因?yàn)橛心愦猴L(fēng)十里作文公開課教學(xué)實(shí)錄及評課（肖培東）

1、因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里作文公開課教學(xué)實(shí)錄及評課（肖培東） 執(zhí)教：肖培東 時間：2018.4.12 江蘇鹽城東臺實(shí)驗(yàn)中學(xué) 一、聊聊你的作文煩惱 主持人老師用“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖”引出了肖培東老師的相關(guān)介紹。 師：同學(xué)們好！剛才主持人老師在開場白介紹語中說了一句非常優(yōu)美的詩句，你們聽到了沒有？誰能把那兩句詩重復(fù)一遍？ 生（撓頭）：人間四月芳菲盡 師：怎么會是“人間四月芳菲盡”？這說明你還是有點(diǎn)緊張啊。咱們還沒開始上課，就芳菲盡了？（笑）看來同學(xué)們沒有認(rèn)真聽，我們就請那位主持人老師再說一遍。 主持人老師：“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖?！?師生齊讀：人間最美四月天，花紅柳綠春日暖。（課堂氛

2、圍開始活躍） 師：人間最美四月天，花紅柳綠春日暖。老師也是非常喜歡用詩句來表達(dá)情感的一個人。人間四月是最美的，在這個最美的日子里，我們來聊聊作文，其實(shí)是一件非常快樂的事情。那么，同學(xué)們，如果你只是徜徉在花紅柳綠當(dāng)中，你自然會有無窮的快樂。但是，中考臨近，這個四月要你寫作文，你開心不開心？ 生1：開心。 師：好的，你呢？愁眉苦臉的。 生2：開心。 師笑：想到中考作文，有點(diǎn)不開心的舉舉手。 （有一個舉手了） 生3：緊張，不好寫。 師：為什么不好寫，你的難題在哪里？ 生3：知道寫什么話題，但是相關(guān)的積累太少了。 師：也就是說，知道寫什么，卻又不知道用什么來寫，這確實(shí)是一個難題。還有嗎？哪位同學(xué)再來談

3、談你的中考作文難題在什么地方？ 生4：字?jǐn)?shù)不夠多。 師：字?jǐn)?shù)不夠，其實(shí)就是心里的材料不能充分去表達(dá)。還有嗎？那個女同學(xué)來說。 生5：審題和語言表達(dá)有障礙。 生6：過程中會有錯別字。 生7：有時候作文寫不到一個點(diǎn)，不知道怎么擴(kuò)散。 三三兩兩的，多數(shù)是苦于寫作沒有素材。 師：其實(shí)同學(xué)們的寫作問題更多地聚焦在寫作素材上。缺乏積累，更不知道如何把作文的這個點(diǎn)擴(kuò)展開來，這是很多同學(xué)的問題。心里負(fù)擔(dān)大了，中考壓力重了，很多生活的鮮活素材就更看不到了。這節(jié)課，我們先從消除寫作壓力開始（放松一下）。 “因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里”作文公開課課堂實(shí)錄江蘇東臺實(shí)驗(yàn)中學(xué) 二、秋葉詩句填空 師：同學(xué)們，這個四月，我第一次來東

4、臺，第一次來到你們這個美麗的校園。走在你們的校園里，一路上，我發(fā)現(xiàn)，這個春天，這個四月，給了你們（一筆）最大的財富。一個字，是什么？ 生8：美。 師：美，換成顏色表達(dá)的詞，就是（花紅柳綠）紅和綠，也就又回到主持人老師說的那句話，“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖”。尤其在你們校園中，綠色鋪滿你們的校園，老師看到這樣清新的綠色，內(nèi)心是激動的。因?yàn)榍安痪梦以诒狈?，我看到更多的不是綠葉的萌芽，而是殘葉的凋落。所以我很快就想起了一首詩。想不想讀讀這首詩？ 生齊：想。 師：好，我們一起來看看這首詩歌。詩歌是寫秋天的落葉，只有4句話。第一句“坡上”，第二句“坡下”，第三句寫得非常有意思，老師把它遮去了，第4

