性，即內(nèi)因主動原則。事物變化在于其內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。主體學生主動才能成功。所以教師這一外因誘導學生的主動非常重要。一定要讓學生進步。學生，我要進步。 c自信、持久性，即毅

17、力品質(zhì)原則。自信人生二百年，會當水擊三千里。自信、持久是科學家成功的秘決。學習好的同學有意注意穩(wěn)定性高，這不是紀律，是人的毅力品質(zhì)，是控制自我能力。只有自信、持久才能反復成功。 d多樣性。即廣開才路原則。人的成功是多方面的，培養(yǎng)學生在打好基本知識，基礎(chǔ)理論和基本技能前提下多方面發(fā)展。所謂三百六十行，行行出狀元。條條大路通羅馬。我們應(yīng)推崇教育的開放理論，大觀園理論。 e科學性，即教育教學方法要科學。實施成功教育要遵循教育規(guī)律，遵循人的認知規(guī)律，青少年成長規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律。 3、成功教育要處理好四個邏輯關(guān)系，即主要問題、主要原因、主要對策和主要效果。 （1）主要問題。問題特征是學生智力正常，而成

18、績非正常。問題癥結(jié)在于學生自我觀念消淺，自信心差，無持久性，無積極性。 （2）主要原因。兒童成長在一個起跑線上，有的學生由于反復失敗，成為差生。學生形成失敗的原因很多，有社會的，家庭的，學校的和自身的，也有教師對學生評價的原因。教師評價學生往往是好生少，差生多。一般兒童有兩重性，即勤奮和自卑感。成人，老師們都希望表揚，何況天真浪漫的兒童。因此，教師評價學生要鼓勵其勤奮感，淡化其自卑感。 （3）主要對策。消除教師與學生的對立關(guān)系。和諧氣氛，友愛師生關(guān)系，生動的課堂教學，能使教學效果好。教學上有時教師抓得緊，管得嚴，而效果又不好。一是師生關(guān)系緊張，二是學生這個主體沒落實到實處。蘇霍姆林斯基說：你要學生喜歡學習，你就讓他學的好，他就喜歡學習。 （4）主要效果。讓學生有學習的信心，對自己有信心，提高他們的學習成績，并形成良性循環(huán)。老師們在教育、教學活動中可以采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方法。 低起點：摘桃子原理，即開始起點要低一些，然后逐步加深難點，在摸清學生相關(guān)知識實際基礎(chǔ)能力的同時，把教育、教學的要求點放在學生努力一下就能達到的水平上。 小步子：實事求是原理。要從學生實際出發(fā)，根據(jù)能達到的實際目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分配成合理的層