這是你的戰(zhàn)爭

1、2008年:侯銀匠2009年:上善若水2010年:溜索 2011年:這是你的戰(zhàn)爭 因此，今年的復(fù)習(xí)備考，小說閱讀應(yīng)引起足夠的重視，要未雨綢繆。 考小說,必考人物!江蘇卷考情分析1 文中寫領(lǐng)隊比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊形象。 溜索 經(jīng)典回眸(1)“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上：表現(xiàn)他在怒江天險前的從容不迫，胸有成竹；(2) 敲一敲溜索，“吼”我過江：表現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛部下；(3) 瞟一眼，問一聲：表現(xiàn)他受人尊敬，與手下配合默契；(4)一聲唿哨、最后一個過溜索 ：表現(xiàn)他的英雄氣概，粗獷豪邁。2魯迅祝福中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我

2、”相似。請賞析烏米中“我”的形象與作用。（6分）（08浙江卷）經(jīng)典回眸形象 對不幸者富有同情 對人性之美滿懷敬意 對現(xiàn)實有清醒的認(rèn)識作用 使文章中的人和事更具真實感（答“見證人”也可） 貫穿全文的線索（答“貫穿文章始終”也可） 借“我”的感觸揭示全文主旨 通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米形象。3舊知重溫1、人物形象分析 關(guān)注環(huán)境（自然、社會）對人物的襯托 關(guān)注主要情節(jié)及其中對人物的描寫 關(guān)注文中對人物的評價 關(guān)注主旨 關(guān)注人物形象的多面性，先主后次分析2、人物作用分析 故事的線索,用人物的經(jīng)歷推動故事發(fā)展. 主題的揭示,用人物的命運遭遇揭示小說主題. 人物具有典型意義（主要人物） 襯托主要人

3、物和次要人物，使人物形象、生動。 故事情節(jié)的見證者，親切自然，給讀者真實生動之感。（人稱）4這是你的戰(zhàn)爭5文本閱讀分析重點環(huán)境：情節(jié)： 人物：師：孟弗之蕭子蔚生：工學(xué)院學(xué)生 蔣 姓學(xué)生澹臺瑋戰(zhàn)事緊張，形勢危急征調(diào)應(yīng)征（三處師生對話場景）6文本閱讀分析環(huán)境：戰(zhàn)事緊張，形勢危急情節(jié)：征調(diào)應(yīng)征（三處師生對話場景）人物：師：孟弗之忠于職守,支持抗戰(zhàn),關(guān)愛學(xué)生,為人耿直蕭子蔚愛惜人才，尊重他人選擇生：工學(xué)院學(xué)生積極應(yīng)征，充滿愛國熱情志同道合，相互友愛團(tuán)結(jié) 蔣 姓學(xué)生小有才華，但自私，逃避責(zé)任澹臺瑋富有才華，且愛國，信念堅定7結(jié)合人物形象探究考題細(xì)致審題,明確答題角度: 1文中第3節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下

4、文的人、事敘述(哪些)有何關(guān)聯(lián)？(4分)2文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物(哪些) 什么樣的情感活動？請具體說明。（4分）3孟弗之于蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象(兩個)和對話情境（場景氛圍）兩個方面加以分析。（6分）4請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物(哪些)的作用。（6分）83孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象(兩個)和對話情境（場景氛圍）兩個方面加以分析。（6分）學(xué)生形象： 本在應(yīng)征之列卻為了個人的創(chuàng)作計劃不去應(yīng)征的蔣姓學(xué)生與不在應(yīng)征之列但放棄開拓新學(xué)科主動志愿應(yīng)征的澹臺瑋形成了鮮明對比：一個憂己：怯懦、自私，逃避責(zé)任