5、句“散落一地”。這首詩的題目叫秋葉，詩人在寫這首詩的時候，只用了這4句詩，告訴大家，秋天的山坡上、山坡下到處都是落葉，落葉滿地的情景。 板書：坡上 坡下 散落一地 師：第3句顯然應(yīng)該是填什么的？ 生齊：落葉。 師：詩人肯定不喜歡用“落葉”。詩人想的是落葉，寫的不是落葉，不用落葉來表達(dá)。請把答案寫在紙上。他究竟怎樣說的呢？用什么來表示的？（學(xué)生寫） 生9：坡上，坡下，殘意！ 師：寫在黑板上，寫大一點(diǎn)。她認(rèn)為是“殘意散落一地”，請幫她解讀一下！（學(xué)生寫，教師繼續(xù)問） 生10：落葉意味著生命到了盡頭，所以她說是“殘意”！ 師：哦，是這個“殘”。你以為老師會理解成哪個“chan”？老師會以為什么？ 生

6、11：“禪意”的“禪”。 師：也請你寫到黑板上。（學(xué)生寫）字寫得都很漂亮。比較一下，你更喜歡哪一個？ 生12：喜歡上一個，它更能體現(xiàn)落葉的“殘意”。 師：生命的內(nèi)涵，他直接告訴我們生命的一個過程。秋天的葉子是一個生命，這個時候我們看到的是生命的殘敗。有沒有喜歡第二個“禪意”的？ 生13：感覺到有詩意。 師：嗯，就是難以表達(dá)出來，是吧。這是一個更高的人生境界。來，我們一起讀一下這兩句詩。 生讀：坡上，坡下，殘意（禪意），散落一地。 師：接著，我們繼續(xù)來填空，不一定兩個字，三個字，四個字都可以。 生14：坡上，坡下，人間四月，散落一地。（板書：人間四月） 師：落葉落下來，是它們最美的青春時光落下來

7、。因此說是“人間四月散落一地”。落葉里有時光的經(jīng)歷。還有沒有？ 生15：春意（散落一地）。 師：不要只用兩個字，可以適當(dāng)變換一下，好嗎？那為什么落葉是“春意”散落一地？ 生15：因?yàn)榫G葉是春天的代表，它落下來了，就代表春天的消逝，秋天的到來。 師：所以你用“春意”散落一地，是吧。還有嗎？ 生16：“無盡的情意”散落一地?！坝星橹铩鄙⒙湟坏?。（教師點(diǎn)頭） 生17站起來沉默，說不出來。 師：想出來了嗎？（學(xué)生搖搖頭）同學(xué)們，你們能不能從他搖頭的行為中想出一句詩呢？（學(xué)生思考）這個同學(xué)在干什么？沉默！這個同學(xué)是最會寫詩的人！他告訴大家“坡上，坡下，沉默的詩句，散落一地”，來，你來讀一遍。 生18讀

8、：坡上，坡下，沉默的詩句，散落一地。 師：如果是詩歌，他是有節(jié)奏的，你再讀一遍。 生再讀：坡上，坡下，沉默的詩句，散落一地。 師：恭喜你，你又做了一回詩人。好句子，寫上去。這個同學(xué)，你來說。 生19：坡上，坡下，萬千愁思，散落一地。詩人看到落葉的凋零，心中不免會產(chǎn)生一種失落。 師：這個失落可以是詩人的，也可以是誰的？ 生19：落葉的。 師：對，落葉的，大地的，世界的，歲月的。因此同學(xué)們寫上去一句話，“歲月的嘆息，散落一地”。好，同學(xué)們，你們看板書，多有意思。落葉，這個男生有想法？ 生20：嗯，坡上，坡下，青春散落一地。（感覺表達(dá)不出） 師：沒有想好，秋天是個詩人，他把沒有想好的詩句，散落一地。

9、可不可以啊，把沒有想好的，或者是想了一半的詩句散落一地。 師生讀：坡上，坡下，沒有想好的詩句，散落一地。坡上，坡下，想了一半的詩句，散落一地。 師：好了，接下來，我們可以從色，從形，從它的生長形態(tài)和精神，去思考。 生21：流年。 師：不要只用兩個字，把句子適度拉長，后面句子可以適當(dāng)長一點(diǎn)。 生21：飛逝的流年。詩人的，落葉的（流年）。 師：也可以說是爺爺?shù)?，奶奶的，落葉就走進(jìn)爺爺奶奶的生活世界當(dāng)中。好，我們可以寫寫“老人的流年，散落一地”，寫上去。再來說。 生22：一春芳華，散落一地。 師：基本上是重復(fù)的概念了。大家不要重復(fù)，我們大家先看看黑板上，一起讀一下?！皻堃?、人間四月、春意、沉默的詩句

