2022義務(wù)教育語文課程標準（2022版）解讀培訓(xùn)學(xué)習課件

1、xx語文教研組義務(wù)教育語文課程標準（2022版）解讀培訓(xùn)學(xué)習課件2022.8.25一、解讀義務(wù)教育新課標（2022年版）義務(wù)教育語文新課標由“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實施”“附錄”七大部分組成。（一）課程性質(zhì) “語文課程是一門學(xué)習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。（二）課程理念 義務(wù)教育語文新課標從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個方面對課程理念進行了闡釋。具體來說有以下幾點：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能對于課程目標，義務(wù)教育語文新課標一方面強調(diào)“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能和奠基

2、作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，另一方面強調(diào)“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性”。2.構(gòu)建語文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性對于課程結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育語文新課標強調(diào)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的不同素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群的安排在注重整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，既凸顯不同學(xué)段的階段性特征，又體現(xiàn)學(xué)段之間的連貫性。3.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合對于課程內(nèi)容，義務(wù)教育語文新課標凸顯其時代性和典范性，強調(diào)課程內(nèi)容既要充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習資源新變化，又要精選文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生

3、思想情感的熏陶感染作用，同時還要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系、整合。4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習方式變革義務(wù)教育語文新課標強調(diào)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，設(shè)計學(xué)習任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用義務(wù)教育語文新課標強調(diào)課程評價應(yīng)有利于促進學(xué)生學(xué)習，改進教師教學(xué)；應(yīng)注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習進步。補充解釋：解讀學(xué)習情境、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習任務(wù)群

4、1.情境個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)在各種情境中遷移應(yīng)用進而解決問題的關(guān)鍵能力。如社會生活情境：“己所不欲，勿施于人”出自論語，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準則。請結(jié)合文本對這一現(xiàn)象加以分析。學(xué)科認知情境：班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲、鮑叔牙三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。個人體驗情境：自然界鳥類的啼鳴有時會引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩詞中屢見不鮮，如 “ ， ” 學(xué)習任務(wù)：在語言學(xué)習中，學(xué)習任務(wù)是學(xué)生為了達成某學(xué)習目標而使用語言從事的活動。將學(xué)習任務(wù)引進課堂教學(xué)實際上是交際語言教學(xué)思想在課

5、程中的具體體現(xiàn)。交際教學(xué)法的主要設(shè)計者Savignon則指出：語言是一種行動，學(xué)習語言不僅僅是記住詞匯、學(xué)習語法規(guī)則，能用語言做事是語言學(xué)習者最根本的目的。如微信團購群。學(xué)習任務(wù)群其實是對具體語言學(xué)習任務(wù)進行整合和分類的結(jié)果。雖然具體的語言學(xué)習任務(wù)可以使教師非常容易地把它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但學(xué)習任務(wù)過于具體會讓教師認為任務(wù)太多而無法完成，而相對集中的學(xué)習任務(wù)群可以幫助師生從整體到局部把握課程內(nèi)容，抓住學(xué)習主線，分清主次。為了解決這個問題，一些研究者根據(jù)不同方法對具體語言任務(wù)進行整合、分類。其中，朗（Long，1985)提出了“類型任務(wù)”這個概念，他以具體語言任務(wù)的共同特點為依據(jù)對任務(wù)進行分類

6、。例如“點土豆燒牛腩”“點水餃”“點玉米燉排骨”等都可以劃歸為“點餐”類型任務(wù)，“買羽絨衣”“買汽車”“買山楂”等都可以劃歸為“購買物品”類型任務(wù)。同時，他將語言學(xué)習任務(wù)表述為“一個動詞+一個名詞詞組”，而類型任務(wù)可以表述為 “動詞+類屬性名詞詞組”?？梢?，“類型任務(wù)”是將來自同一領(lǐng)域、具有一些共同語言或非語言特征的語言任務(wù)匯集到一起的結(jié)果。借鑒以上理念，根據(jù)特定領(lǐng)域典型任務(wù)之共同特點，新課標研制專家將學(xué)習任務(wù)群作為初中語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式。選自易海華中學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題探究與實施策略華東師大出版社義務(wù)教育語文新課標對“語文學(xué)習任務(wù)”“語文學(xué)習任務(wù)群”進行了明確的闡釋：“語文學(xué)習任務(wù)

