《鴻門宴》教案(高中高一必修教學設計)

1、PAGE14PAGE14鴻門宴教案(高一必修教學設計)鴻門宴教案(人教版高一必修教學設計)（一）教學目標：1、知識與技能：（1）掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。（2）了解史記和司馬遷2、過程與方法：學習在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。3、情感態(tài)度與價值觀：理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不同的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態(tài)度與價值觀目標，則對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導。教學重點：掌握重點實詞，虛詞，古今義及特

2、殊句式的用法。（三）教學難點：1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。（四）課前預習：1、通讀課文，自行疏通課文2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲3、復習司馬遷及史記的文學常識（五）教學過程：一、導入課文：播放垓下歌，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞；或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：師：大家知道這首詩是誰寫的嗎在怎樣的情況下寫的表達了作者怎樣的思想感情（這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的

3、渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現出如此豐富的內容和復雜的感情，真可說是個奇跡。）二、檢查預習情況：文學常識：史記，司馬遷背景知識三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句：1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍（）霸上（2）王（）關中（3）說（）項羽（4）成五采（）（5）此其志不在?。ǎ煟褐攸c句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事

4、：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關中王都應該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣！師：范增的進言說明了什么？提示：范增發(fā)現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的

5、政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。師:抽同學朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。毋（）從俱死也（2）鯫（）生說我曰（3）料大王士卒足以當（）項王乎（4）要（）項伯(5)沛公奉卮（）酒為壽（6）毋內（）諸侯師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）素善（）留侯張良（2）項伯乃夜（）馳之沛公軍（3）具（）告以事（4）沛公今事有急（），亡（古今義）去不義（5）不可不語（）(6)所以(的原因)遣將守關者（7）備他盜之出入（偏義副詞）與非常也(8)非常（古今義）（9）愿伯具言臣之不敢倍（）德也（10）旦日不可

6、不蚤（）自來謝（）項王師：提問重點句子：（1）張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”（2）誰為大王為此計者（者在疑問句末相當于“嗎”）（3）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。師：課文第二段寫了哪幾件事對故事的發(fā)展有何作用提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節(jié)發(fā)展的關鍵。師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰(zhàn)爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”

7、這個字做足了文章。他說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！币馑际钦f：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。師：劉邦追問張良的兩個問題，可以看出其性格有怎樣的特點？提示：劉邦連續(xù)向張良問了兩個問題。第一個問題：君安與項伯有故劉邦在理解了張良傳授的計謀之后，對張良和項伯非同一般的關系立即給予了極大的關注，這表明劉邦的政治警覺性極高。劉邦在解除了疑慮之后，馬上提出第二個問題：孰與君少長劉邦的這兩個問題

8、大不一樣，前一問是表達他心中對張良的疑慮，后一問是解除了疑慮之后所采取的行動。在張良的指導下，劉邦立即實施了哄騙張良的行動。這又是劉邦善納意見的一方面。為什么要哄騙項伯呢因為項伯是此時唯一能夠給項羽傳話的人，而且又是一個政治糊涂蟲。所以，爭取項伯、哄騙項伯成為劉邦的第一要務。師：劉邦與項伯的會面與談話，又可以看出其性格有怎樣的特點？提示：項伯一入帳，劉邦立即敬酒，并馬上與項伯訂為兒女親家。這是劉邦既實用又高明的一手，此計并非出自張良，張良僅僅是告訴劉邦要哄騙項伯，說你自己不敢背叛項王，并沒有要他和項伯訂為兒女親家；但是，劉邦想到了，并且一見面就訂成了。劉邦的世故，可由此見出。素昧平生的兩個人初

9、次見面，往往有一種陌生感，但是，劉邦卻有這樣的天賦，他能夠在第一次見面時，迅速擊碎兩個人之間的陌生感，這是一種非常強的危機公關能力。這使劉邦能與項伯一見面就結為兒女親家。此時劉邦一心想的是拉攏項伯，至于這門婚事是否會給自己的子女帶來幸福，自然不在考慮之列。（劉邦的薄情寡義）故事：那是在彭城之戰(zhàn)失敗之后，劉邦在逃亡的路上遇見自己和呂后生的一兒一女。劉邦看見項羽的追兵離得近了，為了逃命，一次又一次地將親生兒子、女兒從車上踹下來。后經夏侯嬰苦苦勸告，才讓兒子和女兒和他一同乘車逃命。師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，情節(jié)逐步展開，