10、、歲月的嘆息、沒有想好的詩句、老人的流年”，希望同學(xué)們不要重復(fù)。來，后面的同學(xué)繼續(xù)來。 生23：身世的浮沉。 師：“身世浮沉雨打萍”，身世的浮沉，命運(yùn)的變遷。好，再想下去。這句詩，我教給幼兒園的孩子，他們會怎么說呢？“金黃色的蝴蝶，散落一地”，告訴我，孩子是怎么想出這句話的？ 生24：因?yàn)槁淙~形似金黃的蝴蝶。 師：我們大家都忽略了它的形，它的色。我們都是往高處在走，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)詩句是長在每個人的想像當(dāng)中的。好，如此，再去想。你來說。 生25：坡上，坡下，輕盈的你，散落一地。 師：這個“你”是誰呢？ 生25：“你”就是落葉。因?yàn)槁淙~落下的時候，飄飄悠悠，非常的輕盈。 師：生活上的落葉非常的輕盈，

11、寫出了落葉離開樹時淡淡的憂傷。好，寫上“輕盈的你”。 “因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里”作文公開課課堂實(shí)錄江蘇東臺實(shí)驗(yàn)中學(xué) 三、秋葉的思考 師：現(xiàn)在我們來看一下，我們同學(xué)面對這片片秋葉，寫下了這樣的句子。寫在黑板上的是詩句，其實(shí)顯示在你的紙上的又是你的思維。落葉給你怎樣的思維，大家看到。我們都會從哪些角度思維？ 生26：情。 師：情感。還有呢？ 生27：形態(tài)。色彩。 師：每一個人距離落葉都是非常近的，可是往往忽略了它。“老人的流年，歲月的嘆息”，其實(shí)這個落葉跟誰聯(lián)系在一起？ 生28：人。 師：思維的時候，我們會從情感入手。（板書：情感）然后我們再看“禪意”是代表精神內(nèi)涵，因此我們會從“哲理”出發(fā)。（板書：

12、哲理）而我們看到“老人的流年，歲月的嘆息”的時候，我們會自然的聯(lián)想到我們的人，我們的生活，我們的時代，我們的變遷等等。因此我們可以得出“變遷”這個詞。（板書：生活 變遷） 師：寫出來的是詩句，想出來的是思維，一片落葉，可以引發(fā)我們對情感的探討；一片落葉，可以引發(fā)哲理的思考；一片落葉，關(guān)系到生活、生命、人事的變換。眼前的落葉，讓你想到了什么？ 生29：想到了老人。 生30：對家鄉(xiāng)的思念。 師：每一片葉子代表鄉(xiāng)愁。落葉掙扎的心里，熬過了，破土而出，煥發(fā)出生命，葉子里實(shí)在有太多的記憶。 生31：時間的流逝。 生32：童年的回憶。 生33：世界。 師：而且其中很多的生活細(xì)節(jié)可以隨落葉而出。一花一世界，

13、一葉一天堂。每一片落葉都是一個人，每一片落葉都是一種情感，每一片落葉都蘊(yùn)有哲理，每一片落葉讓我們看到生命的細(xì)節(jié)、時代的變化、社會的變遷。那么，如果我們這樣去想的話，那么，落葉就不僅僅是落葉，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”。（學(xué)生若有所思） 四、秋葉的寫作 師：接下來把葉子打開。葉子可以是一個人，可以是一種哲理，葉子可以是一種生活細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在給你3個題目，用葉子把它完成。這一組老師給你們的題目是給予；這一組有那么一種色彩；這一組，從未走遠(yuǎn)。請同學(xué)們用落葉的素材來寫一段文字，兩段也行，用落葉寫給予，用落葉寫有那么一種色彩，用落葉寫從未走遠(yuǎn)。開始。 （生當(dāng)堂寫） 十分鐘后，秋葉寫作呈現(xiàn)。

