八年級語文上冊《海燕》教學設(shè)計魯教版五四制

1、海燕教學設(shè)計【設(shè)計思路】海燕是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲 透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力， 使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔 的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解 的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文

2、。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有 助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)?！窘虒W目標】 一、 知識與能力：1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。2、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形 象。二、過程與方法：以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。 三

3、、 情感、態(tài)度與價值觀：品味語言、體會作品表達的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W重點】賞析海燕形象，領(lǐng)會作品內(nèi)涵教教學難點】品味語言，體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度【教學方法】誦讀法、品味法、討論法、讀寫結(jié)合法【教 具 準 備】多 媒 體 【課 時 安 排 】 兩 課時【教學過程】第一課時一、導入新課生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的 地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美；在

4、墨黑的背景中，通體如鏡 子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美；在綠茵場中，足 球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。今天 我們將學習的是高爾基的散文詩海燕，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命之美。二、文學常識1.作者簡介高爾基（18681936）,作家，原名阿列克賽？馬克西莫維奇？彼什科夫。出身于木工家庭。4歲喪父，隨母寄居于外祖父家，僅讀過兩年書。他當過學徒、飯館跑堂、碼頭工、面包師等。做工之余，勤奮自學。1882年發(fā)

5、表了處女作馬卡什？楚得拉。母親是他的奠基作。他的重要作品還有阿爾達莫諾夫家的事業(yè)，自傳體三部曲童年 、在人間、我的大學等。2.作品簡介海燕是一首著名的散文詩，通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了20世紀初俄國急劇發(fā)展的革命斗爭形勢，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預示了無產(chǎn)階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。三、寫作背景介 紹海燕寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，并蔓延到俄國，俄國革命運動不斷高漲。高爾基1901年2月19日參加了紀念農(nóng)奴解放 40周年的會議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說。3月12日，他回到尼日尼？諾夫格勒特之后，就根據(jù)這次斗爭經(jīng)

6、歷，結(jié)合當時革命斗爭形勢，寫了帶有象征意義的短 篇小說春天的旋律，著名的海燕就是其中一篇。四、課文簡析海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕” 一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。海燕又稱海燕之歌 ,是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律 的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也 越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢，寫出了海燕，用象征的手法，號召人

7、民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊 賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。 五、講讀課文。（一）分段。這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。1.教師范讀全文。 2.學生回答問題。3.教師小結(jié)：全文著重描繪了三幅圖畫。 第一幅，從“在蒼茫的大海上在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏云越來越暗是的， 遮不不住的！ ”第三幅，從“狂風吼叫 讓暴風雨來得更猛烈些吧！ ”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海 燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝

8、利的預言。（二）分析第一段。現(xiàn)在我們學習第一段。1.指定學生朗讀1 3節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設(shè)計總表）就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像 黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色” 不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼 茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使

9、人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時 的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲， 并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對 暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。3.學生輕聲朗讀1 3節(jié)，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。4.指定學生朗讀46節(jié)。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞

10、語劃出來。學生讀完后，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主 義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法， 根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的 丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。5.指定學生朗讀 46節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這

11、樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比； 另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫” ，由于背景的變化，畫面也就變化了，這 樣很自然地進入了第二段。（板書：只有）（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1 3節(jié)，一男同學讀4 6,全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。六、課堂練習：（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔” 一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）2.形容月亮

12、又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。） 七、課外作業(yè)：熟讀、背誦16節(jié)。第二課時：教學重點：一、 通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，并了解海燕的象征意義。二 、了解海燕的寫作特色。教學內(nèi)容和步驟： 一、 檢查作業(yè)。指定2 3名學生背誦1 6節(jié)。 二、 講讀第二段。上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現(xiàn)在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。（一）指定學生讀711節(jié)，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？學生朗讀后，由學生討論回答。明確：烏云越來 越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和

13、碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命 的斗爭激烈。特別在第 8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了 “緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力 猖狂一時，敏感的精靈一一海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。 （二）提問：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕 不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過

14、烏云， 翅膀掠起波浪的飛沫， 它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑， 還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節(jié)，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)一一海燕在險惡環(huán)境中用馬克思 主義雨重遠翻觀察而形名，已經(jīng)聽雷了點雷聲”的“困乏,已經(jīng)而廣烏云遮不荏太陽Gt就是說,= 看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風 雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了 “敏

15、感的精靈”、“早就聽出”“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。三、講讀第三段。 斗爭進入高潮，第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前， 現(xiàn)在我們學習第三段。（一）教師讀1216節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟 響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并 且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海 中。這里從“狂風怒吼”到

16、“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。（二）學生齊讀 12-16節(jié)，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨” ，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召 人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府 的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急 風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“

17、暴風雨”）。（三）指定一學生讀1213節(jié)，全班齊讀1416節(jié)，進一步體會作者抒發(fā)的思想感情。四、聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。 五、教師小結(jié)和課堂練習。（一）提問：讀了海燕思想上受到了哪些啟發(fā)？學生回答。明確：教育我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不 畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。（二）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：海燕象征（俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者）。海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級）。暴風雨象征（風起云涌的革命運動）。太陽象征（光明的未來）。烏云、閃電、狂風象征（一

18、切反動黑暗的勢力）。 再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象征了些什么？明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。六、課后反思對這一課的教學從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學生逃離。閱讀教學的起點應(yīng)是“學生的心靈”。我認為主要還應(yīng)從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。我一直 很痛苦地思考著一個問題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會不會認同，這畢竟是比賽，甚至打 心里我覺得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒法安排好。最后用了 “課后閱讀材料”的方式，才勉強把這個問題解決，但這也像有的老師說的“大煞風景” 了。確實是不得已而為之或者說是戴著鐐銬 又想跳得美些。也許當下的社會意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學生還是有距離的，我覺 得這班學生對這文章實在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺里是 不難的呀。一開始整個節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時，學生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在， 即便是我一再明