英語新課程與教師觀念的更新

1、英語新課程與老師觀念的更新摘要英語自從實行新教材以來，在增加內(nèi)容的同時，難度上也有很大的提升，與此同時每周的英語課課時又沒有增加，于是拿到新教材的老師普遍感到“沒法教。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行和新教材的使用就要求老師能打破框架，拋棄落后的、違犯教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn)新教材現(xiàn)代教育觀新型的老師一、引言進(jìn)入新世紀(jì)，我國的根底英語教育進(jìn)入了一個新的大好的開展時期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進(jìn)學(xué)生開展為核心，以學(xué)生的開展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生是開展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的開展邁出的重大一

2、步。為了實現(xiàn)這一跨越，新課改倡導(dǎo)老師更新教育觀念；倡導(dǎo)“任務(wù)型英語教學(xué)途徑。盡管我們對?新課程標(biāo)準(zhǔn)?已有理解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)設(shè)計學(xué)生的活動，課時又不增加，教材怎么能教得完？形成這個想法的原因是老師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學(xué)透教材、教透教材，把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應(yīng)手地運用新教材，我認(rèn)為首要的是老師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)立?新課程標(biāo)準(zhǔn)?下的新型師生關(guān)系。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實新的教育觀念教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)

3、；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求老師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。1.新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之一樹立正確的教材觀在不少老師觀念中，認(rèn)為教材、方案、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是老師與學(xué)生是課程的有機組成局部。教材的更新雖然會使我們一時難以適應(yīng)，但是教材是效勞于教學(xué)的材料和工具。因此，老師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實際，靈敏地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法

4、；不是“帶著教材走向?qū)W生，而是“帶著學(xué)生走向教材。首先，擅長以教材為根底，積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目的、主要的功能工程與語法構(gòu)造、需要掌握的根本詞匯，并分為a和b兩局部。a局部是根本的語言內(nèi)容，b局部是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有selfhek局部，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。其次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言汲取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目的具有學(xué)科交融特點，可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且可以引導(dǎo)學(xué)生面向社會、理解世界、增強國際意識。因此，老師可以在與其它學(xué)科老師討論后，再決

5、定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強各學(xué)科之間的交融。最后，以教材為根底，開發(fā)教材。老師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在老師及學(xué)生的理論、反思中進(jìn)展的。老師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)展有益的探究。由此可見，老師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探究、研究和創(chuàng)造的。2新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之二樹立正確的老師觀1由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者長期以來，人們一直把老師看作是知識的占有者和傳授者，認(rèn)為老師首要和根本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，老師就是

6、知識的寶庫，是活的教科書，因此，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以老師為中心的現(xiàn)象，老師儼然成為“知識的天使。然而，隨著信息時代的到來，人們的這種看法已經(jīng)開場改變，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代老師的作用主要表達(dá)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，讓學(xué)生學(xué)會商討問題、解決問題。老師要重視營造一種和諧的氣氛，把“給學(xué)生壓力變?yōu)椤敖o學(xué)生動力，由“牽著孩子走變?yōu)椤巴浦⒆幼?。美國學(xué)者羅伯特麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)心、理解、認(rèn)同、尊重、友誼、信任。老師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效

7、推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地開展。2由課程方案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者在原有的課程理念和課程環(huán)境下，老師的功能往往被局限在教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里，老師只會“照本宣科，而任何超越教學(xué)大綱和教材那么被視為“大逆不道。然而，新課程已經(jīng)不只是“文本課程(大綱、方案、課本)，而更是“體驗課程(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與老師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建立要努力做到“面向日新月異的社會，“面向瞬息萬變的世界，“面向迅速開展的高新科技領(lǐng)域。因此，新課程體系要求老師成為課程的建構(gòu)者

8、，成為教育資源的開發(fā)者，教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、生動的、開展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。3由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。老師常把學(xué)生當(dāng)作被動承受知識和教育的對象；強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)形式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性開展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的老師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的老師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同開展的互動過程。傳統(tǒng)意義上老師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，

9、彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體。3新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之三樹立正確的學(xué)生觀新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的開展。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的開展本位：“以學(xué)科為本的教育理念，過分強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完好性；而“以人為本的教育理念，強調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合人的全面安康開展和時代開展的需求。4新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之四樹立正確的評價觀1評價目的?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，施行對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價促使學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和可持續(xù)開展的才能。對老師來說，評價不僅僅要促

