淺談幼兒游戲精神的培養(yǎng)

1、 淺談幼兒游戲精神的培養(yǎng)淺談幼兒游戲精神的培養(yǎng)摘要：幼兒游戲精神的培養(yǎng)，需要家園合力的共同推動，為提升家長理念，使家庭教育與幼兒園教育同步，我園借助親子活動，創(chuàng)設(shè)隱性家長學(xué)校課堂。從親子活動的課程設(shè)置、活動內(nèi)容、活動取材、精神引領(lǐng)四方面進行了實踐與探索，引發(fā)了一些反思。關(guān)鍵詞：游戲精神； 親子活動； 實踐； 反思陶行知先生說過：“真教育是在大自然和大社會辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？”確實，現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展在很大程度上削弱了人們對身邊大自然和大社會的關(guān)注，家長們會利用節(jié)假日帶孩子去看電影，去動物園，去游樂園等很多地方，卻很少會帶孩子走入身邊的田野，駐足欣賞身邊的一景一物，一草一木

2、。江蘇省課程游戲化改革的有力推進，加劇了各幼兒園對課程設(shè)置的思考，我園在課程游戲化改革進程中，教師們不斷內(nèi)化，在教育教學(xué)中認真力行培養(yǎng)幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的“游戲精神”。如何引領(lǐng)家長也能深刻理解這一理念，并付諸于行動，形成家園合力是我園家長學(xué)校課堂亟待思考的問題。親子活動作為我園家長學(xué)校課堂形式之一，旨在引導(dǎo)家長與孩子互動的過程中，密切親子情感，增加父母對孩子在群體活動中的了解，更重要的是在幼兒園有針對性地引領(lǐng)下，提升家教理念，所以我園十分重視親子活動的策劃與組織，認真組織了“春潮”、“夏荷”、“秋韻”、“冬頌”四季品牌親子活動，下面重點圍繞十一月份開展的“秋韻”親子活動，結(jié)合陶老先生的

3、教育思想談?wù)勎覀兊膶嵺`與反思。一、秋韻親子課程設(shè)置體現(xiàn)社會性和個性。依據(jù)陶行知先生所提出的：新課程的評價標準，要從社會和個性兩方面講，從社會面講看是否合乎社會發(fā)展的需要。我們嘗試著將親子活動納入學(xué)校課程改革之一，并將課程游戲化精神滲透其中，倡導(dǎo)家長在秋韻親子活動中學(xué)做觀察者、支持者和合作者，力行做到“孩子在前，家長在后。”這符合目前幼兒園課程游戲化的指導(dǎo)精神。從個性一面來講要看課程是否合乎學(xué)生個性發(fā)展的需要。秋韻親子活動中，我們定義的學(xué)生既有家長也有孩子，我們創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，倡導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)揚自由、自主、創(chuàng)造、愉悅之游戲精神，結(jié)合家長教育理念之缺失，提供體驗課堂，幫助家長提升教育理念，都為學(xué)

4、生所需要。親子活動是家長學(xué)習正確教育理念的學(xué)堂，陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)，的先生是要把教與學(xué)聯(lián)系起來，一方面先生要負指導(dǎo)的責任，一方面學(xué)生要負學(xué)習的責任，在秋韻活動中，我們將游戲精神滲透其中，通過預(yù)約通知和活動前的交流，引導(dǎo)家長要降低家長的角色身份，做自己孩子的玩伴，學(xué)會觀察，當孩子遇到自己解決不了的困難時，適時適度地加以支持和幫助，真正落實“孩子在前，自己在后”的教育理念，并通過后期“精彩瞬間”攝影比賽。引導(dǎo)家長抓拍一些活動中“孩子在前，家長在后”的創(chuàng)作場景，強化并宣傳這一意識，潛移默化中引導(dǎo)家長主動積極承擔起學(xué)習新理念的責任，真正將親子活動創(chuàng)設(shè)成一個教與學(xué)緊密

5、聯(lián)系的活動場。二、秋韻系列活動內(nèi)容引領(lǐng)親子回歸生活。在陶行知生活教育理論中，他的“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學(xué)?！敝f，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境都可以大大增加。”因此，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液，新鮮內(nèi)涵。新橋鎮(zhèn)是遠近聞名的紡織之鄉(xiāng)，吸引了不少外來人員的入住，園內(nèi)大部份孩子是新市民子女，新橋是這些孩子的第二故鄉(xiāng)，為了從小培養(yǎng)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，我們在大班組開展了“大畫新橋”親子創(chuàng)作活動，活動前期準備階段，引導(dǎo)家長陪同孩子一起游覽新橋的景點，欣賞田野村莊和花草樹木，熟悉新橋的標志性建筑，了解新橋的風土人情，要求家

