周梅林：踐行《指南》精神-促教師專業(yè)發(fā)展

1、 踐行指南精神 促教師專業(yè)發(fā)展 首都師范大學(xué) 周梅林 學(xué)前教育發(fā)展歷程回顧 幼兒園管理條例1989年 幼兒園工作規(guī)程（89年，96年） 新幼兒園工作規(guī)程（2016年3月1實施） 教育法體系 教育法律 教育行政法規(guī) 部門規(guī)章 中華人民共和國學(xué)位條例1980 中華人民共和國義務(wù)教育法1986 （2006年）修訂中華人民共和國教師法1993中華人民共和國教育法1995，（2015年）修訂中華人民共和國職業(yè)教育法1996中華人民共和國高等教育法1998（2015年）修訂中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法2002 幼兒園管理條例1989年 幼兒園工作規(guī)程（89年，96年） 新幼兒園工作規(guī)程（2016年3月1實

2、施） 第三條幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。 幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。全國人大常委會關(guān)于修改中華人民共和國教育法的決定（2015年12月27日第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十八次會議通過）將第五條修改為：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001年）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見國辦發(fā)200313號2003國家中長期教育改

3、革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）2010年關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見國發(fā)201041號2010年 國十條價值取向：忠實取向忠實創(chuàng)新取向課程內(nèi)容：確定的、獨立的不確定的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)科邏輯為基點以兒童生活經(jīng)驗為 基礎(chǔ)課程實施：靜態(tài)執(zhí)行動態(tài)生成課程地位：教師是講授者、傳遞者教師是決策者、 合作者 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）2010年關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見國發(fā)201041號2010年 國十條“資源不足、普惠不夠、質(zhì)量不高、體制不清”為解決“質(zhì)量不高”問題，提出要加強(qiáng)科學(xué)保教，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量監(jiān)管，規(guī)范

4、辦園行為，堅決糾正“小學(xué)化”傾向。幼兒人數(shù) 4400萬 全國2.2億幼兒教師 300萬 全國1507萬財政供養(yǎng)人口3300萬中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）國發(fā)201124號2011年 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南教基二 20124號 對保教質(zhì)量實施動態(tài)監(jiān)管，著力糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。 關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)劃發(fā)展的若干意見 2018年7月6日推動學(xué)前教育深化改革規(guī)劃發(fā)展，是黨和政府為老百姓辦實事的重要民生工程。要全面貫徹黨的教育方針，遵循學(xué)前教育規(guī)律，完善學(xué)前教育機(jī)制體制，健全學(xué)前教育政策保障體系，推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼。 我國社會主要矛盾

5、已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。 教育的主要矛盾，教育部部長陳寶生多次提到人民日益增長的對公平的高質(zhì)量教育的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。四個統(tǒng)一:堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。四有好老師:有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。四個引路人:全心做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。關(guān)注核心經(jīng)驗，提升教師專業(yè)能力3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際 問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。 幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，

6、應(yīng)注 重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn) 行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼 兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。 幼兒數(shù)學(xué)教育的核心 認(rèn)知動機(jī)-興趣 認(rèn)知能力-思維 認(rèn)知經(jīng)驗-數(shù)理邏輯經(jīng)驗（一）什么是核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗 是指兒童在掌握和理解某一知識領(lǐng)域中最至關(guān)重要的概念、能力或技能。 集合與模式 數(shù)與運算 圖形與空間 比較與測量項：集合與分類模式計數(shù)數(shù)符號數(shù)運算量的比較測量圖形空間方位（二）核心經(jīng)驗的特點 （1）基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)最基礎(chǔ)、最核心的數(shù)學(xué)概念或經(jīng)驗； （2）關(guān)聯(lián)性 ：注重概念或經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)和支持； （3）適宜性：適合并促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展； （4）前瞻性：促進(jìn)幼兒數(shù)理邏輯思維的發(fā)展

7、，為日 后幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。集合與分類 蘋果、桔子、香蕉、梨（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣34歲45歲56歲1.感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。2.體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。1.在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用形狀來描述。2.在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述，對環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。1.能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。2.能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。模式：模式是按照一定的規(guī)則排成的序列。 重復(fù)模式是最基本的模式類型。幼兒模式概念發(fā)展趨勢 類型 幼兒

