張家口張北縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》測驗考試與答案解析

1、第 頁 張家口張北縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力測驗考試與答案解析一、單選題1反對思辨 ,主張用實證方法研究知識價值 ,提出教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂?( )A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.斯賓塞 D.盧梭 答案：C解析：C【解析】斯賓塞是實證主義者 ,他反對思辨 ,主張用實證方法研究知識價值 ;認為教育要為未來的生活做準備 ,注重的是使受教育者怎樣生活。 2許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的是（）。A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制 答案：C解析：早上學習只受倒攝抑制的影響，晚上學習只受前攝抑制的影響，早晚

2、受到的是單一抑制的影響。 3學習原有知識對新學習的影響屬于（）。A.逆向遷移B.負遷移C.順向遷移D.正遷移 答案：C解析：從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后續(xù)學習的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。 4根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為（）。A.積極強化與消極強化B.正強化和負強化C.自然強化物和人為近似強化物D.強化和懲罰 答案：B解析：正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。 5在馬斯洛需要層次理論中，追求個人特有潛能的充分發(fā)揮、理想和自我價值的完美實現(xiàn)屬于( )的需要。 A.生理與安全B.尊重C.歸屬與愛D.自我實現(xiàn)答案：D解析：

3、自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。 6有關(guān)學生學習動機的培養(yǎng)，說法正確的是( )。 A.為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學生的建議不應太具體，越抽象越好C.可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D.告訴學生失敗都是由于外部因素導致的答案：C解析：利用榜樣激發(fā)學生的學習動機，要考慮好榜樣的設置。并非越優(yōu)秀的榜樣越好，而是要通過對榜樣的學習使學生有可能達到榜樣的高度。過于優(yōu)秀的榜樣反而會造成學生的壓力和自卑，不利于學習動機的激發(fā)；給學生的建議要盡量具體、可操作，而非越抽象越好；教會學生正確的歸因，要盡量將失敗歸結(jié)于內(nèi)部因

4、素，而非外因。 7老師當眾高度贊譽某學生的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種( )。 A.負強化B.直接強化C.替代強化D.自我強化答案：C解析：班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化。替代強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。老師贊揚某學生助人行為，而使得班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強化 8一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大?( ) A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞答案：A解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因為內(nèi)部、可控制的因素時，產(chǎn)生的激勵性最強。四個選項中只有A是內(nèi)部、可控制的因素。因此，將學習成敗歸因于努力

5、程度所能產(chǎn)生的激勵性最強。 9學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。 A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論答案：D解析：人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足。故選D。 10下列關(guān)于“先行組織者”的說法中，不正確的是( )。 A.先于學習任務本身呈現(xiàn)B.與新舊知識均有關(guān)聯(lián)C.概括和包容水平低于將要學習的材料D.可以促進知識的學習和保持答案：C解析：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清

6、晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來，設計“組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性。 11提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（）。 A.桑代克B.巴甫洛夫C.華生D.斯金納答案：D解析：操作性條件反射學習理論由行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立。 12教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有（ ）。 A.永恒性B.依附性C.時代性D.獨立性答案：A解析：教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。這體現(xiàn)了教育的永恒性。 命題分析教育是人類特有的現(xiàn)象，只要人類存在教育就存在，這體現(xiàn)了教育的永恒性。該知識

7、點一般以選擇的方式出題。技巧點撥 仔細讀題，抓住題眼“人類社會”“任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育”，進行理解和分析，選出對應的答案。13課程的文本一般表現(xiàn)為( )。A、課程計劃、課程標準、教科書B、課程計劃、課程目標、課程實施C、課程目標、課程實施、課程評價D、課程主題、課程任務、課程標準 答案：A解析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書。在教學中，教師根據(jù)課程計劃，按照課程標準和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學。 14德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者

8、與德育方法的矛盾 答案：B解析：德育過程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。 15把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在-起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代.的教學組織形式是（）。A.文納特卡制 B.活動課時制C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：D解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德*特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學

9、組織形式結(jié)合起來。 16下列哪一項不是新一輪基礎教育課程改革的要求( )A.課程結(jié)構(gòu)綜合化B.課程內(nèi)容生活化C.知識技能實踐化D.書本知識理論化 答案：D解析：新一輪基礎教育課程改革要求改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。書本知識理論化不是新一輪基礎教育課程改革的要求。 17近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實質(zhì)教有論的論爭，其根本分歧是（ ） A.以學習直接經(jīng)驗為主還是以學習間接經(jīng)驗為主B.以理論教學為主還是以實踐教學為主C.以學科教學為主還是以活動教學為主D.以