10、進(jìn)老師業(yè)務(wù)程度、職業(yè)道德修養(yǎng)的進(jìn)步，更要調(diào)動老師自評的積極性，開展其自我反思才能。2評價現(xiàn)狀目前，在英語教學(xué)中大都采取終結(jié)性評價方式，評價重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過程。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學(xué)生個性的開展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時還限制了學(xué)生在其他多方面的開展。3評價原那么評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用才能的開展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價到達(dá)和

11、諧統(tǒng)一。因此，在評價過程中，我們應(yīng)特別注意以下幾個方面：多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維才能，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和開展。整體性。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的開展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。過程性。評價貫穿于教學(xué)活動的始終，老師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和才能，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。靈敏性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，不以單一的考試來評價，而是課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪問

12、等多種形式相結(jié)合。重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。改變單一由老師來評價學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評與他評小組互評、老師評價、家長評價相結(jié)合，使評價成為管理者、老師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，而老師那么是學(xué)生自我評價、同伴評價和家長評價的指導(dǎo)者。充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長等，老師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛。4評價方法英語課程的評價體系要表達(dá)評價主體的多元化和評價原那么的整體性，也就決定了評價方法的多樣化。目前，常用的評價方法有：檔案袋法。通過搜集學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展個人縱

13、向評價，就能很好地鼓勵學(xué)生的自我開展。觀察法。通過有目的、有方案地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評價?；顒臃?。通過活動評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動直接體驗為根本形式，如開展社會調(diào)查、現(xiàn)場實驗、口頭辯論等。5)變單向評價為多元化評價傳統(tǒng)教學(xué)中，總是由老師施行評價，注重單純的語言知識構(gòu)造的考察，以考試為中心，無視人文性，而新課程倡導(dǎo)開放，寬松和民主的評價氣氛，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用才能的開展過程以及學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的評價重鼓勵、重開展、重才能，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。1、學(xué)生之

14、間的評價。學(xué)生身上蘊涵著宏大的潛力，不是他們不會說，而是他們不敢說，怎樣讓他們把自己的想法說出來呢？我們應(yīng)該把評價的權(quán)利交給他們。例如：表演對話時，我會提出幾個評價要求，英語的語音、語調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后，我總要問其他學(xué)生，“他演得怎么樣？此時學(xué)生們各抒己見，興致很高。在評價中學(xué)生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花，使英語綜合程度在不知不覺中得到進(jìn)步。2、家長評價學(xué)生。課后，我給學(xué)生準(zhǔn)備一本家校聯(lián)絡(luò)本，里面記了學(xué)生平時用英語和朋友進(jìn)展交流的情況，以及朗讀時間長短。讓家長采用a、b、三個等級進(jìn)展評價。除此之外，還有學(xué)生自評，小組互評等，這里就不一一舉例了。三、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、更新

15、觀念，積極進(jìn)展教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式表達(dá)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)展，前者是方向和根底，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成。因此，我們在新課程指導(dǎo)下的集體備課，要求老師在吃透大綱和教材的根底上，精講精練，充實課堂教學(xué)容量，從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本點出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性，實行分層目的教學(xué)。變教學(xué)目的為教學(xué)目的體系，由淺入深地對目的予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)的課堂教學(xué)流程?？v向以分層教學(xué)目的為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基椽遷移延伸；每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為橫斷面，回環(huán)逐層深化。這樣，教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的

16、鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重根底練習(xí)、拓展練習(xí)和進(jìn)步練習(xí)的有機結(jié)合，從而充分進(jìn)步課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。2、著力改變自己的備課方式，加強科學(xué)性和針對性。在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)，在學(xué)校教學(xué)中，主要是以老師為中心。而新課程堅持理論的觀點，認(rèn)為知識的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識主體的活動。因此，學(xué)生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、理論的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展、終身學(xué)習(xí)才能的過程。老師的備課就意味著在吃透教材的根底上，把學(xué)生需求的話題作為詳細(xì)的載體?；谶@種觀念，老師在詳細(xì)的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)

17、當(dāng)進(jìn)展有針對性的、科學(xué)的備課：老師在課前必須充分地設(shè)想出學(xué)生在課堂上的可能反響，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策；要注重花時間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，走到學(xué)生中間，理解他們對教材的認(rèn)識和需要、理解他們的興趣、知識儲藏狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。四、完畢語總之，新課程改革將給老師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，老師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切效勞于學(xué)生的意識，努力創(chuàng)立平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由開展。讓學(xué)生“自由活動、自主探究、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，保障?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行，推動素質(zhì)教育與和諧教育的開展，