10、為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。師：抽同學朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。（1）沛公旦日從（）百余騎（）來見項王（2）臣與將軍戮（）力而攻秦（3）令將軍與臣有郤（4）不（）者（5）舉所佩玉玦（）以示之者三(6)范增數（）目項王師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）沛公旦日從（）百余騎來見項王（2）然不自意（）能先入關破秦，得復（）見將軍于此（3）令將軍與臣有郤（）（4）不然（）（5）項王即日因()留沛公與飲(6)范增數目()項王(7)因擊沛公于坐()(8)不()者,若屬(為所：表被動)皆且為所虜(9)翼()蔽沛公師：提問重點句子：（1）范增數目項王，舉所

11、佩玉玦以示之者三，項王默然不應。（2）不者，若屬皆且為所虜。師：指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍。師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點？提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”。這段話出自劉邦之口，更是不容易。史記中劉邦有三種身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖；因此，史記寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話都沒有?？梢哉f，對

12、劉邦一生來說，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽著這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。師：座位安排又表明了什么？提示：戰(zhàn)國秦漢時習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次；范增面向南坐，是次尊貴的位次；劉邦面向北坐，是第三的位次；張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現了項羽以諸侯總盟主自詡的心情；劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自

13、得，在位次的安排上得到了充分的表現。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。師：項羽留飲，情節(jié)本來已經緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語?！绊椙f舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛(wèi)士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也(8)刑人如恐不勝（）師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補

14、充講解。(1)交戟之衛(wèi)士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）師：提問重點句子：(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，

15、無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。師：樊噲與項羽的對話，我們可以看出些什么？提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應。四是出自武夫之口。（有勇有謀）明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事；明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人！劉邦集團的團結一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。師：樊噲闖帳后，項羽不但不治其罪，反而稱其為壯士，賜以卮酒，這里可以看出項羽怎樣的性格特點？提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。師：

16、大家自由朗讀三.四自然段課文。師：鴻門宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽間()行（4）度()我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過()之師：提問重點句子。（1）良問曰

17、：“大王來何操”（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。（3）項王曰：“沛公安在”師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹師：劉邦脫逃之前作了哪些布署“提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。劉邦立即采納了樊噲的意見。張良的精明強干已經被劉邦所了解，所以，劉邦特地選張良作為善后人，留下來善后。項羽與劉邦的駐地相距四十里，但是，劉邦逃席走的是小道，只有二十里。即使如此，他仍然仔細交代張良，務必等到他回到大營，才能進帳辭行，以免范增再生事端。劉邦的精細、老到，項

18、羽怎么能比得上？師：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀-破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞意義及用法。2、理清文章結構和線索：師：驚心動魄的鴻門宴就此結束，下面我們來把文章的結構梳理一遍。提示：本文結構：開端，發(fā)展，高潮，結局和尾聲。開端-無傷告密，范增獻計發(fā)展-項伯夜訪，張良獻策，劉項約婚高潮-劉邦謝罪，范增舉玉，項莊舞劍，樊噲闖帳結

19、局-劉邦脫逃，張良留謝尾聲-劉邦誅曹師：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是項羽本紀中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，是一個動人的故事。師：鴻門宴是為誰設的一場宴會最后得利的人又是誰為什么會造成這樣一種結局（引導學生從人物性格方面去談）師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類別：主帥，謀士，武將，內奸。全班分為八個小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。對比分析劉邦與項羽：提示：史記有記載，項羽劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也?！眲顓s說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”兩人覬覦帝位之心相同，但語言一個率真無忌，一個含而不露，兩人性格差異可見一斑，何況劉邦大項羽24歲，耍弄心計當然更甚之。項羽驕傲自大，而劉邦忍辱負重、能屈能伸。項羽粗疏大意，拙于應變，而劉邦