情緒障礙兒童心理輔導(dǎo)以游戲治療個(gè)案為例

1、.：.；情緒障礙兒童心思輔導(dǎo)以遊戲治療個(gè)案為例指導(dǎo)教授：蘇國榮國立花蓮師範(fàn)學(xué)院級(jí)日師資乙班學(xué)生：鍾善美摘要研討者首先釐清，情緒障礙的的定義、構(gòu)成緣由。再來考慮到個(gè)案的問題性質(zhì)，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對(duì)治療過程加以紀(jì)錄、分析，作為學(xué)校老師或?qū)崉?wù)任務(wù)者教學(xué)與輔導(dǎo)之參考。壹、研討動(dòng)機(jī)第一次到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校，馬上就面對(duì)一年級(jí)的新生，而這群新生中很特別的出現(xiàn)一位超出這群新生年齡的學(xué)生。他不僅較其他孩子年長(zhǎng)二歲，其行為表現(xiàn)更是異於其他孩子，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的自殘行為。經(jīng)過導(dǎo)師一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他有嚴(yán)重情緒障礙的傾向，但是他才剛上國小一年級(jí)，之前尚未有任何入學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，必須經(jīng)過至少一年的學(xué)習(xí)適應(yīng)後，才

2、干加以鑑定能否真的為情緒障礙的孩子，我們目前只能說他有情緒障礙的傾向。如何幫助這個(gè)孩子？成了迫切的課題。情緒障礙兒童的治療方式，包含情緒障礙情境教學(xué)、生理回饋法、行為治療法、社會(huì)學(xué)習(xí)法、諮商、遊戲治療、音樂治療等。學(xué)校商討的結(jié)果，決定運(yùn)用心思治療中的遊戲治療與班級(jí)中的行為改變技術(shù)，雙管齊下來輔導(dǎo)孩子的偏向行為。我們?cè)囍柔嵡迩榫w疾礙的定義、構(gòu)成的緣由，其次，考慮到個(gè)案的問題性質(zhì)，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對(duì)治療過程加以紀(jì)錄、分析。筆者有幸在此名學(xué)生的班上實(shí)習(xí)，更參與了一學(xué)期的遊戲治療，方便筆者觀察孩子接受遊戲治療後在班上的互動(dòng)情形。貳、情緒障礙兒童定義情緒指因事物或情境引發(fā)個(gè)體喜、怒、

3、哀、樂等強(qiáng)烈的情感，繼而產(chǎn)生身體內(nèi)部和生理上的變化，並以情感或行為呈現(xiàn)。隨著成長(zhǎng)，情緒會(huì)產(chǎn)生分化、複雜，假設(shè)情緒表現(xiàn)與年齡、發(fā)展、社會(huì)文化有扭曲不相稱時(shí)，便疑似情緒障礙emotional disturbance假設(shè)以一條連續(xù)的量尺來看，情緒障礙可從行為表現(xiàn)顯性overt、隱性covert極度隱性 顯性隱性相當(dāng) 極度顯性-. . -. -. . .酒毒癮 幫派 偷竊 破壞性 說謊 消極 違抗 攻擊 愛現(xiàn) 打架 威脅 脾氣 過動(dòng) 翹課 縱火 逃家身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)教育部，民中所謂嚴(yán)重情緒障礙是指：長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或安康等要素

4、直接呵斥之結(jié)果。其癥狀包括精神型疾患、情感性疾患、留意力缺陷過動(dòng)癥、或有其他持續(xù)之情緒或行為問題者。美國心思衛(wèi)生暨特殊教育聯(lián)盟所下定義，情緒或行為係因一種失能，主要是在學(xué)校教育中行為或情緒反應(yīng)顯著異於其年齡發(fā)展、文化和種族的常態(tài)，因此對(duì)教育成交產(chǎn)生負(fù)面影響，其內(nèi)容包括學(xué)業(yè)、社會(huì)、職業(yè)、人際交往的技巧。參、情緒障礙兒童構(gòu)成緣由情緒障礙兒童構(gòu)成緣由往往是錯(cuò)綜複雜，每一行為的發(fā)生，並是單一要素所促成，能夠是多種要素相互影響的結(jié)果。綜合各家的看法，情緒礙兒童構(gòu)成緣由大致可分為以下幾個(gè)要素(陳政見，；劉焜輝)一、個(gè)人要素：生理要素，大部分的學(xué)者都以生理學(xué)要素稱之，特別強(qiáng)調(diào)行為是受遺傳基因、生物化學(xué)、神經(jīng)