14、師：哪一位先說一說這次落葉的寫作？覺得有難度的先說一說。 生1：如何將景和情結(jié)合起來？（我寫不長） 師：要把一片葉子和一個故事、一個細(xì)節(jié)自然地聯(lián)系起來。所以寫出來不能只是一句話、兩句話。請寫得多的學(xué)生來說一說。 生2：金黃色的落葉翩躚而至，我看到了那棵樹下的奶奶。奶奶一輩子沒有過上好日子，卻總用一顆善良的新回報這個世界。早年的她辛苦勞作，歲月在她的臉上不斷地刻下痕跡，干涸的皮膚如同丘壑一般深不見底。老繭密密地鋪滿手心。我的童年便與奶奶緊密地聯(lián)系在一起。她總是用慈祥的目光看著頑皮的我，見我不小心摔倒，急忙跑來，眉頭緊鎖，眼底布滿擔(dān)憂，見我沒有大事才長嘆一口氣。她不斷地用溫情感染著我的心靈，給予我

15、的童年溫暖的色彩。如今，我已長大，奶奶也老了，她的愛如落葉一般金黃而偉大，為我的人生添上一筆重墨。（掌聲，教師贊許） 生1：旅途中，年邁的背影，從未走遠(yuǎn)。家門前，銀杏的落葉，浮現(xiàn)眼前。 師：你能寫出這么好的句子來，再寫不出一篇好文章，真是虧待自己了。那你從前面這位女同學(xué)寫作的文章中，得出什么寫作秘密？ 生3：如果要把文段要寫長一些，應(yīng)該與生活細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起寫。 師：對，把落葉與親人聯(lián)系，與生活的細(xì)節(jié)（聯(lián)系）。落葉是一種色彩，在女孩的心中蕩漾成詩，我們無論寫什么都要具體化。接下來我們具體聽聽同學(xué)們的寫作，第一題，落葉寫“給予”。怎么寫？ 生4：深秋，一片片金燦燦的落葉緩緩地落下來，輕盈地在空中飛

16、舞著，給予人們這萬千世界美麗的景觀。我慢慢的看著落葉化成塵土，給予大樹滋養(yǎng)，度過漫長的冬季，讓來年的新葉萌芽。 師：短短的時間寫出這樣的文字，很不錯。如果可以的話，要把過程更具體，可以把落葉下落的過程、狀態(tài)以及掙扎、釋然的心情寫出來，給予歲月綠意。如果一片落葉不能完成600字，相關(guān)的落葉描寫只能寫200字，那么后面的怎么辦？ 生5：編。 師：（笑）這個字蠻準(zhǔn)的。編什么？對，編故事，其實(shí)是用與落葉相同的事例融進(jìn)去，可以寫爺爺、奶奶，他們是不是也在給予歲月更多的芳華？！ 師：接著，“有那么一種色彩”的寫作。 生6：落葉凋落，在秋風(fēng)中像是在感嘆自己的卑微與短暫的一生，靜悄悄地藏在泥土里等待著全新的生

17、命。一個年老的環(huán)衛(wèi)工人走過來，面帶著微笑，在秋風(fēng)里吧落葉掃進(jìn)角落里。他的衣服很干凈，黑色的紐扣上可以看到干凈的街道。沒有人知道他的名字，也沒有人知道注意一夜之間落葉已滿地一樣。 師：心思非常細(xì)膩的男孩，如果寫落葉，最好還要把環(huán)衛(wèi)工人的什么姿態(tài)什么色彩寫出來？ 生6：皮膚黝黑的顏色。 師：對，還有環(huán)衛(wèi)工人身上黃色的衣服，歲月的黃，秋葉的黃就融為一體。這就是有那么一抹色彩。由葉到人，他們之間的相似點(diǎn)就找到了。接下來，“從未走遠(yuǎn)”的寫作。 生7：你從未走遠(yuǎn)，即使從樹梢輕輕落下，在風(fēng)中不定地舞蹈，被土壤一寸一寸地埋沒，那只會牽起我心中對你的情愫。你從未走遠(yuǎn)，即使成為了我的過客，不曾帶來明媚的光輝，也不