10、傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主 答案：D解析：實質(zhì)教育以傳授知識為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。 18在學制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接受統(tǒng)一的基礎教育，高中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于（）。 A.單軌學制B.雙軌學制C.多軌學制D.分支型學制 答案：D解析：分支制學制是指在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。代表國家：前蘇聯(lián)、中國。 19利托爾諾是（） 的代表人物。 A.神話起源說B.生物起源說C.勞動起源說D.心理起源說 答案：B解析：法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西?能是“生物起

11、源說”的代表人物。 20愛彌兒是（） 的教育代表作品。 A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威 答案：B解析：盧梭是堅定的“性善論”者。他認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”，這是其自然主義教育的核心，代表作是愛彌兒。 21詹姆士和朗格提出了（） A.丘腦情緒理論B.情緒的認識一評估說C.情緒的機體知覺理論D.情緒的動機一分化理論 答案：C解析：美國心理學家詹姆士和丹麥生理學家朗格都強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，也就是說，情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。他們的理論被稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。 22作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，在特定的

12、時期，教育存在“超前”或“滯后”的現(xiàn)象。這說明教育具有( )A.永恒性B.民族性C.相對獨立性D.歷史性 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教育的相對獨立性。 23人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗來認識它，并用詞語把它標出來，這是知覺的（）。A.選擇性 B.整體性C.理解性 D.恒常性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“知覺的特性”?！久麕熢斀狻款}干是知覺的理解性的概念。 24對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的人是()。A.馮特B.詹姆斯C.桑代克D.杜威 答案：C解析：桑代克出版的教育心理學一書奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。 25體現(xiàn)間

13、接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學原則是( )A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.量力性原則 答案：B解析：理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。 26馬克思說：“搬運工和哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間小得多，他們之問的鴻溝是分工造成的?！边@一論斷表明( )。A.遺傳素質(zhì)最終決定人的發(fā)展B.遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供可能性C.遺傳素質(zhì)具有差異性D.遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展不起作用 答案：B解析：遺

14、傳素質(zhì)影響人的身心發(fā)展，首先排除D選項；個體的主觀能動性是促進人的身心發(fā)展的決定性因素，排除A選項；C項不同的人遺傳素質(zhì)具有差異，說法正確，但與題干無關(guān)。題干強調(diào)“搬運工和哲學家原始的差異很小，其不同是社會分工造成的，而不是遺傳導致的”，說明遺傳因素只是為人的身心發(fā)展提供可能性。 27一位新教師把大量時間花在維護自己與同事、領導間的關(guān)系上，說明其處在成長中的( )。 A.關(guān)注任務階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注教學階段D.關(guān)注學生階段答案：B解析：教師專業(yè)發(fā)展的階段包括：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。教師把大量的時間放在處理和維護新同事的關(guān)系上，說明教師工作的重點在于處理和他人的人際關(guān)

15、系，具有社交性質(zhì)，是典型的關(guān)注生存階段的特點。處在關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。處于關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。某些教學材料和方式不一定適合所有學生。 28“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！边@句話隱喻影響人的發(fā)展因素是( )。A.教育B.遺傳C.環(huán)境D.人的主觀能動性 答案：C解析：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的意思是絲原本是白色的，把它放到青色的染缸中，白絲就變成了青色；把它放到黃色的染缸中，就又變成了黃絲。這句話強調(diào)的是環(huán)境對人的

16、發(fā)展起重要作用。 29在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間建起認知橋梁的作用。這種教學策略是（）A.先行組織者 B.認知結(jié)構(gòu) C.比較性組織者 D.固定點 答案：A解析：先行組織者策略即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。 二、問答題30簡述生產(chǎn)力對教育的影響和制約。 解析：第一，生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定。 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇。第三，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。第四，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學校結(jié)構(gòu)。第五，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。 31教學方法是由教學內(nèi)容決定的。 解析：這種說法是錯誤的。選擇與運用教學方法的依據(jù)包括：教學任務；教學內(nèi)容；學生年齡特征。 教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內(nèi)容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素。進行權(quán)衡取舍。 32班級管理的功能有哪些? 解析：(1)有