6、長尊重孩子的選擇，協(xié)商確定一個孩子最想表達“夸家鄉(xiāng)”的內(nèi)容，并一起準備創(chuàng)作的工具。結(jié)合秋天這一豐收的季節(jié)，中班組開展了“秋日暢想”親子創(chuàng)作活動，活動前期準備階段也引導(dǎo)家長陪同孩子一起走入田野，走入農(nóng)莊，走入蔬菜大棚，引領(lǐng)孩子尋找眼中的秋天，為親子共同創(chuàng)作“暢想秋天”做準備。孩子的學(xué)習離不開生活，家長的創(chuàng)作更源于生活，只有與生活相配合，才能凸顯其張力，沖擊孩子原有的知識經(jīng)驗，使孩子通過回憶和遷移，整合為自己所理解的表達方式。三、秋韻系列活動取材引領(lǐng)親子回歸生活。陶行知先生在創(chuàng)造的兒童教育中就提出“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水，日月星辰以及大社會中之工農(nóng)、工

7、商、三教九流、自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。在環(huán)境日趨惡化的大環(huán)境下，提升大家的環(huán)保意識，顯得尤為重要，為了在活動中潛移默化地進行環(huán)保宣傳，同時發(fā)揮親子創(chuàng)作性，我們引導(dǎo)大家關(guān)注生活中廢舊物品的利用?！按螽嬓聵颉庇H子活動中，提出了在廢舊物品上作畫的要求，活動中，我們關(guān)注到了大班的孩子和爸爸媽媽十分會動腦筋，他們搜集了舊板凳、酒壇子、舊涼席、舊紙箱、舊恤，用水粉或蠟筆在上面大膽創(chuàng)作，孩子對這樣的創(chuàng)作形式充滿了興趣，活動中的作品也成了一件件宣傳家鄉(xiāng)的獨特藝術(shù)品，為幼兒園增添了不少生活藝術(shù)氣息，將更多孩

8、子創(chuàng)作時的目光引到了生活中的物品上。中班“秋日暢想”活動中的創(chuàng)作素材也是五花入門，紛紛來自于生活，如“樹葉貼畫”、“樹葉拓印畫”、“種子粘貼畫”、“傘上手掌印畫”、“輪胎上的秋天”、“紙扇上的秋景”、“風箏上的秋天”可以說每一件作品都源于一個靈感，而靈感的源頭則來自于生活。秋韻親子創(chuàng)作活動的取材并沒有給家長一個統(tǒng)一的標準，而是遵循陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”，引領(lǐng)家長從生活中去找素材，鼓勵家長陪同孩子多關(guān)注生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中所蘊藏的教育價值。四、秋韻親子活動精神引領(lǐng)家長提升家教理念。課程游戲化改革要求教師在日常教育引導(dǎo)中做到“幼兒在前，教師在后”，作為幼兒園合作伙伴的家長朋友，如果也

9、能在家庭生活中力行這樣的教育理念，做到“孩子在前，家長在后“，努力做孩子成長路上的觀察者，支持者和合作者，對于形成家園合力將起到事半功倍的成效。活動現(xiàn)場一幅幅親子合作的畫面都會令人感動，因為我們看到了爸爸、媽媽們在孩子的身旁都用充滿愛意的眼神，關(guān)注著自己孩子的言行，扮演著下手的角色，而孩子們則在父母鼓勵的眼神下，用手中的畫筆，大膽地在各類生活廢舊物品上揮灑著稚嫩的筆觸，盡情地表達著自己內(nèi)心的感受，整個畫面溫馨而和諧?；顒咏M織的整個過程中我們一直提醒家長，我們不比孩子作品的美觀，而是比哪個孩子創(chuàng)作更大膽，對作品的闡述更生動，比哪個父母更放手，更懂得退后，為了進一步鞏固家長對“退后”理念的提升，我們還邀請家長在親子活動現(xiàn)場抓拍一些“的親子合作畫面”，參加“秋韻親子創(chuàng)作精彩瞬間”攝影比賽，這里的還是圍繞“孩子在前、家長退后”的原則，鼓勵活動中孩子要“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅?！边@也正是目前我們課程游戲化改革中所倡導(dǎo)的游戲精神。通過一次主題親子活動，我們不僅傳達給了家長