18、曾帶走一片云彩，曾經(jīng)的盎然也深深扎根在我的心底。外婆家的門前樹，葉落了嗎？ 師：接下來，你的文章應(yīng)該寫什么？ 生7：寫外婆家的門前樹。 師：對，外婆家的門前樹，很美好，外婆家的門前樹，接下去寫什么？（學(xué)生說“外婆”）對，寫外婆，寫我。對外婆的愛從未走遠(yuǎn)，外婆對你的愛也從未走遠(yuǎn)。真好。再來。 生8：每到這金色的時節(jié)，落葉飄落，在湖面蕩漾，我的思緒總會被葉化成小舟，載著回到童年，回到外公的身旁，我發(fā)現(xiàn)童年的回憶，從未走遠(yuǎn)。 師：所以，落葉飄落，童年從未走遠(yuǎn)。我的思緒，童年的思緒也就過來了，童年的思緒從未走遠(yuǎn)。（轉(zhuǎn)向第一個男生） 生1：旅途中，年邁的背影，從未走遠(yuǎn)。家門前，銀杏的落葉，浮現(xiàn)眼前。天空

19、中，潔白的云彩，漂泊千里。春風(fēng)中，我最不放下的人是你。 師：這一次，你寫得比剛才豐富了一些，多了兩句話。你把它轉(zhuǎn)到家門前的“你”?！澳恪笔钦l呢？ 生9：田地里忙碌的爺爺。 師：轉(zhuǎn)向了親人，寫出爺爺?shù)拿β?，寫出爺爺和我的?xì)節(jié)，這樣就寫得更具體了。雖然時光拉遠(yuǎn)了我們的距離，但是，彼此從未走遠(yuǎn)，就像每一片綠葉都向你綻放，向你萌芽。好，我們在短暫的時間內(nèi)，完成了幾個題目。 “因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里”作文公開課課堂實(shí)錄江蘇東臺實(shí)驗(yàn)中學(xué) 五、春風(fēng)十里，因?yàn)橛心?師：知道這3個題目是哪里的嗎？你們鹽城市、2016年、2015年的中考題。一片落葉寫盡人間情感，靠的是什么？大家看黑板，靠的是“詩歌”一般的心。有詩的

20、人必有詩心，有詩心的人必有情，有詩心的人必有靈動的思維。說說看，最近一次寫的是什么題的作文？一起說。 生齊：因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里。 師：你們寫的什么呢？ 生1：外公。 生2：爺爺。 生3：一個遠(yuǎn)方的朋友。 生4：一個快遞小哥。給每一家?guī)砹吮憷?。他的風(fēng)是責(zé)任的風(fēng)，是創(chuàng)新的風(fēng)。 師：快遞小哥的一句問候，給你春風(fēng)十里。如果不是外公，不是爺爺，不是朋友，那么還可以是什么？ 生：一片落葉，樹。 師：還可以是什么？窗外有落葉，有樹，還有什么？想一想。 生5：石縫中的小草。感覺到春風(fēng)十里的韌性。 生6：花朵。 師：很想送給你們一句詩。當(dāng)代詩人海子寫的“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字，同學(xué)們，我也為你祝福

21、”，愿每一條河流都能給你送上十里春風(fēng)，每一座山都給你春風(fēng)十里，落葉、河流、花朵、云朵這些，其實(shí)都是可以說話的生命。如果它能和你和我們的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系，再好好地重新構(gòu)思一下，你的文章可寫的會越來越多。 因此，我們來讀讀剛才寫的題目“春風(fēng)十里，因?yàn)橛心恪薄Ｗ詈筮B起我們剛才寫的作文題目，送同學(xué)們一句話！ 這個世界總有那么一抹色彩，從未走遠(yuǎn)，他給予你的，你可否看到。請記住，春風(fēng)十里，因?yàn)橛心?。（掌聲?- “因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里”作文公開課評課 肖老師給我的第一印象，是一位儒雅的紳士。我沒怎么注意肖老師的長相，只覺得有他在的地方，便充滿了詩書氣。上課之前，肖老師親切溫柔地與我們交談，他很沉穩(wěn)，我絲毫看不出

22、任何的緊張感。也許，是讀書使人充滿智慧，而智慧令人勇于面對。我曾看過網(wǎng)上肖老師二十多年前的隨筆，我能盡力想象出老師上第一堂課時的不安，但我無法想象出老師在這二十多年中花了多少心思研究語文教學(xué)，從初生牛犢到語文界的男神，我不禁肅然起敬。肖老師的課簡單易懂，卻又莫測高深。我從未想過一節(jié)高大上的公開課竟只將平凡的落葉作為切入口。在肖老師的課堂上，我仿佛浴火重生般，再一次深刻地感受到了語文，那般溫暖而美好。他文質(zhì)彬彬、安然地、耐心地享受每一分鐘，我們也跟著他的心，隨著他的思緒，望見了最美的遠(yuǎn)方。我多么想在肖老師的課堂里多待一會兒，就好像那樣，我就可以碰到那顆閃爍光芒的明星了。無畏的他呀，不朽的語文范逸