8、的行為識別：注意到模式規(guī)律，理解簡單的重復(fù)性模式 復(fù)制：按照樣例復(fù)制簡單的模式 填空：把模式中空缺的部分填補(bǔ)起來 擴(kuò)展：把一個模式繼續(xù)擴(kuò)展下去命名：識別模式規(guī)則并說出來 轉(zhuǎn)換：用新的形式構(gòu)建相同的模式結(jié)構(gòu) 做模式的活動： 模式不僅僅只是視覺，在生活中，模式也是很常見的，它存在于視覺、聽覺、運動以及一切事物的形式中，如地磚、音樂、運動的節(jié)奏等（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知 目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 教育建議：3引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如： 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會按一定順序排列的隊形整齊有序。提供具有重復(fù)性旋律和詞語的音樂、兒歌和

9、故事，或利用環(huán)境中有序排列的圖案（如按顏色間隔排列的瓷磚、按形狀間隔排列的珠簾等），鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律。鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動。引導(dǎo)幼兒體會生活中很多事情都是有一定順序和規(guī)律的，如一周七天的順序是從周一到周日，一年四季按照春夏秋冬輪回等。（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣34歲45歲56歲1.感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。2.體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。1.在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用形狀來描述。2.在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述，對環(huán)境中各種數(shù)字的含

10、義有進(jìn)一步探究的興趣。1.能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。2.能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。數(shù)數(shù)、數(shù)的符號、數(shù)的比較數(shù)的含義： 基數(shù) 序數(shù) 命名數(shù) 參照數(shù)(可以共享的衡量標(biāo)準(zhǔn)) 目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系34歲45歲56歲 1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。 2能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。 3能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。 4能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。 1.能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞語描述。 2.能通

11、過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。 3.能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。 4.會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置。 1.初步理解量的相對性。 2.借助實際情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“減”的實際意義。 3.能通過實物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算。 4.能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實際意義 例：點點找朋友幼兒學(xué)習(xí)是建立在兒童對核心經(jīng)驗理解上的學(xué)習(xí)。核心經(jīng)驗對兒童對兒童未來學(xué)業(yè)和認(rèn)知能力發(fā)展至關(guān)重要。核心經(jīng)驗幫助老師確立教學(xué)活動目標(biāo)和重點，知道教什么以及為什么教這些內(nèi)容。理解核心經(jīng)驗是老師的教學(xué)更靈

12、活，兒童學(xué)習(xí)行為更敏感，對兒童的學(xué)習(xí)支持更有力。 例排排看看領(lǐng)域教學(xué)知識（pedagogical content knowledge），簡稱PCK 。 PCK的構(gòu)成主要包括 “什么”：WHAT，即教育的內(nèi)容 “誰”：WHO，即兒童發(fā)展的知識 “怎樣”：HOW，即教學(xué)的策略12 34567891011121314151617181920212223242526272829303132 33343536373839404142 43444546474849505152 53545556575859606162 63646566676869707172 73747576777879808182 83

13、848586878889909192 93949596979899100關(guān)注數(shù)學(xué)過程性能力 促教師專業(yè)發(fā)展測 量幾何與空間數(shù)字與運算代數(shù)思維資料分析交流推理與驗證問題解決表征聯(lián)系全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會四大關(guān)鍵能力: 培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)， 形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作，學(xué)會過集體生活，學(xué)會處理好個人與社會的關(guān)系 遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。 培

14、養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求,樹立愛崗敬業(yè),精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系34歲45歲56歲 1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。 2能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。 3能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。 4能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。 1.能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞語描述。 2.能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。 3.能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。 4.會用數(shù)詞描述事

