教師是實(shí)施“新課標(biāo)”的關(guān)鍵

1、教師是實(shí)施“新課標(biāo)”的關(guān)鍵貴州省教育廳 劉 波教育部公布了新修訂的義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃于今年秋季開始實(shí)行。屆時(shí)，全國義務(wù)教育階段各年級(jí)中小學(xué)生將陸續(xù)使用按照“新課標(biāo)”編寫新版教材（現(xiàn)代教育報(bào)2012年2月17日）。決定“新課標(biāo)”實(shí)際成效究竟幾何，筆者說兩句雖是老調(diào)但不嫌多余的廢話：教師是實(shí)施“新課標(biāo)”的關(guān)鍵。在義務(wù)教育階段，由于學(xué)生心智發(fā)育尚未健全、知識(shí)積累比較薄弱、人生閱歷相對(duì)單純，教師在教學(xué)實(shí)踐中具有其他教育階段難以比擬的權(quán)威性和主導(dǎo)性，雖然高聲疾呼民主化課堂的今天，“俯視型”課堂教學(xué)模式仍然是阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的一大痼疾。大部分教師對(duì)此洞若觀火，“俯視型”課堂教學(xué)雖對(duì)

2、學(xué)生成長(zhǎng)不利，卻是最節(jié)省教師時(shí)間成本的教學(xué)方式，不必冒創(chuàng)新有可能失敗的風(fēng)險(xiǎn)。許多手執(zhí)教鞭的教師們都在這種畸形教育模式中成長(zhǎng)起來，歷史的巨大慣性，卻沒有因?yàn)樗麄冏呱现v臺(tái)而發(fā)生改變?！靶抡n標(biāo)”又一次將教師推向了教育改革的前沿陣地，需要重新審視教師在課程實(shí)施中的地位?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)間的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法等等，這些要求看上去很抽象，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)因不同的教師而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)景。同樣是論語中的只言片語，有的教師可以講得縱橫捭闔、妙趣橫生，讓學(xué)生享受到博大精深的傳統(tǒng)文化帶來的快感和

3、體悟。而有的教師講得味同嚼蠟、了無生趣，論語在他們眼中，不過是應(yīng)付考試的記誦篇章而已。教師的分水嶺，決定了“新課標(biāo)”實(shí)施效果的高下之分。提高教師實(shí)施“新課標(biāo)”的能力，筆者認(rèn)為“修德、革故、修業(yè)”乃是其中的三個(gè)關(guān)鍵。以德從教是前提。索爾仁尼琴說，“善與惡的界限在每一個(gè)人的心中穿過，在一切人心中穿過”。只要人類存之于世，德性便是每個(gè)人畢生追求的基本價(jià)值。于教師而言，更是如此。教師勞動(dòng)對(duì)影響兒童成長(zhǎng)極端重要性，要求教師把師德放在教書育人的首位。近些年，由于對(duì)師德的濫用和誤用，導(dǎo)致人們對(duì)師德涵義的理解發(fā)生偏差，似乎師德成為高不可攀的名詞，師德存在虛化、泛化的傾向。以德從教，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)師德的追求蘊(yùn)含于教

4、書育人的具體實(shí)踐中，對(duì)本職工作出于發(fā)自肺腑的熱愛，對(duì)學(xué)生的個(gè)性懷抱著尊重和理解，以高尚的師德師風(fēng)影響學(xué)生的終身。在我們的學(xué)校中不乏這樣一種教師，始終繃著一張聲色俱厲的面孔，讓學(xué)生見之猶如聞風(fēng)喪膽，靠僵化的紀(jì)律維護(hù)呆板的課堂秩序。這類教師看似恪盡職守，實(shí)則缺乏對(duì)師德的透徹理解，他們把課堂當(dāng)作“馴獸場(chǎng)”，提倡服從的奴化教育觀，教育出來的兒童必然缺乏創(chuàng)新思維，終會(huì)誤了孩子們的成長(zhǎng)。一個(gè)把師德抱有敬畏之心的教師，必然把道德作為感染學(xué)生的情感力量而不斷砥礪自我、加強(qiáng)德性修養(yǎng)。革故鼎新是動(dòng)力。新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系等提出了不同的要求，新要求亟需新理念，新理念營造新課堂，破舊才能立新，有

5、創(chuàng)新才有活力，這就需要每一位教師實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。一個(gè)優(yōu)秀老師，要善于用發(fā)展的眼光與勇于創(chuàng)新的思維面對(duì)當(dāng)下與未來。革故鼎新，止于至善，只有不斷汲取新知，才能立于前沿。誠如聯(lián)合國教科文組織教育展望主編扎古爾摩西所言，“教育制度往往具有排它性、閉關(guān)自守和缺少自我批評(píng)的特點(diǎn)”，教師置身于排它保守的教育制度中，難免受到制度帶來的消極影響，祛除狹隘封閉的心態(tài)，不僅需要有突破制度阻礙的非凡魄力，更需要解決教育難題的智慧、技巧和素養(yǎng)。修業(yè)立己是基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的教師，在知識(shí)存量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，這多少松弛了加強(qiáng)專業(yè)技能修煉的

6、那根弦，知識(shí)更新的緊迫感在職業(yè)生涯初期并不強(qiáng)烈。到了職業(yè)生涯中期，才發(fā)現(xiàn)自己那點(diǎn)知識(shí)存量已經(jīng)很難適應(yīng)日新月異的教育環(huán)境，于是，吁求加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的聲音不絕于耳。在倡導(dǎo)終身教育理念的今天，教師在“新課標(biāo)”中應(yīng)當(dāng)成為終身教育的積極踐行者、組織者和引導(dǎo)者，而且必須首先是“踐行者”角色，用能力和水平樹立教師的權(quán)威，所謂“學(xué)高為師”是也！我們常常教導(dǎo)學(xué)生“授之以魚，不如授之以漁”，重在掌握獲取知識(shí)的方法，在信息資訊如此發(fā)達(dá)的今天，教師專業(yè)成長(zhǎng)有更多的渠道，筆者并非否認(rèn)組織化的在職培訓(xùn)的必要性，而是認(rèn)為，以“等、靠、要”落后觀念期待在職培訓(xùn)，已經(jīng)在起點(diǎn)上落伍。從傳統(tǒng)教師職業(yè)功能來審視，“修德、革故、修業(yè)”恰是對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的有力呼應(yīng)。千百年來，人們對(duì)教師的職業(yè)功能的認(rèn)識(shí)越發(fā)深刻和豐富，但概其要者，不外乎此三端。可以認(rèn)為，