23、 謙謙君子，溫潤如玉，大概便是如此。肖老師給人的印象，便是那種從容。上過其他老師的公開課，一般老師們會急著驗(yàn)驗(yàn)話筒，看看教案，可肖老師不一樣，他就和同學(xué)們聊了一會天，給我們講了一些他的經(jīng)歷。他沒有居高臨下，很親和，就像在聊天。臺下的老師也極安靜的，大概也是極崇敬的，這份心情使他們又做起了學(xué)生，認(rèn)真地抬起頭，做著筆記。一堂好課總給人出乎尋常之感。教研員讀了開場白，肖老師便問我們第一句是什么，誠然，這并不被激動的大家所關(guān)注，于是肖老師便請那位老師再說了一遍，在學(xué)習(xí)這句“人間最美四月天，桃花柳綠春日暖”的同時我學(xué)會了第一個知識，留心處處是學(xué)問。 王均瑩 總是用膩了舊題材，卻也想不起生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；

24、總是想用文藝清新的標(biāo)題，卻毫無思緒；總是定好了中心，寫著寫著，卻讓文意變了味。一堂課，一個人，一塊白板，在輕松歡笑中，如春風(fēng)般的把我的問題吹散，只留心中一片清澈、淡然。 楊洋 關(guān)于肖培東老師的這節(jié)作文課的內(nèi)容，我期待著并幻想過無數(shù)種可能，卻從未想過它只有一片落葉。物有無數(shù)種，它隨著你賦予它的意而變得有深度，有靈魂；作文也因?yàn)槲锏募尤敫巳雱?。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，身邊美好的事物?shù)不勝數(shù)，可我們卻似乎從未仔細(xì)地觀察他們。有時，通過一個小窗口看世界，不一定是井底觀天，反而會是一針見血。“我只想淺淺地教語文。”肖培東老師用最樸素的語言，輕輕地引導(dǎo)我們進(jìn)入一個嶄新的天地。他的課并未流連于辭藻與結(jié)構(gòu)，而是

25、用一種最通俗易懂的方式，直擊你的靈魂。一片落葉的背后，是新的境界。張楊 不知怎的我們就上起了課，也不知怎的一節(jié)課便過了。想象中的枯燥沒有來臨，取替的是一段沉醉的時光。也許真是“腹有詩書氣自華”，第一眼看到肖老師，就感到一股優(yōu)雅溫潤的氣質(zhì)。一舉一動，舉手投足都帶著書卷氣。肖老師仿佛就是一本書，情不自禁地便想翻閱?！白蠲廊碎g四月天，花紅柳綠春日暖”，淺淺的，肖老師將我們引入了課堂，就好像我們只是坐下來開始聊天?！斑@個世界/總有那么一抹色彩/從未走遠(yuǎn)/它給予你的/你可否看到/請記住/因?yàn)橛心?春風(fēng)十里?！睖\淺的，下課了。一場愉悅的談話戛然而止，一向抗拒作文的我竟也有留戀之感。淺淺的，肖老師你教語文。

26、淺淺的，我們跟著學(xué)語文。書，是美玉，讀多了，研究深了，自然染上它的溫潤。肖老師，上完您的課，領(lǐng)略過您的風(fēng)采，我也想沉醉在書香中，使自己成為一塊美玉。 祝琳 起承轉(zhuǎn)合皆成詩肖培東老師課堂用語啟示 江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王秀娟 起承轉(zhuǎn)合皆成詩肖培東老師因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里課堂用語啟示 肖老師是一首詩，一首謙遜睿智而優(yōu)雅的詩。他就這樣慢慢地，淺淺地帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)作文，沉醉其中，而后，久久回味。肖老師的課是一首詩，一首清新自然而空靈的詩。對話交流、喚醒激勵，看似“淺”實(shí)則“深”，對于學(xué)生提出的寫作難題素材的選擇，肖老師就般“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。 元代范德璣的詩格中說作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)

