兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教材研說課稿

1、教材研說稿蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊常亞好尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：大家好！我今天研說的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊。我的研說流程，包括以下三部分：說課標(biāo)、說教材、說建議。說課標(biāo)包括課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材包括教材編寫特點、編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說建議包括教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用。一、說課標(biāo)二年級處于第一學(xué)段，本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)包括以下四個方面：知識與技能方面1、經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。2、經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸

2、對稱，認(rèn)識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和作圖的技能。3、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考方面1、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)（合適的量綱）描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。2、在討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念。3、在教師的指導(dǎo)下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。4、會思考問題，能表達(dá)自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點和不同點。問題解決方面1、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。3、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。4、初步學(xué)會整理解決

3、問題的過程和結(jié)果。情感態(tài)度方面1、對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動。2、在他人幫助下，體驗克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，獲得成功的體驗。3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。本冊教材的教學(xué)目標(biāo)同樣從這四個方面做如下闡述：1、知識與技能方面（1）能正確計算100以內(nèi)的連加、連減、加減混合運算；能聯(lián)系具體情境，初步認(rèn)識乘、除法的含義；探索、理解、熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘、除法，能聯(lián)系四則運算的含義，用學(xué)過的就是解決一些簡單的實際問題。（2）通過觀察、操作、思考和交流，初步認(rèn)識四

4、邊形、五邊形和六邊形，以及平行四邊形等平面圖形；初步認(rèn)識線段，初步建立1厘米、1米的長度觀念，會用厘米和米作單位測量線段或物體的長度；在觀察同一個物體時，初步體會從不同位置看到的物體的形狀有時是不同的。2、數(shù)學(xué)思考方面（1）在認(rèn)識乘、除法的含義，編制乘法口訣，用乘法口訣計算表內(nèi)乘、除法，以及計算100以內(nèi)的連加、連減、加減混合運算的過程中，進(jìn)一步豐富對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，感受不同的計算策略，發(fā)展數(shù)感和初步的抽象思維，提高運算能力。（2）在認(rèn)識圖形、測量長度以及觀察物體等活動中，感受簡單平面圖形的特征，初步體會物體與它相應(yīng)視圖之間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。（3）在用乘法口訣計算表內(nèi)乘、除法，解

5、決簡單的乘、除法實際問題，求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的實際問題，選擇合適的長度單位測量、估計物體或線段的長度的過程中，進(jìn)行簡單的、有條理的思考，并嘗試著表達(dá)自己的思考過程，發(fā)展初步的推理能力。3、解決問題方面（1）在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過的數(shù)與數(shù)的計算、圖形等知識和方法，從現(xiàn)實情境中提出并解決一些簡單的實際問題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。（2）經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中收集和整理信息、提出和解決問題的過程，初步學(xué)會借助擺學(xué)具、畫圖形等方法理解題中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會根據(jù)要解決的問題選擇合適的已知條件，積累一些解決實際問題的經(jīng)驗，提高解決問題的能力。在測量物體或線段長度的過程中，初步學(xué)會選擇合適的測量工

6、具、計量單位和測量方法，積累一些測量長度的經(jīng)驗，初步建立長度觀念。（3）在拼圖形、測量長度、以及觀察物體等活動中，初步體會一些簡單的圖形變換方法，感受平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系；進(jìn)一步學(xué)會與同伴合作，學(xué)會與他人交流自己的想法和做法。（4）初步學(xué)會表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果，并在交流中加深體驗，提升認(rèn)識。4、情感與態(tài)度（1）在教師指導(dǎo)下，主動參與編制乘法口訣、觀察和發(fā)現(xiàn)簡單平面圖形的特征、測量物體或線段的長度等活動，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗，感受乘法口訣的工整與簡潔美，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（2）在用學(xué)過的計算解決簡單實際問題，測量或估計物體的長度的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生

7、活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)活動過程的探索性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。（3）在教師的鼓勵和幫助下，主動克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，養(yǎng)成細(xì)心計算、自覺檢驗、發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、本冊教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本冊教材一共安排了8個單元?！皵?shù)與代數(shù)”領(lǐng)域一共安排了4個單元：100以內(nèi)的加法和減法、表內(nèi)乘法（一）、表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)乘法和除法（二）“空間與圖形”領(lǐng)域一共安排了3個單元：平行四邊形的初步認(rèn)識、厘米和米、觀察物體?！熬C合與實踐”領(lǐng)域安排了2次活動：有趣的七巧板、我們身體上的“尺”。另外，教材還安排了一個“期末復(fù)習(xí)”單元。二、說教材本冊教材的編寫體例和意圖：根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，除小單元外，每個

