《竇桂梅的閱讀課堂》讀后感

1、竇桂梅的閱讀課堂讀后感竇桂梅的閱讀課堂讀后感竇桂梅的閱讀課堂從三個超越到主題教學(xué)無論誦讀與細(xì)讀，精讀與略讀，閱讀教學(xué)都是主題教學(xué)研究的重要一環(huán)，是主題教的主題教學(xué)旨在通學(xué)課堂實踐的必要呈現(xiàn)。竇桂梅的閱讀課堂過語文實現(xiàn)兒童閱讀視野、閱讀審美的提升。近幾年來，語文主題教學(xué)在風(fēng)雨兼程的自我超越中向縱深發(fā)展。現(xiàn)將其問的實踐與林沖棒打洪教頭思考加以呈現(xiàn)，期待獲得更多的啟示。竇桂梅的一文，感受頗深。原想自己只井底一蛙，抬頭唯見井口般大小的天地。所思所想只是紙上談兵，見解狹隘。聽罷此課，如當(dāng)頭棒喝般感受到，原來語文課該如此這般，實為大快人心。雖然聽課時間離今已遠(yuǎn)，但那情那景早已深入人心。當(dāng)即立斷，在腦中浮現(xiàn)

2、如來佛的五指山一詞來形容竇老師的課真乃切題入微，于是便做竇式五指山一文。但愿能知無不言，言無不盡。stron竇式第一指：氣場這是竇老師的課給我的最深刻的印象。竇老師上的是林沖棒打洪教頭一文，我們知道這是水滸傳里的一個章節(jié)。何謂水滸？通俗點說就是一幫男人打群架的場面。作為女人來說的竇老師，卻用自己北方女人的氣勢陣住了這篇課文這幫學(xué)生，也同時震住了底下那千千百百的老師。撇開別的不說，單說其導(dǎo)入。一開頭便播放了水滸傳十八好漢的錄像，那歌唱得本就激動人心。同時，竇老師用其故作渾厚的女聲單刀直入語：今就單表一人，林沖。這么多英雄里頭，單表林沖一人，何故？不僅是學(xué)生，連聽課的我都忍不住心生奇異。而又情不自

3、禁為竇老師這氣勢凌人的聲音撫掌叫好。用不著以水滸的背景做資料，單就這么一聽，就聽出了其中的分量。我見過許多老師的導(dǎo)入，有煽情的，有輕松的，有口若懸河喋喋不休的，也有廢話不說直接開場的。但像竇老師這般一語定乾坤，一語便穩(wěn)住學(xué)生心的，還真是不多見。另外這課原本是一篇古文，其字句讀來令人費解，而梁山好漢的背景離現(xiàn)在的學(xué)生又相去甚遠(yuǎn)。所以這導(dǎo)便正是給學(xué)生下了一個套，將學(xué)生至于這樣一個大的氣場之下，于是接下來的課也就在這樣的氣場下洋洋灑灑接踵而至了。從開頭朗讀林沖的外貌：來人挺著胸脯，歪戴著頭巾這一句，學(xué)生便也將這英雄的氣勢讀得坦坦蕩蕩，胸有成竹。到最后體會林沖人性特點時的侃侃，無一不都是在這一氣場中乾

4、坤大挪移著。這就好比一開始就把學(xué)生致于了高山之巔，于是學(xué)生所望見得便是天之蒼穹，而絕非腳底之鳥獸蟲魚。如若沒有這樣的場面，就絕沒有后來的經(jīng)典。而竇老師更是將這樣的氣場一直擺放于課堂之中。無論是在點撥之時：何故怎樣？厚待什么？一個犯人？天下之大，無事不有啊等的粗狂語調(diào)。還是在評價之余：昔日東京的頭頭，一朝落難滄州，佐借梁王三巡酒中以古文而解說之。哪怕就是課堂結(jié)束后的：欲知后文如何，請聽下文分解，都無不契合了文本背景這一氣場。資料是文字，以眼觀之皆為表面。而氣場是在無形之中將學(xué)生置于其中的，這比文字資料更深入人心啊。stron竇式第二指：投入竇老師的魅力也就在于這投入二詞之中。有人說老師就是演員。

