驛路梨花公開課教案 《驛路梨花》省公開課教學(xué)設(shè)計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 驛路梨花公開課教案 驛路梨花省公開課教學(xué)設(shè)計 14 驛路梨花教學(xué)設(shè)計 中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森 教學(xué)目標(biāo) 一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。 二、學(xué)習(xí)本文綜合運用依次、插敘的表達(dá)方法，找出文中設(shè)置的誤會和懸念，分析理解作品精良的構(gòu)思及其表達(dá)效果。 三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，透露雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。 教學(xué)設(shè)想 本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。才能的養(yǎng)成，需要略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運用了依次和倒敘的記敘依次，要在學(xué)習(xí)過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞

2、“小茅屋的仆人畢竟是誰”發(fā)生了兩次誤會，三次懸念，理解“設(shè)疑釋疑引出新懸念”的高明構(gòu)思及作用效果。結(jié)果，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，透露雷鋒精神代代相傳的主題。 課時安置：1課時。 教學(xué)打定 一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解彭荊風(fēng)及本文寫作背景。 二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。 教學(xué)活動 導(dǎo)入:同學(xué)們是否有過這樣的生活體驗：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時候，天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？就是有一處休息的地方。方才我

3、們所說的這種處境與今天要學(xué)習(xí)的課文驛路梨花中“我和老余”的遇到就很好像，那么他們遇到的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。 教學(xué)活動一：略讀課文，整體感知 任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的仆人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大致，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)確定的目的或需要，確定閱讀重點，其他片面的文字那么可以快速閱讀。另外，還需留神在閱讀文章的根基上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開頭時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。 明確：“我”和老余察覺小茅屋瑤族老人為小屋送米“我們”一起修

4、葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建立了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。 全體為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的仆人。 教學(xué)活動二：品讀課文，精良構(gòu)思 任務(wù)與意圖 理清小說的記敘依次，綜合運用了依次和倒敘的記敘依次。學(xué)習(xí)小說精良的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會、三個懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。 過程與方法 1、在解決這一問題時，是否把答案一下子就報告了我們？他運用了什么寫法？這樣寫有什么好處呢？小組議論 /這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。 兩次誤會：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是仆人，他說不是； 其次次是3032段，

5、我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是仆人，然而又不是。 三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，察覺了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？其次個是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是仆人，老人不是。畢竟誰是仆人呢？第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？ 【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遇到、未知的情節(jié)的進(jìn)展變化所持的一種急忙期望的心情。目的是吸引讀者的留神力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。 2、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，是不是完全按照事情進(jìn)展的先

6、后依次記敘的呢？這種記敘依次有什么好處？ 齊讀 【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在表達(dá)中心事情的過程中，為了扶助開展情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷表達(dá)的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著表達(dá)原來的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分,人物形象更加充實，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事情或襯托主要人物的作用。3、可使文章的布局，制止呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。 明確： （1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋扶助好多行路人，意義重大。 （2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的理由，

7、歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。 教學(xué)活動三：賞讀文章，情感升華 任務(wù)與意圖 找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。 過程與方法 我們熟諳了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了構(gòu)思方面的技巧，結(jié)果我們回歸到課文標(biāo)題驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標(biāo)題驛路梨花中的梨花除了自然界的梨花外，還指什么？有什么妙處？小組議論 引入陸游聞武均州報已復(fù)西京 共享交流： 驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的表達(dá)?！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體； 同時

8、，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章添加了文化的韻味。 補(bǔ)充：在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是參與了虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會查看生活、領(lǐng)會生活，從生活中察覺美。在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱心、關(guān)切他人，我經(jīng)常想起那里許大量多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為便當(dāng)他人的小茅屋，想起悄悄為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人?！币虼?，文章結(jié)果一句“驛路梨花四處開”，升華了主題，贊美了雷鋒精神就像純凈的梨花開遍了神州大地。 小結(jié)：驛路梨花四處開，雷鋒精神代代傳 共享學(xué)生體會： 課外拓展 本文所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章梨花滿咸陽，談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)議論交流你的體會和想法。 教學(xué)總結(jié) 這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)