8、單元都設(shè)計了幾個有密切聯(lián)系的信息窗（情境圖），每個信息窗又是包含有多個信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實活動的情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定的邏輯聯(lián)系的問題，形成了“問題串”。通過你說我講的動手實踐、自主探索、合作交流、卡通問號的提出問題、問題口袋的解決問題、自主練習(xí)的訓(xùn)練完成每節(jié)課教學(xué)，我學(xué)會了嗎？欄目，利用數(shù)學(xué)游戲、情境圖呈現(xiàn)、實踐和操作活動等形式，讓學(xué)生了解自己對本單元知識點的掌握情況，做出自我評價。豐收園欄目讓學(xué)生初步的從四維目標(biāo)的達(dá)成上全面評價自己，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的能力，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。綜合練

9、習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在形式多樣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動中將復(fù)習(xí)與整理得到具體落實，讓學(xué)生對所學(xué)知識，進(jìn)一步查缺補漏，提高綜合應(yīng)用知識和解決問題的能力。本冊教材有以下幾個特點：1、素材選取的廣泛性和趣味性。本冊教材根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗，廣泛選取了新穎、興趣的素材，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時，也使他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、了解社區(qū)、了解自然等等。本冊的主要素材有魔術(shù)、雜技、童話、標(biāo)本等，對學(xué)生來講，這些都是有吸引力的內(nèi)容。這些素材很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、由“情境串”引發(fā)出“問題串”。根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幾個主題情境。主題情境是包含有多個信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把學(xué)生感興

10、趣的現(xiàn)實活動，劃分為幾個情節(jié)，編排成“故事串”，從而引出一個個相對獨立的問題；也可以把一個現(xiàn)實活動的各個環(huán)節(jié)完整地反映出來，從而引出一系列有邏輯聯(lián)系的問題形成“問題串”。3、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)。本冊教材注重知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。例如乘法口訣的編排，我們從“5的口訣”切入，沒有采用傳統(tǒng)的“大九九”或“小九九”的固定編排方式，而是獨辟新徑，形成了有新意的、有特色的口訣編排方式。4、把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)融合為一個過程。5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個性發(fā)展。每一部分的“你說我講”板塊分為兩個層次,引導(dǎo)學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流活動，展示自己的潛能，體現(xiàn)方

11、法多樣化和個性化的學(xué)習(xí)。第二個層次運用剛學(xué)到的知識和方法，通過聯(lián)想、推斷等探索活動，獨立的解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識。同時，初步學(xué)到解決問題的策略，體驗到探索的樂趣。6、注重評價方式的多元化。每個單元之后，設(shè)計了“我學(xué)會了嗎”、“豐收園”等欄目，以自我檢測和涂“蘋果圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生從興趣習(xí)慣、合作交流、知識技能、問題意識、發(fā)揮潛能等多方面的自我評價、自我反饋中，逐步培養(yǎng)建立自信、認(rèn)識自我的能力。本冊書的最后，還特設(shè)了“老師，我想對您說”、“爸爸、媽媽，我想對您說”、“我想對同學(xué)說”、“我想對自己說”專頁，主要目的是增強學(xué)生與教師、家長、同學(xué)

12、之間的交流，溝通感情，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生正確對待自己，正確對待別人的觀念，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)做人。教材重點：本冊的教學(xué)重點是乘法的初步認(rèn)識、表內(nèi)乘法以及除法的初步認(rèn)識、表內(nèi)除法；教學(xué)難點：是乘、除法的意義。知識和技能的立體式整合1、縱向整合本套教材內(nèi)容、深度形成由低年級到高年級的不斷拓展的螺旋式編排。乘法的初步認(rèn)識是學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)，而乘法的學(xué)習(xí)正是第五單元學(xué)習(xí)除法知識的基礎(chǔ)；10以內(nèi)數(shù)的加減法為本冊第七單元學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法做基礎(chǔ)，而第五單元除法的初步認(rèn)識是第七單元表內(nèi)除法的基礎(chǔ)；第一、二、四單元乘法的學(xué)習(xí)和第五、七單元除法的學(xué)習(xí)也為后面學(xué)習(xí)第九單元混合運算打下了堅實的基礎(chǔ)

