談小學(xué)作文教學(xué)

1、談小學(xué)作文教學(xué)摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，樹(shù)立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育；端正老師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成；優(yōu)化作文訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)生的人格教育，都是行之有效的教學(xué)法。關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；方法1樹(shù)立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。答復(fù)似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中、在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。葉老先生這番話言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會(huì)寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會(huì)交際的工具。這種工具在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天日趨重要，對(duì)于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。這就是作文教學(xué)的目的。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“施行

2、建議部分還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。從這句對(duì)寫作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以在作文教學(xué)中，老師應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說(shuō)真話、抒真情，樹(shù)立實(shí)事求是、實(shí)話實(shí)說(shuō)的好學(xué)風(fēng)。記得在一張小測(cè)試卷上，我看到了這樣一篇文章：一件令人難忘的事隨著年齡的增長(zhǎng)，我覺(jué)察自己越來(lái)越與眾不同。在學(xué)校里我非常氣惱、憤怒。我叫邴建雷，同學(xué)們常常說(shuō)我：“大餅!大餅!哈哈我要吃大餅!同學(xué)們每次說(shuō)完，我都會(huì)很不開(kāi)心，也會(huì)找一個(gè)理由來(lái)?yè)嵛孔约?。在學(xué)校里，沒(méi)有一個(gè)人喜歡我，甚至都譏諷我。還記得有一次，我匆匆地來(lái)到了學(xué)校，同學(xué)們正在教室里等著嘲笑我，

3、我走進(jìn)教室，他們就大喊：“哈哈大餅!你家是賣燒餅的，明天給我們多帶來(lái)幾個(gè)，讓我們嘗一嘗我總是說(shuō)：“我不是賣燒餅的，你們要吃，去小攤買，我家沒(méi)有!可能這樣可以讓我的心里好受一點(diǎn)。我不知道我應(yīng)該怎么辦才好，只好遮蓋起來(lái)。為什么我會(huì)姓邴?為什么我會(huì)在這所學(xué)校里讀書?為什么同學(xué)們不來(lái)?yè)嵛课?，反而譏諷我?點(diǎn)評(píng)：其實(shí)，該同學(xué)平時(shí)的作文并不流暢，而這次的文章卻能一氣呵成。究其原因，這件事是取之于他自身的生活積累，長(zhǎng)時(shí)間的心理壓力，產(chǎn)生了一吐為快的創(chuàng)作欲望。內(nèi)心思想的獨(dú)白和真實(shí)情感的傾訴，使本文獨(dú)放榮耀。筆者以此為契機(jī)，再次對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：作文是一種自我精神性的理論活動(dòng)，它與自我心靈敏動(dòng)嚴(yán)密地結(jié)合在一起，真實(shí)就是

4、美。2端正老師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為根據(jù)，因此教育的力量只能從人的人格這個(gè)括的源泉流露出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。國(guó)內(nèi)外的大量研究證明，老師人格的教育作用是宏大的，所以老師要自覺(jué)、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的人。筆者認(rèn)為老師的人格魅力表達(dá)在以下幾個(gè)方面：德行、才學(xué)、見(jiàn)識(shí)、才能。所以在交流?一件令人難忘的事?這篇文章時(shí)，我不僅僅停留在文章真實(shí)才能感動(dòng)人的教育上，還在班級(jí)中針對(duì)這件事展開(kāi)了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學(xué)流

5、淚了，班長(zhǎng)流淚了，曾經(jīng)那樣說(shuō)過(guò)邴建雷的學(xué)生流淚了整個(gè)過(guò)程，我始終沒(méi)有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽(tīng)，再傾聽(tīng)，心緒被學(xué)生感染著、沖動(dòng)著。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和藹待學(xué)生錯(cuò)誤的理念在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生；學(xué)生受到老師責(zé)任心的感染，從而認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事學(xué)習(xí)，相信會(huì)逐漸形成有責(zé)任心的人格；而觸動(dòng)孩子們自己心靈的對(duì)話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)感恩。3優(yōu)化作文訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)生的人格教育3.1閱讀中浸透寫作，陶冶學(xué)生的人格通過(guò)閱讀，讓學(xué)生充分感知生活，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。詳細(xì)地說(shuō)就是在文本解讀活動(dòng)中到達(dá)溝通與

6、默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，讓語(yǔ)言激流宣泄出來(lái)。如在教學(xué)?氣象學(xué)家竺可楨?一文時(shí)，筆者在“日記數(shù)量后的“日記情懷板塊中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)40多本日記呈如今我們面前時(shí)，當(dāng)我們一頁(yè)一頁(yè)地翻閱竺可楨的日記時(shí)，我們看到的僅僅是天氣嗎?僅僅是大自然的變化嗎?那么，從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我們還看到了什么?請(qǐng)從文章中找到根據(jù)。隨后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學(xué)生，霎時(shí)間，學(xué)生情不自禁欲以文字傾訴感情：從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了他堅(jiān)持不懈的精神；從氣象學(xué)家竺可楨

7、的日記中，我還看到了他實(shí)事求是的工作作風(fēng)學(xué)生的敬仰、愛(ài)慕之情在字里行間盡情地表露著。3.2生活中生成作文，升華學(xué)生的人格“生活作文是“通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言才能的同時(shí)，通過(guò)以生活內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性的人格。在作文教學(xué)中，我們要廣開(kāi)生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生可以做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，把生活看成七色陽(yáng)光，即便是同學(xué)中的沖突、矛盾、誤會(huì)、爭(zhēng)吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂(lè)趣，這些都是自己考慮寫作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。在熱愛(ài)生活、觀察生活、感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，表達(dá)親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來(lái)的作文才能烙上情感個(gè)性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。3.3讓作文成為載體，及時(shí)關(guān)注人格教育每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無(wú)不隱含著孩子的思想、靈魂，老師假設(shè)能設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，經(jīng)常把自己