5、，靈魂丑陋一個憂國：勇敢、無私，積極擔(dān)當(dāng)，品節(jié)高尚。對話情境 ：孟弗之對蔣姓學(xué)生不去應(yīng)征持反對態(tài)度，蔣姓學(xué)生卻反唇相譏，對話先平和交流,后尖銳沖突；蕭子蔚對澹臺瑋放棄學(xué)業(yè)感到惋惜，而對他志愿應(yīng)征又持支持態(tài)度，師生相互尊重，對話溫馨、和諧。對比也很鮮明。92文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動？請具體說明。（4分） 提示：人物的情感世界都是通過細(xì)節(jié)表達(dá)出來，在這里，學(xué)生向老師表達(dá)自己的心聲，而又與老師的態(tài)度不謀而合，這當(dāng)然是一種由衷的喜悅，當(dāng)然表現(xiàn)在人物的動作中。弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來

6、，便遞過一塊疊得方整的手帕。一個學(xué)生接過，擦了雪水，又遞給另一個，還給弗之時已是一塊濕布了。 10參考答案： 、面對洋溢著愛國人情要做志愿者的學(xué)生，遞手帕表現(xiàn)了孟弗之作為老師對學(xué)生的嘉許和關(guān)愛。學(xué)生之間傳遞，接，表現(xiàn)了志同道合的同學(xué)間的默契、師生間傳遞、接、還，表現(xiàn)了彬彬有禮的師生在民族大愛的召喚下情感的水乳交融?！拘≠N士】 凡是考小說的動作描寫，要學(xué)會“分解動作”，然后再“組合動作”。即先把動作拆開，看看每一個動作體現(xiàn)的小點，然后再縱觀整套動作，給出一個大點。114、請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（6分）解析：解答此題，要結(jié)合文章的情節(jié)，以情節(jié)為依托，尋求景物與前后

7、文情節(jié)的相似性與相關(guān)性，從“相似性”“相關(guān)性”上去尋找景物的寓意。深刻寓意 ：（1）雪：用下雪渲染氣氛，暗示社會環(huán)境：戰(zhàn)事緊急，形勢嚴(yán)峻。 （2）臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。 表現(xiàn)人物:（）孟見到雪白的臘梅林烘托他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。 （）蕭、瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的糾結(jié)，彼此間理解更深了。 （）瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。 12、文中第3節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)？(4分)解析：這道題，換一種說法，就是“第3節(jié)在行文結(jié)構(gòu)上有什么作用”。結(jié)構(gòu)是以內(nèi)容為依托的，只有先明確了內(nèi)容，才能明確結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。參考答案：通

8、過師生問答：（）補(bǔ)充交代上文征調(diào)動員大會的內(nèi)容；表現(xiàn)出孟弗之對征調(diào)大學(xué)生入伍的支持對學(xué)生滿腔愛國熱情的贊許。 答案補(bǔ)充: （）與第節(jié)敘寫孟弗之對志愿入伍的工學(xué)院三年級學(xué)生的支持、愛護(hù)形成映襯；與第節(jié)對蔣姓學(xué)生逃避征調(diào)行為的憤慨形成對比;與第節(jié)蕭子蔚老師對征調(diào)的態(tài)度形成鮮明對比。為下文具體描寫面對征調(diào)動員不同的學(xué)生形象作鋪墊： 工學(xué)院學(xué)生充滿愛國熱情，蔣姓學(xué)生逃避征調(diào)，大三學(xué)生澹臺瑋主動要求應(yīng)征入伍。13答題四大注意點：1.審題格外細(xì)心，點讀2.要有分點意識，標(biāo)序3.盡量原文作答，不抄4.使用專業(yè)術(shù)語，熟記小說閱讀分析的核心：理解文本 緊扣三要素與主題的關(guān)系 由淺入深探討分析閱讀指津14當(dāng)堂小練 完成審丑1519根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c。（4分）【答案】外貌丑陋；吃苦耐勞；深愛自己的孫子并為之全力付出；晚景凄涼。16“概括小說人物形象”答案組織模式：一個總括句（人物身份）+分述性格特點型【例題】結(jié)合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。（5分） 河的第三條岸【答案】“母親”是一個勤勞善良、情感深摯、忍辱負(fù)重的普通女性形象。（總說） 她愛嘮叨，常責(zé)備孩子；掌管著全家人的生活，熱愛家庭。她對“父親”的行為深感不滿，甚至覺得羞辱，但又一直牽掛和思念著他，直到年邁，她才放棄對“父親”的等候。（分說）17提煉概括，分條陳述【例題】小說