5、學(xué)的要素影響。其次是心思要素，個(gè)人的需求受阻，產(chǎn)生波折，心思衝突隨之添加。在這種生活條件之下，伴隨情緒緊張，焦慮動(dòng)搖未曾間斷，人格構(gòu)成產(chǎn)生障礙。久而久之，於是有情緒適應(yīng)障礙的反應(yīng)。二、家庭要素：從親子關(guān)係的疏離家庭結(jié)構(gòu)的疏離而言，情緒障礙的流露，嬰幼兒期以生理上的問題為中心，因此與家人之間的關(guān)係非常重要。今日離婚率、單親、及隔代教養(yǎng)普遍，親子之間欠缺充分的接觸，幼兒時(shí)期未享有充分的母愛，對(duì)於日後的待人處事具有負(fù)面的影響。三、學(xué)校要素：就教師人格及期既管教而言，師資養(yǎng)成過程中，其偏向行為輔導(dǎo)訓(xùn)綀及素養(yǎng)缺乏，以致處理學(xué)生問題時(shí)，往往感情用事，使兒童長(zhǎng)期處在不安的情境中，呈現(xiàn)出緘默、憂鬱、暴力的情緒

6、問題行為。加上學(xué)校預(yù)期水準(zhǔn)影響，當(dāng)勝利預(yù)期高卻遭遇嚴(yán)重失敗時(shí)，低智商及低成就的學(xué)生較容易有情緒困擾及行為異常的表現(xiàn)。四、社會(huì)文化要素：多元社會(huì)遭到體系遭到大眾媒體電視、電影，雜誌等大眾媒體的影響，兒童在不同的社會(huì)情境下所接受的訊息不同、有所差距，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，假設(shè)沒妥善化解其衝突，其衝突的後果，便是行為異常的伏根。加上社區(qū)環(huán)境的影響到兒童的問題行為、社交才干及情緒發(fā)展。肆、情緒障礙兒童之心裡輔導(dǎo)國外對(duì)於遊戲治療，早在Freud時(shí)就一定遊戲的重要性，而在一九三年代各學(xué)派陸續(xù)興起，更於一九六年代將遊戲治療應(yīng)用在國小兒童諮商中，發(fā)在改善兒童偏向行為，或促進(jìn)其情緒上的穩(wěn)定上有其大效果(Carmicha

7、el,)。雖然在國內(nèi)對(duì)於遊戲治療運(yùn)用在個(gè)別諮商上是近幾年的事，但有國外數(shù)十年勝利的經(jīng)驗(yàn)及成效，可以作為國內(nèi)解決兒童情障礙問題行為的參考。遊戲治療可以界定為諮商員與兒童之間的互動(dòng)諮商關(guān)係，諮商員必須接受過遊戲治療的訓(xùn)練，知道如何選擇遊戲器材及發(fā)展一份平安的關(guān)係，讓孩童用自然的溝通方式遊戲，來表達(dá)及揭露本人的情感、想法、經(jīng)驗(yàn)和行為高淑貞譯，。其過程為建立關(guān)係、探求生型態(tài)、解釋優(yōu)協(xié)助當(dāng)事人重新定位，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)家庭結(jié)構(gòu); 生活型態(tài)及行為目標(biāo)的主觀知覺經(jīng)驗(yàn)，因此需求藉助大量的投射技術(shù)，遊戲、或其他媒介來協(xié)助兒童表達(dá)，否則直接運(yùn)在兒童諮商上將大受限制。因此，本案例以遊戲?yàn)槊浇?，作為諮商員與兒童互動(dòng)的基礎(chǔ)，