5、好的演員該哭時則哭，該笑時便笑。至于笑幾寸，哭幾聲都無不是恰到好處。而竇老師這演員功底實在令人敬服。站在講臺上，她的眼中便只有學(xué)生了。也只有將自己置于文本之中了，才能順其自然得將學(xué)生引入勝。從開課時那一句：單表一人-林沖，開始，竇老師便將自己置身于文本當(dāng)中了，甚至于是水滸傳這么一個大的文本之中了。那時她是說書的，其目的是把學(xué)生帶進(jìn)那個氣場之中。這是架勢上的投入。在教授：洪教頭冷笑了兩聲，這一句時，竇老師讓孩子們先是冷笑一聲，接而把這冷笑帶進(jìn)段落中再讀。竇老師以己范之，冷笑數(shù)聲，這笑無不是活脫脫的那個當(dāng)時的洪教頭。這是角色的投入。另外在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之時，竇老師的聲調(diào)抑揚頓挫，語氣時而如狂濤巨浪，

6、時而又溫柔可親。時而嘶聲力竭時而又低沉壓抑。這一招一式無不將學(xué)生的情緒帶動其中，讓學(xué)生感受著這文本里的跌宕起伏，這是感情得投入。于是在老師這樣的投入的教學(xué)之中，學(xué)生自然而然進(jìn)入角色是順其自然水到渠成的事情了。也只有這樣的感悟才能讓學(xué)生真正受到啟發(fā)和點撥，真正到做到和文本水乳交融。stron竇式第三指：朗讀這是竇老師這堂課最大的特點。這朗讀不是講讀，也不是解讀，而是真正意義上的內(nèi)由心生，有感而發(fā)的釋放地讀。如她自己所說的那樣，朗讀是理解，更是發(fā)現(xiàn)。而這讀又需要通過無數(shù)個方式來呈現(xiàn)。（一）點撥式朗讀洪教頭不但不聽，而且跳起來說。學(xué)生讀這句話時，帶了感情，但不激動。于是竇老師點撥：注意這里是跳起來。

7、學(xué)生讀完，竇老師再點撥：你是站起來，請?zhí)饋?。學(xué)生再讀，情緒激動。讀完竇老師還不滿足緊接著再次點撥：請竄起來讀。學(xué)生至此，想不激動想不竄起來都難啊。（二）重復(fù)式朗讀面對洪教頭的無禮，林沖只說了兩個字：不敢。只是把這兩個字重復(fù)了一遍，林沖連聲說：不敢不敢。學(xué)生讀罷，竇老師評價：好啊，我們讀到了謙虛。再讀。竇老師評價：聲音大啊，吃得很飽。然后讀。竇老師評價：如此忍讓知禮。接著讀。有言說重復(fù)就是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)是為了更好的體會。讀中再讀，層層遞進(jìn)。就在這一次又一次的評價，一次又一次地重復(fù)朗讀中。這不敢不敢四字從林沖嘴里說出來的含義就是司馬昭之心，人盡皆知了。（三）花樣朗讀洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一

8、番，獨自耍了一陣，然后喝道：來！來！來。比的不是速度也不是力量，而是花樣。而竇老師便把這樣的花樣帶進(jìn)了這僅有三個字內(nèi)容的朗讀中，卻創(chuàng)造出了別樣的光芒，不僅讓學(xué)生感受到了原來朗讀還可以如此這般，連我們在座的老師都覺得受益匪淺，感受頗深。首先學(xué)生是做了脫了衣裳的動作，讀。讀出了洪教頭的爽氣。再次竇老師指導(dǎo)學(xué)生注意喝道的朗讀，讀出了洪教頭的霸氣。接著因?qū)W生讀出了自己的味道，于是竇老師話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而以一句：我發(fā)現(xiàn)你很有創(chuàng)造。鼓勵孩子們以自己的方式讀。于是可以由高到低，讀：來！來！來！可以由低到高，讀：來！來！來！可以前面相連，讀：來來!來！可以后面相連，讀：來！來來！可以連珠炮似的，讀：來來來！無論哪

9、一種讀法都有屬于自己不同的理解，讀出了自己的體會，讀出了自己的見解，讀出了自己的寬度和厚度，更讀出了語文味啊。（四）發(fā)現(xiàn)式朗讀邊讀邊悟，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊感悟。這就是竇老師所推崇的朗讀觀。在朗讀時，竇老師特別注重文本中的用字的體會。如洪教頭冷笑兩聲中的冷笑。發(fā)現(xiàn)了一個冷嘲熱諷的洪教頭。洪教頭不但不聽，而且跳起來說的跳起來中發(fā)現(xiàn)了一個狂妄，驕橫，更是如此無禮的洪教頭。不敢，不敢四字中讀出了謙虛忍讓，息事寧人的林沖。林沖的一掃，掃出了林沖的鎮(zhèn)靜和洪教頭的措手不及結(jié)果就在這樣的朗讀感悟中，不僅發(fā)現(xiàn)了洪教頭這樣的歹人也不乏可愛之處，還發(fā)現(xiàn)了林沖這樣的好漢也不乏人性的弱點。這發(fā)現(xiàn)可謂是駕臨在了文本之上