7、”就是圍繞特定學(xué)習主題所確定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動；“語文學(xué)習任務(wù)群”由相互關(guān)聯(lián)的、共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的系列學(xué)習任務(wù)組成，具有情境性、實踐性、綜合性。如何設(shè)計語言學(xué)習任務(wù)？涉及到某單元教學(xué)中的學(xué)習任務(wù)設(shè)計時，語文教師往往要思考三個基本問題：“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？”“學(xué)生要怎么學(xué)？（即怎樣促使學(xué)生去學(xué)那些應(yīng)該學(xué)習的內(nèi)容？）”“為什么要學(xué)這些？”。第一個問題涉及學(xué)習目標和內(nèi)容，第二個問題涉及學(xué)習策略和方法，第三個問題涉及學(xué)習的價值和意義。學(xué)習任務(wù)只是學(xué)習內(nèi)容的外在載體。教學(xué)時，只有先明確學(xué)習內(nèi)容（即學(xué)生“該學(xué)什么”），教師才能依此設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)載體。根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)：

8、現(xiàn)以變色龍為例來說明。我們可以先把學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“主問題”，并將該主問題分解成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)緊密的問題鏈，如“通過奧楚蔑洛夫處理赫留金被狗咬這一事件，理解作者所反映的社會現(xiàn)實、作者的情感和態(tài)度”是這篇小說的核心問題。圍繞這一核心問題，我們可以設(shè)置一條問題鏈，并根據(jù)這些問題設(shè)計如下相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)：（三）課程目標義務(wù)教育語文新課標從“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標”“學(xué)段要求”三方面闡述課程目標。1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

9、這四個方面是一個整體。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。2.總目標圍繞核心素養(yǎng)，義務(wù)教育語文新課標分列九條明確闡述了義務(wù)教育階段語文課程總目標。其中，第1條從立德樹人角度闡述語文課程目標，第2-3條從文化自信角度闡述語文課程目標，第4-5條從語言運用角度闡述語文課程目標，第6-7條從思維能力角度闡述語文課程目標，第8-9條從審美創(chuàng)造角度闡述語文課程目標。這一總目標是在宏觀上對義務(wù)教育階段語文課程的指導(dǎo)，是教師在語文教學(xué)中始終要遵循的。3.學(xué)段要求與老課標不同的是，義務(wù)教育語文新課標在明確課程總目標后，依據(jù)“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制學(xué)段

10、要求，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面分別提出了具體的學(xué)段要求。具體見下表：（四）課程內(nèi)容與老課標不同的是，義務(wù)教育語文新課標將“課程內(nèi)容”單獨設(shè)置為一部分，并從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩方面進行闡述。1.主題與載體形式 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化是義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的三大重要主題。除此之外，義務(wù)教育語文新課標提出：語文課程內(nèi)容還要選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。針對不同的主題，義務(wù)教育語文新課標設(shè)置了不同的載體形式。此外，義務(wù)教育語文新課標提出語文課程內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段特點，統(tǒng)籌

11、安排各類主題相關(guān)學(xué)習內(nèi)容。2.內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式義務(wù)教育語文新課標對“語文學(xué)習任務(wù)”“語文學(xué)習任務(wù)群”進行了明確的闡釋。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)，這是此次義務(wù)教育語文新課標的一個重大突破。這一突破旨在追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的融通，旨在通過課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的探索來促進語文學(xué)科教與學(xué)的變革，實現(xiàn)語文教師施教與生活的融通，促進學(xué)生打通靜態(tài)語言知識學(xué)習與動態(tài)語言學(xué)習實踐之間的“人為隔閡”。按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，義務(wù)教育語文課程分“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個層面設(shè)置學(xué)習任務(wù)群。其中，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)性學(xué)習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用

12、性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個拓展型學(xué)習任務(wù)群。3.義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接在課程內(nèi)容設(shè)置上，義務(wù)教育語文新課標注重與普通高中語文課程內(nèi)容的銜接，為學(xué)生進一步的語文學(xué)習做好準備。具體情況見表2： （五） 學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合語文課程內(nèi)容，義務(wù)教育語文新課標整體刻畫了四個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)特征，體現(xiàn)每個學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，形成義務(wù)教育階段語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準既相互銜接，又體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進階發(fā)。它引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)

13、深度和廣度，為教學(xué)實施和考試評價提供依據(jù)。（六）課程實施課程實施分為“教學(xué)建議”“評價建議”“教材編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用”“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”五個部分。此處，我們主要闡述和教師們緊密相關(guān)的“教學(xué)建議”“評價建議”“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”三部分。教學(xué)建議與課程內(nèi)容針對每個學(xué)習任務(wù)群提出具體教學(xué)建議不同的是，課程實施部分中的教學(xué)建議主要呈現(xiàn)教學(xué)實施的原則性建議，要求教師在準確理解課程理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求創(chuàng)造性開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。補充解釋課程教材改革是教育教學(xué)改革的核心部分，新的課程方案和新的教材，是新的教

