論新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成

1、論新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成隨著課程改革的不斷深化，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有方案有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構(gòu)成了新課程教學中的一對根本矛盾，共同存在于課堂教學之中。預設中有生成，生成離不開預設，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會亂一些，但可能會因此而精彩。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是我們老師迫切

2、需要關注和研究的重要問題。一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念著名科學家r布里斯羅在他的經(jīng)典著作?化學的今天和明天?一書中把化學神圣地定義為“一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學，蘇教版新教材的編寫較好地表達了這一觀點。“活動與探究引領學生積極投身理論活動，在自主探究與合作中享受發(fā)現(xiàn)的快樂；“交流與討論為學生提供了智慧展示的舞臺；“拓展視野“資料卡讓學生進一步領略化學的奇妙與魅力，激發(fā)學生潛能新課程標準也表達了新的教學理念，即注重全體學生的開展，改變學科本位的觀念；從生活走進化學，從化學走向社會；注重科學探究，倡導探究學習；注意學科浸透，關心科技開展，把科學探究的學習與科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位，突出

3、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為化學教學的三維課程目的，顯然新的課程理念與課程目的要求我們的課堂教學方式要發(fā)生根本性的變革。新課程標準指出，課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。長期以來，傳統(tǒng)教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不承受任何不屬于“教案內(nèi)容以外的教學資源。老師備課時形成“標準思路，一旦在教學中出現(xiàn)了與其相悖的“非標準思路，老師常把學生的“非標準思路視為“離經(jīng)叛道而給予強烈的否認，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發(fā)揮，這樣也就

4、使課堂缺乏生氣和樂趣。因此，作為一名新課程的施行者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把“課程傳遞和執(zhí)行的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程創(chuàng)造與開發(fā)的過程；把“老師教、學生學的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒煌?、積極互動、共同開展的教學過程；把關注“學科文本課程的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“學生體驗課程的教學過程。二、要正確認識預設與生成的關系解讀課程標準、鉆研教材，并根據(jù)學生的實際情況來設計教案，這是老師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的老師，設計教案的程度與質(zhì)量愈高。預設一個高質(zhì)量的教案，既是老師經(jīng)歷的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，成功的教案預設可以更好地發(fā)揮老師主導

5、、學生主體的作用，進步教學效率。沒有預設，也就說不上生成。可以這樣說，單純的生成的課還比擬少，只有在施行預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見、實驗現(xiàn)象等精彩瞬間，以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的教學程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯桑拍墚a(chǎn)惹事半功倍的效果。在生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“題眼，引導教學進程，讓課堂教學在安康有效的軌道上開展。課堂教學要將預設和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。預設是生成的前提，生成是預設的升華。三、要重視課堂預設，把握課堂生成在化學教學中追求動態(tài)生成，并不是不要預設，

6、而是需要老師在圍繞教學目的精心預設的根底上，按照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程和教學策略，讓預設轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。1.彈性預設，給生成留下空間所謂“彈性就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成，老師要以開放的心態(tài)設計出靈敏、動態(tài)、板塊式的“學案，而不是周密細致、一成不變的線性“教案。它不需要老師預設教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的詳細步驟等。對于傳統(tǒng)的化學教學來講，動態(tài)生成的教學設計似乎要“粗得多，但這為課堂施行的“細留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。案例1.對蘇教版?化學1?必修中“金屬

7、鈉與水反響的教學，我只設計了相應的學案，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫附表，并通過小組討論得出相應的結(jié)論。因為這雖然是新知識，但學生根據(jù)實驗很容易理解和掌握。附表金屬鈉與水反響的實驗記錄實驗現(xiàn)象結(jié)論金屬鈉浮在水面上鈉的密度比水小鈉熔化成小球鈉與水的反響放熱，且鈉的熔點低小球四處游動并發(fā)出嘶嘶聲有氣體產(chǎn)生滴酚酞的溶液變紅有堿生成學生對于實驗現(xiàn)象的填寫，與我預設的根本一致，但對于結(jié)論的填寫卻五花八門，各有各的觀點。比方：“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論，因為鈉是在水面上高速運動，是不會沉下去的，這正如如今流行的極限運動滑水，在動力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會沉下去的?！扳c熔化成小球不

8、能得出鈉的熔點比擬低的結(jié)論，只能得出這個反響是放熱反響，比方鐵熔點很高，但鋁熱反響放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水?！八凰宦暡粌H僅是產(chǎn)生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時所發(fā)出來的聲音，就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的考慮深度、思辨才能甚至超過了我的預期。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個承受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學消費生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，即強調(diào)生

9、成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。2.精心預設，建立生成點假如說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設那么著眼于部分環(huán)節(jié)的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要老師深化開掘、積極引導的，是為實現(xiàn)教學目的效勞的。課堂上老師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一那么實驗、創(chuàng)設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來，實那么是深思熟慮的結(jié)果。老師真正的教學藝術(shù)，其睿智不是表如今知識“先知于學生，而是表如今認識“落后于學生。因此在一些情況下，老師要有意設置“陷阱，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流

10、撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種珍貴資源加以利用。精心預設可以使老師在課堂教學中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的互動質(zhì)量。方案1為了防止水中溶解氧氣，應該用煮沸處理過的蒸餾水來現(xiàn)配nah溶液和溶液。方案2為了盡量防止空氣中氧氣對實驗的影響，把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。方案3如圖1或圖2所示，利用醫(yī)用針筒汲取約占據(jù)其容積的三分之一硫酸亞鐵溶液像人們有病打針時的情形那樣，學生們都懂其中的道理要盡量把空氣排除，倒立針筒，漸漸吸入氫氧化鈉溶液兩種溶液都用膠塞塞住，那么可以清楚地觀察到白色

11、絮狀的沉淀物由上而下產(chǎn)生，在半分鐘內(nèi)的現(xiàn)象根本保持一致可直接得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵。方案4如圖3所示，在試管a中放入除去鐵銹的鐵釘，再參加稀硫酸，翻開止水夾，將產(chǎn)生的氫氣導入裝有氫氧化鈉溶液的試管b的底部，待反響一段時間后，關閉止水夾，將a中的溶液壓入試管b中，在b試管中能觀察到白色的沉淀。課后，我們按照學生設計的方案進展實驗，果然制得了能保存較長時間的白色沉淀，這充分滿足了學生的需求，學生大受鼓舞，興趣大增。3.調(diào)節(jié)預設，呵護生成情境生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂施行之間也必然存在著一定的差距，這就要求老師充分發(fā)揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形

12、的、動態(tài)的教學施行中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，老師應根據(jù)實際情況靈敏調(diào)節(jié)乃至放棄教學預設，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。案例3.在蘇教版?化學2?必修“化學能轉(zhuǎn)化為電能的教學中，在學生完成課本第38頁【實驗1】到【實驗4】，觀察實驗現(xiàn)象并填寫表2-5之后，我安排flash動畫模擬“原電池的工作原理。讓學生更直觀地看到因為鋅通過導線將電子轉(zhuǎn)移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣，所以在銅片上有氣泡產(chǎn)生，靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但不少學生卻產(chǎn)生這樣的疑問

13、：“為什么在實驗中鋅片在外表上也有大量的氣泡產(chǎn)生呢？這是個有價值的問題，因此我先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗。通過討論實驗再討論，最終我們解決了這個問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節(jié)課上，有個實驗小組的學生在做以下實驗見圖4探究原電池的構(gòu)成條件時發(fā)現(xiàn)b、裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？因為要下課了，我把這個問題布置為當天的作業(yè)圖4實驗裝置這些“意外或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以開展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不合適在課堂上展