10、了，回到了人性的本真。這是只有悟熟了，讀透了，才能夠拋出來的問題啊?？删褪沁@么一個問題，學(xué)生也是侃侃而談，滔滔不絕。可見竇老師這讀的指導(dǎo)真是如火純青，勝造七級浮屠啊。stron竇式第四指：以點蓋面這是畫畫和寫作的時候常用到的一種方法。以山水畫為例，畫山水畫的時候，常常以墨點之，然后以墨點為中心，用水在其周邊抹開去。而竇老師在教授這篇課文的過程中，抓得特別細(xì)。比如在朗讀指導(dǎo)中，抓住了一個又一個的字進(jìn)行感悟。哪怕就是那兩個字的不敢和三個字的來都讓竇老師拿來大做文章。另外在林沖接受洪教頭挑戰(zhàn)時有一個靜和動的對比。面對洪教頭的狂妄驕橫甚至是無禮，林沖都是以息事寧人的靜來忍讓。但當(dāng)最后忍無可忍，一場打斗

11、在所難免，那就打開聲音讀一讀打斗的動作時。立馬將這靜轉(zhuǎn)而向動。一般在看文本的時候，這一點是很難被注意到的，但竇老師又緊緊地將它抓在了手心中。但看似抓得緊緊的收式，在課的最后一環(huán)節(jié)就如潑墨般散將開來，單體會到一個片面的洪教頭和林沖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠竇老師的眼。于是話鋒一轉(zhuǎn)，說道林沖在水滸第六回見到官吏調(diào)戲良家婦女時，先自手軟，體會不敢不敢。此時的不敢不敢體會得不再是細(xì)微，而是被投擲在無限的空間中。于是這不敢不敢到底是怎樣的話呀？你對林沖又有了怎樣的看法？由這兩個問題拋出之后，也就將這墨點發(fā)散開來，投放到林沖人性和時代性的思考了：是什么把人變得那么懦弱，很輕易地就放掉了自尊？這面所涉及得已不是文本所能承受

12、之重，而是生命不能承受之輕了。stron竇式第五指：語言竇老師的語言用四個字來概括就是一針見血。不僅干凈而且簡潔。不僅過渡語鏈接語如此，評價語也如此這般得恰到好處。真正應(yīng)了她的那句：課堂之中絕無廢話。話說導(dǎo)入的，單表一人-林沖。簡潔至極卻字字千斤。在歷歷數(shù)出課文人物之后，竇老師以一句：數(shù)位相逢，卻道出下面這段鏈接出下面的段落，真可謂巧妙。在讀完洪教頭跳起來這一句之后，竇老師引導(dǎo)說：中國的文字很有意思，多點聯(lián)想空間就會讀得更好。于是僅這一句勝過千言萬語，把學(xué)生帶入了無盡的聯(lián)想之中，那浩瀚的空間，已不是語言所能及之。另外諸如，說完上段，要說下段時，一句：讓我們快快往下看。在說完一句要讀時，一句：把這感受送進(jìn)去。在教授打斗時，看完第一場想說第二場時，引入：第一回合未分勝負(fù)，且看第二回合。儼然一說書人，如此引人入勝。再如有這么幾個評價語時隔多日仍然深入我心。在指導(dǎo)朗讀：只因大官人好習(xí)槍棒這一句時，竇老師用的評價語如是：現(xiàn)在我這一聽，不像先前的挖苦，還有點叮囑哦。我聽出了語重心長哦。這樣的語言不僅鼓勵了朗讀的學(xué)生，而且還點名了朗讀的目的和方向。真可謂評到恰好處，價值即連城。當(dāng)然竇老師的課絕非僅僅這五指。其所到之處可謂秋風(fēng)掃落葉，春風(fēng)吹又生。但是仰慕歸仰慕，贊嘆歸贊嘆。竇老師終究是人，而人無完人。所以這五指山雖好，如來佛本事再