8、運(yùn)用結(jié)構(gòu)式類型作為蒐集資料、瞭解兒童的架構(gòu)，以協(xié)助兒童自我瞭解、培養(yǎng)面對(duì)本人及生活挑戰(zhàn)的勇氣，並學(xué)習(xí)新方法，以運(yùn)用在家庭或?qū)W校的人際互動(dòng)上。伍、個(gè)案分析一、根本資料：A女父親母親二人並未結(jié)婚二人並未結(jié)婚 哥哥 姊姊 案主 妹妹 就讀國中二年級(jí) 男，九歲，國小一年級(jí) 就讀國小一年級(jí)，十歲 三歲二、問題行為概述：個(gè)案自尊心非常強(qiáng)烈，只需是老師、同學(xué)對(duì)其表現(xiàn)略微有點(diǎn)不滿意，便會(huì)衝出教室在校園中遊蕩，或是不參與課堂中任何的課程，並且會(huì)伴隨著破壞校園中設(shè)施、與同學(xué)打架、說髒話、破壞教室課桌椅。但是案主也非常喜歡在課堂上做出一些如說髒話、把手放進(jìn)口中摳挖發(fā)出聲響不適當(dāng)?shù)男?dòng)作，或是爭(zhēng)取一些課程的發(fā)言權(quán)，來

9、吸引老師、同學(xué)的留意。當(dāng)周遭的人對(duì)其就讀隔壁班的姊姊加以讚美時(shí)，便會(huì)毆打其姊姊，破壞其姊姊書包、課本、課桌椅的行為發(fā)生，更嚴(yán)重會(huì)有自我傷害等自殘的偏向行為。之後又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)說謊、偷竊等偏向行為。三、背景資料一身心發(fā)展史案主母親因受不了父親的家庭暴力離開，因此案主從小跟隨父親，但是研討當(dāng)時(shí)父親因犯刑事案件通緝?cè)谕?，所以?duì)於其母親懷孕、生產(chǎn)過程順利與否，以及出生時(shí)的體重資料缺乏。但是檢驗(yàn)其身體，在其頭部發(fā)現(xiàn)不少嚴(yán)重的撞擊疤痕，在新生身體檢查時(shí)也檢驗(yàn)出心臟有一些先天性的疾病。二家庭生活案主母親因受不了父親的家庭暴力離開，案主從小跟隨父親，研討當(dāng)時(shí)父親因犯刑事案件通緝?cè)谕?，案主便與奶奶、姑姑、同父

10、異母的哥哥、姊姊、妹妹同住在一同。在入學(xué)之前案主超齡就讀國小一年級(jí)父親帶著案主、姊姊、妹妹，四處躲避警察的追緝，有時(shí)要幫忙餵雞、餵鴨，搬運(yùn)一些粗重的物品，一同來賺取生活費(fèi)用。父親則是重女輕男，對(duì)其姊姊、妹妹較疼愛，有時(shí)動(dòng)不動(dòng)就會(huì)虐待、毆打案主。因?yàn)榘钢鳛楦赣H在無婚姻關(guān)係下生下的孩子，並且還未辦理認(rèn)領(lǐng)孩子的手續(xù)，孩子的戶籍皆在其母親名下，所以三名孩子的父親欄皆為空白，而其奶奶又年事已高，還要扶養(yǎng)多出來的四名孫子、孫女，其心態(tài)排斥這四名包括案主在內(nèi)的孩子，多次希望案主以及其兄弟姊妹，能夠讓其母親接回，或是讓社工員帶走由國家扶養(yǎng)。姑姑則是採取高壓式管教，沒交功課、沒寫功課或是在學(xué)校犯了什麼錯(cuò)誤，就會(huì)

11、用用棍子加以懲戒。案主上學(xué)一個(gè)月後，則是在每天中午放學(xué)後到養(yǎng)豬場(chǎng)打工，賺取一些生活的費(fèi)用。平常全家的洗衣、煮飯、打掃也是由案主及他的哥哥一同完成。三學(xué)校生活根據(jù)追回三姊弟就讀小學(xué)的家扶中心以及鄉(xiāng)公所社工員表示，由於二姊弟都是超過就學(xué)年齡才被追回就讀國民小學(xué)，因此曾經(jīng)在入學(xué)之前對(duì)其基礎(chǔ)的課業(yè)有略微加以補(bǔ)救教學(xué)，所以案主在學(xué)校的課業(yè)表現(xiàn)不至於落後太多，但是因?yàn)槠淠棠獭⒐霉枚家鐾馊蝿?wù)，下午放學(xué)時(shí)家中都沒有大人可以指導(dǎo)其課業(yè)，而案主才剛剛脫離父親嚴(yán)格的管教，便經(jīng)常會(huì)貪玩忘記寫回家的功課，而其哥哥有時(shí)會(huì)不去國中上學(xué)，破壞案主的課本、習(xí)作、作業(yè)，讓其無法按時(shí)完成老師所交代的功課。只需老師、同學(xué)對(duì)其表現(xiàn)略