13、。當(dāng)然也為今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。2、橫向整合我對教材的原結(jié)構(gòu)做了以下調(diào)整（整合）：根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)時可以打亂教材順序。把第三單元和第四單元調(diào)換順序，目的是把乘法的學(xué)習(xí)做到一氣呵成。三、說建議：教學(xué)建議1、充分利用信息窗，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息窗是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點。在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮信息窗的作用，讓學(xué)生從中提取可以利用的數(shù)學(xué)信息，在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。比如森林里的故事除法的初步認(rèn)識，教材呈現(xiàn)的是學(xué)生感興趣的森林里小動物的情景圖。首先讓學(xué)生觀察情境圖，并提問：你知道竹筍是誰的食物嗎？蘿卜呢？桃子呢？松果呢？接著再提問：有1

14、0個竹筍，兩只熊貓來分，每只熊貓分幾個？2、突出實踐性，加強親身體驗。比如學(xué)習(xí)了小制作角的初步認(rèn)識后，可以布置回家制作活動角的作業(yè)，再比如學(xué)習(xí)了第六單元小橋流水人家方向與位置后，可以讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親自找一找，當(dāng)告訴了其中任意一個方向后，快速找出其余三個方向。并且讓學(xué)生制作從家到學(xué)校的平面圖。感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3、鼓勵算法多樣化，優(yōu)化計算方法。“鼓勵算法多樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對“計算過程中，不同的學(xué)生會從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一種教學(xué)策略。算法多樣化的思想

15、強調(diào)的是尊重學(xué)生的獨立思考。鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法，而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時地點撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神。4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)

16、問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。評價建議評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的評價建議，談一下我的評價建議。1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價作為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿數(shù)學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時也對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行著調(diào)控。不管是優(yōu)等生還是后

17、進(jìn)生，他們身上都有自己的優(yōu)點、閃光點。關(guān)鍵是我們教師在課堂上要善于捕捉，注意選擇時機去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們?nèi)シe極的探索和研究。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。學(xué)期一開始，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個成長記錄袋，記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。比如每次小測驗得到笑臉的，寫字得到兩顆星的等等。建立數(shù)學(xué)成長記錄可以使學(xué)生感受自己的不斷成長與進(jìn)步。2、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以每一學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當(dāng)評價主要是指評價時應(yīng)

18、將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來評價，學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后每一個學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。如對一些運算技能掌握情況的評價，多數(shù)學(xué)生可能在單元或?qū)W期結(jié)束時達(dá)到規(guī)定的程度，有些學(xué)生可能要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。在第一學(xué)段中，學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對學(xué)生評價時，應(yīng)重點考察學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解。對數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評價，應(yīng)結(jié)合具體情境，考察學(xué)生對數(shù)的意義的理解。對空間與圖形的評價，要結(jié)合直觀素材和生活情境評價學(xué)生對圖形的認(rèn)識。對統(tǒng)計與概率的評價，應(yīng)結(jié)合生活情

19、境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計意識和解決問題的能力。3、對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從情境圖中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的實際問題。能否選擇合適的方法解決問題，并能表達(dá)解決問題的大致過程。4、評價方式要多樣化。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程?！痹u價方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化。比如課堂觀察、作業(yè)分析、課后訪談等。課程資源的開發(fā)與利用1、及時捕捉課堂生成資源。課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法

20、、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。老師們常聽說，一堂好課是生成的。課堂教學(xué)就是學(xué)生自主體驗、發(fā)現(xiàn)的過程。甚至，不少人在評課當(dāng)中拿“預(yù)設(shè)”問罪，只要課堂有人工設(shè)計的痕跡，通通以為違背了課改的精神。但事實上，對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計。可以肯定，只考慮課堂如何生成，而不在設(shè)計上功夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎(chǔ)理論，因此，應(yīng)在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以實現(xiàn)更好的生成。2、巧用課堂錯誤資源。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！泵總€學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)