27、要變化，合要淵水。細(xì)細(xì)品味肖老師的課堂語言，起承轉(zhuǎn)合，那實(shí)在是一首韻律優(yōu)美的詩。 “我們請那位老師再說一遍，好不好？” 師：剛才主持人老師在他的開場白當(dāng)中說了一句很優(yōu)美的詩句，你們注意到了嗎？ 生短暫沉默。 師：來，咱們一起來說，人間四月 生：芳菲盡。 師：怎么是人間四月芳菲盡呢？看來大家有點(diǎn)緊張啊！來，我們請那位老師再說一遍。 會場中一陣輕松愉悅的笑。 都說“唱戲要看開頭鑼”，每一節(jié)的導(dǎo)入我們都會絞盡腦汁精心設(shè)計，尤其是在公開課上，或引趣設(shè)疑，或激情感染，甚至視聽游戲等各種花樣一齊上陣，只為新穎奪目，先聲奪人?？尚だ蠋熅瓦@么風(fēng)輕云淡地對話溝通，學(xué)生的緊張感，師生間的陌生感一下子煙消云散了，而

28、“落葉”也就由這“最美人間四月天，桃紅柳綠春日暖”的優(yōu)美詩句順勢引出了。 巴西著名教育家保羅弗萊雷以解放教育理論為指導(dǎo)，提出了要實(shí)施對話式教學(xué)。近年來，隨著新課改的推進(jìn)和深入，對話式教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)時尚，但實(shí)際情況是我們更多的把對話狹義地理解為問答。問答式教學(xué)中教師始終是處于一種居高臨下的地位，師生交流的目的是追求見解的一致性，讓學(xué)生“聽話”。對話式教學(xué)則不然，老師的傾聽與學(xué)生的表達(dá)，貫穿整個教學(xué)過程。肖老師正是以這種平等的對話為學(xué)生設(shè)立了一個“場”，學(xué)生們在不知不覺間卸下了所有的負(fù)擔(dān)，敞開了自己的精神世界，走進(jìn)作文素材的“百花深處”。這樣的“起”平直自然，同學(xué)們?nèi)玢宕猴L(fēng)。 “沉默的詩句散

29、落一地” 師：角落里的同學(xué)，誰再來填一句詩的？ 生沉默，搖頭。 師：同學(xué)們，你們能從他搖搖頭這個行為中想出一句詩來嗎？這位同學(xué)在沉默，以我看呀，這位同學(xué)是最會寫詩的人，他告訴我們大家：坡上/坡下/沉默的詩句/散落一地。你讀讀看。 生讀。 師：你是一位詩人，但你不自信，寫出這么好詩句的人應(yīng)該大聲讀，來，你再讀一遍。 生再讀。 師：如果是詩句，它就是有節(jié)奏的，你再讀。 生三讀。 師：恭喜你，做了一回詩人。 在平時的課堂上，我們都很少愿意為語言表達(dá)能力稍弱的同學(xué)停留，更何況是大型的公開課呢？我們總是祈禱著學(xué)生能說出我們想要的答案，稍有卡殼，也會以循循善誘的鼓勵“沒關(guān)系，坐下來再想想”一帶而過。德國民

30、主教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。肖老師說：我想要告訴他們的是你是可以做到的。短短的兩分鐘，這份成就感對于這位沉默的學(xué)生來說該是多大的激勵呀。 課堂教學(xué)藝術(shù)告訴我們教師的評價用語應(yīng)該重在激勵，于是師生對話中我們總是針對學(xué)生的回答想方設(shè)法尋求亮點(diǎn)為之點(diǎn)贊，這種看似正效應(yīng)的評價用語實(shí)則如蜻蜓點(diǎn)水，無法真正喚醒學(xué)生靈性。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！毙だ蠋煹脑u價沒有浮夸的溢美之詞，有的只是師生間智慧的碰撞，是民主的商榷與探討，是中肯地指出不當(dāng)之處，是恰到好處的點(diǎn)撥，是深度的追問，是啟發(fā)學(xué)生的思維走向細(xì)處與深處。這樣的“承”舒緩從容，同學(xué)們悄然間柳暗花明。 “坡上/坡下/金黃色的蝴蝶/散落一地” 師：我把這句詩交給幼兒園小朋友，她說的是“金黃色的蝴蝶”。告訴我，她是怎么想到這句話的？ 生：因?yàn)槁淙~形似金黃色的蝴蝶。 師：欸，我們大家可能忽略了它的