12、微有點(diǎn)不滿意，便會(huì)衝出教室在校園中遊蕩，或是不參與課堂中任何的課程，並且會(huì)伴隨著破壞校園中設(shè)施、與同學(xué)打架、說髒話、破壞教室課桌椅。但是案主也非常喜歡在課堂上做出一些如說髒話、把手放進(jìn)口中摳挖發(fā)出聲響不適當(dāng)?shù)男?dòng)作，或是爭(zhēng)取一些課程的發(fā)言權(quán)，來吸引老師、同學(xué)的留意。但是，當(dāng)有一些需求上場(chǎng)比賽或是上臺(tái)在全校面前扮演的機(jī)會(huì)時(shí)，既使老師、同學(xué)再三鼓勵(lì)，案主還是會(huì)臨時(shí)退縮，不敢上場(chǎng)比賽扮演，放棄機(jī)會(huì)。當(dāng)周遭的人對(duì)其就讀隔壁班的姊姊加以讚美時(shí)，便會(huì)毆打其姊姊，破壞其姊姊書包、課本、課桌椅的行為發(fā)生，更嚴(yán)重會(huì)有自我傷害等自殘的偏向行為。四、初次晤談時(shí)的心裡概況檢視.外觀：個(gè)案身體在同樣年齡孩子中較為高挑，

13、皮膚黝黑，衣服不乾淨(jìng)整潔，伴隨著汗臭味。.行為：個(gè)案初次與遊戲治療員晤談時(shí)，雖然正襟危坐，不敢亂動(dòng)，不過不一會(huì)兒便表現(xiàn)出積極想玩遊戲的舉動(dòng)的。.態(tài)度：個(gè)案初次與遊戲治療員晤談時(shí)，態(tài)度大方，積極參與佈置遊戲治療室。.語言：很愛表達(dá)，願(yuàn)意回答遊戲治療員所問的問題，回答的很詳細(xì)。.情緒：個(gè)案初時(shí)，顯得有些焦慮緊張，但是說明目的後，顯自然些。.專注：跟遊戲治療員談話時(shí)有時(shí)不非常專注，不過回答的內(nèi)容能切合遊戲治療員的問題。.思索：擔(dān)心功課沒寫完，會(huì)被老師處罰，家人只關(guān)心姊姊、妹妹，在家裡要做一切的家事，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)被處罰。.食慾、睡眠：食慾正常，有時(shí)深夜會(huì)在外遊蕩，沒有回家睡覺。五、分析與診斷諮商員對(duì)此個(gè)

14、案所構(gòu)成的假設(shè)及診斷為：個(gè)案自小未與重要成人(尤其是媽媽)建立平安的依靠關(guān)係，同時(shí)在生長(zhǎng)過程中，先是面對(duì)姐姐剝奪父親與其相處時(shí)間，後又面臨妹妹的競(jìng)爭(zhēng)，萌生不受重視的感覺，在家庭星座中自覺心思位置低，產(chǎn)生負(fù)向的自我概念。個(gè)案因覺得本人不被家人重視，漸生自大，然後為了超越此自大的感覺，選擇以主動(dòng)、破壞型的行為方式來尋求別人的留意，認(rèn)為唯有在學(xué)校得到他人的留意，才干獲得父母、老師與同儕的愛與尊重。因此，假設(shè)能幫助兒童在生命中找到本人的自我概念，並以現(xiàn)實(shí)目標(biāo)替代非現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，進(jìn)而添加兒童的社會(huì)興趣和人際關(guān)係。六、輔導(dǎo)戰(zhàn)略有了上述的分析診斷之後，期望能夠提供下述的幫助：()透過遊戲治療的過程中，建立良好的