15、物的排列順序和位置。 1.初步理解量的相對性。 2.借助實際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實際意義。 3.能通過實物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算。 4.能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。 聯(lián)系：一個概念能與生活中的概念聯(lián)系起來 表征；能用多種形式表達(dá)數(shù)學(xué)問題或思維能力， 如畫畫、實物材料、手指、符號標(biāo)志、 語言等。 敘述式表征： 口語、書面語言、數(shù)學(xué)公式、邏輯表示描述性表征： 圖片、畫圖、數(shù)學(xué)模式、各種手勢、表情動作多元表征方式能加深對數(shù)學(xué)問題的感知和理解，-幼兒思維的發(fā)展從實物認(rèn)知到形象認(rèn)知，再到抽象認(rèn)知，兒童需要通過不同形式來感知數(shù)量變化和空間關(guān)系，因此

16、，需考慮適時增加不同的表征方式。 目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系34歲45歲56歲1.能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。2.能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。能 1.感知物體的形體結(jié)構(gòu)特 征，畫出或拼搭出該物體的造型。2.能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類。3.能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向。1.能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。2.能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品。3.能辨別自己的左右。交流：能與他人、教師、同伴進(jìn)行清楚的數(shù)學(xué)方面的交流，能分析和評價別人的數(shù)學(xué)思考并能用數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)

17、地表達(dá)數(shù)的概念。數(shù)學(xué)語言：在語言的對話中，能體現(xiàn)或隱含一定的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)的思考 。數(shù)學(xué)操作和數(shù)學(xué)語言 幼兒園的數(shù)學(xué)既需要提供充分的材料讓幼兒感知和操作，也需要數(shù)學(xué)語言的歸納和交流幫助兒童思考和提升。 幼兒認(rèn)知發(fā)展的三種關(guān)系： 皮亞杰關(guān)于認(rèn)知能力發(fā)展的經(jīng)驗的建構(gòu)說 物理經(jīng)驗：是客體本來具有的特性的反映，是通過簡 單的抽象活動而獲得的直接經(jīng)驗。 社會經(jīng)驗：是主體與社會的相互作用及其習(xí)得的經(jīng)驗。 數(shù)理邏輯經(jīng)驗：是產(chǎn)生于主體內(nèi)部的邏輯關(guān)系的心理 認(rèn)知經(jīng)驗。 解決問題的能力做中學(xué)(直接經(jīng)驗)玩中學(xué)(游戲)生活中學(xué)(生活)直接感知實際操作親身體驗 謝 謝 聆 聽 ！ 聯(lián)系方式: 二、 關(guān)注核心經(jīng)驗，提升

18、教師的數(shù)學(xué)教育能力 幼兒數(shù)學(xué)教育的核心價值 認(rèn)知動機(jī)-興趣 認(rèn)知能力-思維 認(rèn)知經(jīng)驗-數(shù)理邏輯經(jīng)驗計數(shù)、數(shù)符號、數(shù)的比較數(shù)的含義： 基數(shù) 序數(shù) 命名數(shù) 參照數(shù)(可以共享的衡量標(biāo)準(zhǔn)) 集合與模式 數(shù)與運算 圖形與空間 比較與測量內(nèi)容核心概念概念示例集合與分類感知集合之間的關(guān)系，有助于運算的理解，先以物體的屬性來分類，在比較不同的集合，數(shù)學(xué)運算就容易得多屬性：物體的屬性可用來對物體進(jìn)行匹配、分類，組成不同的集合。分類的多樣性：同樣一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類。集合比較：集合之間可以進(jìn)行比較和排序。屬性：顏色、大小、形狀、物體的種類都可以作為物體的屬性來匹配、分類。分類的多樣性：這些可以按顏色分類，還可以按大小等分類。集合比較：紅球比蘭球比較，是一樣多、較多、較少（排序）；幼兒集合與分類概念發(fā)展趨勢活動類型 幼兒生活中可選用的材料 匹配 幼兒生活中熟悉的活常用的成對的物品（成對的褲子或手套） 二元分類 有顯而易見屬性的物品（如把衣服和褲子分開） 根據(jù)一種屬性分類 有共同屬性也有不同屬性的物品（如顏色相同但大小不同的杯子）多元分類 不同顏色、尺寸、類型的物品（如各類鞋襪、學(xué)習(xí)用品、玩具） 集合比較 一個月內(nèi)不同的天氣紀(jì)錄比較 、男女幼兒數(shù)量比較 內(nèi)容核心概