14、育觀念、教育思想的重要載體。設(shè)想難免與現(xiàn)行的習慣性做法有較大距離，沒有新的教育評價體制與教育理念作后盾，設(shè)想很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行為，故要推進課程、教材、教學(xué)方法、教育評價等領(lǐng)域的配套改革。學(xué)校存在著四種課程：一是設(shè)想的課程，即課程標準；二是設(shè)計的課程，以教科書為代表；三是實施的課程，由校長教師重新調(diào)整組合過的課程，是真正與學(xué)生發(fā)生實際關(guān)系的課程。四是實現(xiàn)課程，是最終對學(xué)生起作用的課程。從設(shè)想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)的課程，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校教師。教師是把文字文本設(shè)計轉(zhuǎn)化為師生雙方實踐活動的主動設(shè)計者與積極推進者，是唯一能全面接觸到教學(xué)活動各個要素的關(guān)鍵人員。01 國家意識教好新教材要有六種意識02 目標意

15、識03 文體意識04 讀書意識05 主體意識06 科研意識2022年義務(wù)教育語文課程標準（2022版）解讀義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）發(fā)布了，這是一部正式的課程標準。從教育部當天的發(fā)布會上知道（2022年4月21日10點開始的），今年秋季，這部課程標準正式實施，教材已經(jīng)根據(jù)課程標準進行修訂，2022年秋季就要使用2022年版的新教材。所以，接下來的一段時間里，我要認認真真地讀這部課程標準。努力把這本課程標準讀厚。讀到心里去，讀到課堂中去。2022年新課程標準與本世紀前面兩個課標變化還是非常大的，大的讓我們很難想象統(tǒng)編教材修訂的模樣了。拿到課程標準，認認真真地讀了一遍，邊讀邊畫，邊想著與

16、以前課程標準有什么相同，有什么不同。想到了很多。這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。這是大好事。統(tǒng)編教材每冊編寫了快樂讀書吧，我們都還沒有真正落實時，這部課程標準非常明確地告訴我們，整本書閱讀必須要做。我在讀拓展型學(xué)習任務(wù)群，結(jié)合當下正在使用的統(tǒng)編教材，看到了教材在這方面必須要修訂。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書（這次課程標準沒有用日本的“繪本”說法，用了美國的說法“圖畫書”），接下來，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書，這又是新的內(nèi)容了；愛的教育，原來是六年級上學(xué)期快樂讀書吧的內(nèi)容，現(xiàn)在是第二學(xué)段的整本書閱讀任務(wù)了；十萬個為什么原來是四年級第二學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了

17、第三學(xué)段；五年級下冊的西游記閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀紅樓夢三國演義水滸傳的文字，如果你的手中有2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標準，一定知道三國演義紅樓夢是高中整本書閱讀內(nèi)容，但12年基礎(chǔ)教育水滸傳都沒有要求學(xué)生讀。如此看來，統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。閱讀“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，你會發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來說，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好?！安灰烙浻脖场保臼兰o的三個課

18、程標準都寫進去了。第1-3學(xué)段，背誦的與以前的要求一樣，沒有變化，那就是背誦優(yōu)秀詩文50+50+60=160篇（段）。什么是優(yōu)秀詩文？2001年、2011的語文課程標準簡單地做了解釋，這一次課程標準說得更加明確：中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。這次課程標準如前面課程標準一樣，推薦了古詩文，即中國古代優(yōu)秀詩文要求背誦的135篇（段），小學(xué)1-6年級的背誦篇目都是詩歌。小學(xué)1-6年級除了優(yōu)秀古詩文外，還要可以背誦什么？看這部課程標準，可以清楚地知道剩下背誦量是85篇，這85篇肯定不是優(yōu)秀古詩文了，應(yīng)該是現(xiàn)當代、外國優(yōu)秀詩文。如果以此看3-6年級每冊中的“文言文”（絕大多數(shù)是要求背誦的），接下來，還會不會要求背誦呢？另外，讀課程標準，發(fā)現(xiàn)沒有小學(xué)階段編寫文言文的要求。有人說，這是中國優(yōu)秀文化，中國優(yōu)秀文化包括文言文，怎么不能編寫呢？能，還必須要！但應(yīng)該把這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化成白話文。不知道2022年秋季使用的新教材3-6年級還有沒有文言文。如果你用“能”字對三個課程進行查找，你肯定會發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象。2001年實驗版語文課程標準共有136個；2011年語文課程標準共有153個；2022年語文課程標準共有266個。比前面兩個課程標準多了100多個“能”！所以，我說這是我國百年教學(xué)大綱、課程標準中“能”字最多的