15、諮商關(guān)係，提供一平安、信任和支持的力量。()從正向的治療關(guān)係中，得以自在地流露內(nèi)心世界，紓解壓抑的情緒。()從遊戲治療中，添加自我覺察才干，建立自我概念，提昇其波折容忍力。七、輔導(dǎo)結(jié)果從個(gè)案重要的互動(dòng)指標(biāo)的輔變趨勢(shì)，可以看出遊戲治療員與個(gè)案關(guān)係的改變：本來需遊戲治療員到教室?guī)€(gè)案、等待遊戲治療員安排活動(dòng)、需求遊戲治療員詢問後才會(huì)回答內(nèi)心的想法、未盡情的表現(xiàn)高興或負(fù)向的情緒，漸漸變成個(gè)案能會(huì)主動(dòng)問遊戲治療員要做什麼活動(dòng)、能主動(dòng)要求遊戲物不要被他人運(yùn)用，能主動(dòng)向遊戲治療員陳述內(nèi)心的想法、能真誠地流顯露負(fù)向情緒。其次在導(dǎo)師描畫個(gè)案諮商情境外的行為情形上，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)案內(nèi)在的正向力量一次比一次強(qiáng)，呈現(xiàn)較多

16、的正向情緒(展露較多的笑容)，漸漸的能跟同學(xué)、教師正向互動(dòng)和溝通，而且會(huì)主動(dòng)表達(dá)對(duì)同學(xué)、教師的好感和關(guān)心(肯跟同學(xué)一同分享課程的發(fā)言權(quán)活動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心生病同學(xué)的狀況)。在分組活動(dòng)時(shí)亦比較能夠接納其組員不贊同見。其改變之重要機(jī)轉(zhuǎn)，可以歸納為：溫暖接納關(guān)係之建立，提升其自我覺察力，從自我統(tǒng)整中，建立正向自我概念；能在生命中找到本人的定位，添加其社會(huì)興趣，改善人際關(guān)係。陸、結(jié)語在臺(tái)灣以遊戲治療來輔導(dǎo)情緒障礙兒童雖然較為少見，但是在遊戲治療的歷程中，遊戲治療員努力營造出溫暖、關(guān)懷、真誠以及同理心的同時(shí)，兒童最主要學(xué)習(xí)是孩子他們本人及他們的世界，學(xué)會(huì)自我溝通的的歷程。在遊戲治療中兒童所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)潛能多寡

17、，是與遊戲治療員能夠提供多少氣氛，讓孩子覺得本人完全被接納及足夠的平安去冒險(xiǎn)來表達(dá)內(nèi)在情緒世界有關(guān)。當(dāng)寬容感受建立了，兒童自我覺得平安了，在此歷程中學(xué)會(huì)自在的表達(dá)本人，自我控制、自我尊重，接納開放表達(dá)自我的情緒，並能本人控制情緒，為本人承擔(dān)責(zé)任，體驗(yàn)自主的感覺。孩子更有智慧才干去面對(duì)從前他們無法解決的問題，做決定時(shí)更能自我控制、自我接納，來發(fā)展正向的自我概念，學(xué)會(huì)選擇並為本人的選擇負(fù)責(zé)任。參考書目連廷嘉、孫幸慈：情緒障礙兒童心思輔導(dǎo)以以阿德勒取向遊戲治療個(gè)案研討為例。國教輔導(dǎo)，:= 民. 頁-。高淑貞譯：遊戲治療-建立關(guān)係的藝術(shù)。臺(tái)北：桂冠圖書公司。高淑貞：親子遊戲治療。臺(tái)北：桂冠圖書公司。陳

18、政見：情緒行為異常者的教育。載於王文科主編：特殊教育導(dǎo)論-。臺(tái)北：心思。劉焜輝：慢性中毒-喝情緒困擾奶水長(zhǎng)大的兒童。諮商與輔導(dǎo)，-。侯禎塘：情緒與行為障礙學(xué)生的鑑定及教育。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccacfbb 特教園丁，卷期 民. 頁-。楊坤堂：情緒障礙學(xué)生的特殊教育。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccabaaf 國小特殊教育，卷 民. 頁-。楊坤堂：嚴(yán)重情緒障礙學(xué)生精神疾病的認(rèn)識(shí)與診療 -。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccfcaab 國小特殊教育， 民. 頁-。楊

19、坤堂：嚴(yán)重情緒障礙學(xué)生精神疾病的認(rèn)識(shí)與診療 -。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccabacab 國小特殊教育， 民. 頁-。洪儷瑜：嚴(yán)重情緒障礙學(xué)生的輔導(dǎo)。 HYPERLINK .tw/cgi-bin/ncl/ncldetail?ccbaacc 測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)， 民. 頁-。溫惠君：特殊教育答客問：如何輔導(dǎo)情緒障礙的孩子。 HYPERLINK .tw/cgi-bin/ncl/ncldetail?ccbbcc 測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)， 民. 頁-。鄭美月：情緒障礙學(xué)生的輔導(dǎo)-情緒教育的另一片天地。 HYPER

20、LINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccfcaab 學(xué)生輔導(dǎo)通訊， 民. 頁-。陳偉仁：走出家庭幽谷-談情緒障礙者的家族治療。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccaca 特殊教育， 民. 頁-。侯禎塘：情緒障礙的成因與行為處理。 HYPERLINK read.tw/cgi/ncl/nclshow?ccdd 屏師特殊教育， 民. 頁-林美珠：兒童中心遊戲治療助人歷程初探上。諮商與輔導(dǎo)， 民. 頁-。林美珠：兒童中心遊戲治療助人歷程初探下。諮商與輔導(dǎo)， 民. 頁-。附錄一：遊戲成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)錄表年月日 第次遊戲成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)錄表過程遊戲進(jìn)行之流程

21、遊戲內(nèi)容-拿一個(gè)玩偶放至面前，跪著畫(用本人的筆記本) -換另一個(gè)玩，拿些來轉(zhuǎn)一圈看一下，再畫。-換另酪玩偶(鯨魚)-換另一張圖畫紙-詢問老師，他聽到的怪聲音為何-告訴老師，他畫鯨魚的舌頭、上、下嘴唇-為鯨魚上色，先拿黑色塗-快要沒水上半部，咖啡、螢光、黃、綠沒水，換了好幾支。-拿起鯨魚，往上丟，並且趴在鯨魚身上。(三)其他(四)遊戲性質(zhì) 畫圖 (五)遊戲主題 鯨魚 (六)第一次 畫圖畫圖畫玩偶：畫圖：鯨魚上色：拿起鯨魚玩年月日第次遊戲成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)錄表過程遊戲進(jìn)行之流程遊戲內(nèi)容-找娃娃屋裡的東西-將人偶互敲-塑膠桌放入娃娃屋，將人偶頭放回去-將娃娃屋打開，把人偶放回去-將人偶從前門收進(jìn)去-開屋外

22、窗戶，將人偶從窗戶塞進(jìn)去其它敲敲頭-分：不想玩不喜歡綁鞋帶功課沒寫玩不想寫打勾勾-回家功課要先做遊戲性質(zhì) 娃娃屋遊戲主題第一次 說出家庭狀況年月日第次遊戲成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)錄表過程遊戲進(jìn)行之流程遊戲內(nèi)容 -摸著娃娃屋，敲一敲(節(jié)奏)-拿出娃娃，查覺有一娃娃衣服穿顛倒-拿花片出來拼(三)其它.思索著玩什麼遊戲時(shí)，敲頭，敲地說其昨天玩到太晚回家，被阿媽罰站，不準(zhǔn)寫功課(四)遊戲性質(zhì)(五)遊戲主題(六)第一次：花片拿球投籃車子刺刺兔槍魔術(shù)方塊溜溜球槍彈珠機(jī)娃娃屋年月日第次遊戲成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)錄過程遊戲進(jìn)行之流程遊戲內(nèi)容-拿出上一次所做的花片、飛機(jī)，白色、紅色、綠觸色-組好後，全部拔掉-轉(zhuǎn)蓋子-組積木，用積木敲敲頭-拼完長(zhǎng)方形，再拼正方形-用長(zhǎng)方形、正方形、拼成一個(gè)