多媒體教育軟件概述

1、多媒體教育軟件概述 主要內容1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 1.1 多媒體教育軟件的界定1.4 多媒體教育軟件的設計開發(fā) 1.3 多媒體教育軟件的分類 1.5 多媒體教育軟件的評價規(guī)范 1.6 運用方式和開展趨勢 1.1 多媒體教育軟件的界定 多媒體教育軟件的相關概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點31.1 多媒體教育軟件的界定多媒體教育軟件的相關概念媒體也稱媒介或媒質，是信息表示和傳播的載體，在計算機領域，通常指的是文字、聲音、圖片、動畫、視頻等數(shù)字化信息載體。廣義的講多媒體就是多種信息表示媒體的結合與利用。嚴厲地說，必需有延續(xù)媒體，又有離散媒體，才干稱之為多媒體。

2、1.1 多媒體教育軟件的界定 多媒體教育軟件的相關概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點31.1 多媒體教育軟件的界定多媒體教學軟件的定義多媒體教學軟件是根據(jù)課程大綱的培育目的要求，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本構造趨展現(xiàn)教學內容。南國農(nóng)多媒體教學軟件是一種利用多媒體技術產(chǎn)生一種教學效果，到達一定教學目的的計算機軟件。付德榮1.1 多媒體教育軟件的界定多媒體教學軟件的定義多媒體教學軟件是根據(jù)一定的教學目的，為特定的學習者設計的，可以獨立完成一定的課程或培訓教學義務的運用軟件。張軍征多媒體教學軟件是根據(jù)教學目的設計，表現(xiàn)特定的教學內容，反映特定教學戰(zhàn)略的計算機教學

3、程序。何克抗1.1 多媒體教育軟件的界定多媒體教育軟件的定義多媒體教育軟件可以簡單的了解為一種多媒體運用軟件。它是各種多媒體技術的集成體，利用性能杰出的硬件設備，經(jīng)過科學合理的軟件設計，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫及影響等多媒體素材根據(jù)創(chuàng)作人員本人的創(chuàng)意融為一體，構成具有良好的交互性的軟件產(chǎn)品。多媒體教育軟件是具有教學功能的運用軟件，含有學科的教學內容，利用多種媒體方式給學習者展現(xiàn)各種教學信息。多媒體教育軟件的相關概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點31.1 多媒體教育軟件的界定 多媒體教育軟件的優(yōu)點1.1 多媒體教育軟件的界定 1集成性：是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒

4、體信息集成在一同，經(jīng)過加工和處置所構成的教學系統(tǒng)。2交互性：具有友好的入機交互界面。交互界面是學生和計算機進展信息交換的通道，學生就是經(jīng)過交互界面進展人機交互作用的。3共享性：網(wǎng)絡技術的開展和多媒體信息的自在傳播，使教育在全世界交換和共享成為能夠。主要內容1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 1.1 多媒體教育軟件的界定1.4 多媒體教育軟件的設計開發(fā) 1.3 多媒體教育軟件的分類 1.5 多媒體教育軟件的評價規(guī)范 1.6 運用方式和開展趨勢 學習實際及其指點意義1軟件工程實際及其指點意義4其他實際及其指點意義5教學實際及其指點意義2課程實際及其指點意義31.2 多媒體教育軟件的根底實

5、際及其指點意義 學習實際及其指點意義行為主義學習實際認知主義學習實際建構主義學習實際1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 行為主義學習實際代表實際：桑代克的“試物說華生的“刺激反響說斯金納的“操作條件說學派觀念：學習過程是有機體在一定條件下構成刺激與反響的結合從而獲得新的閱歷的過程。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 認知主義學習實際代表實際：托爾曼的“認知-目的論布魯納的“學科構造論奧蘇貝爾的“同化實際學派觀念：學習過程是有機體積極自動地構成新的完形或認知構造。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 建構主義學習實際代表實際：皮亞杰的“認知開展實際杜威的“做中學實際維

6、果茨基的“社會文化歷史建構實際學派觀念：學習者是以本人關于世界獨特的閱歷及信心為背景，來積極自動地與環(huán)境相互作用，從而建立起本人對世界的獨特了解。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 學習實際及其指點意義1軟件工程實際及其指點意義4其他實際及其指點意義5教學實際及其指點意義2課程實際及其指點意義31.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 教學實際及其指點意義教學實際是教育學的一個重要分支。它既是一門實際科學，也是一門運用科學；它既要研討教學的景象、問題，提示教學的普通規(guī)律，也要研討利用和遵照規(guī)律處理教學實踐問題的方法戰(zhàn)略和技術。它既是描畫性的實際，也是一種處方性和規(guī)范性的實際。 1

7、.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 學習實際及其指點意義1軟件工程實際及其指點意義4其他實際及其指點意義5教學實際及其指點意義2課程實際及其指點意義31.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 課程實際及其指點意義課程論，教育學的一門分支學科。主要研討課程的設計、編制和課程改革問題。 現(xiàn)代影響較大的課程實際主要有三大類：學科課程實際：強調以學術為中心。 人本主義課程實際：強調以學生開展為中心。 社會改造主義課程實際：強調以社會問題為中心。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 學習實際及其指點意義1軟件工程實際及其指點意義4其他實際及其指點意義5教學實際及其指點意義2課程實際及

8、其指點意義31.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 軟件工程實際及其指點意義通俗地講，軟件工程就是一門旨在研討軟件開發(fā)與維護的普遍原理和技術的學科，其研討的范圍包括技術方法、軟件工具、科學管理等諸多方面。實際證明，在軟件開發(fā)過程中，軟件開發(fā)技術、方法、工具等計算機系統(tǒng)方面的技術要素固然重要，而把整個過程作為系統(tǒng)工程進展科學管理那么更為重要。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 學習實際及其指點意義1軟件工程實際及其指點意義4其他實際及其指點意義5教學實際及其指點意義2課程實際及其指點意義31.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 “娛教實際娛教技術是以尊重學習者當前的生活價值

9、為根底，經(jīng)過創(chuàng)建、運用與管理恰當?shù)募夹g過程和資源以促進學習者的生活體驗和樂趣與學習目的與手段相交融的實際與實際。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 多元智能實際多元智能實際是由美國哈佛大學教育研討院的心思開展學家加德納在1983年提出。加德納從研討腦部受創(chuàng)傷的病人覺察到他們在學習才干上的差別，從而提出本實際。多元智能實際最近在東南亞快速冒起。起初在臺灣興起，現(xiàn)時香港教育部門正積極參考有關實際，并在多家幼稚園和小學的一年級推行多元智能教育。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 多元智能實際傳統(tǒng)上，學校不斷只強調學生在邏輯數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的開展。但這并不是人類智能

10、的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運發(fā)動和芭蕾舞者的膂力(肢體運作智能)較強等。根據(jù)加德納的實際，學校在開展學生各方面智能的同時，必需留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而遭到責罰。1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 多元智能實際八種才干如下：.語文才干.邏輯數(shù)明智力.空間智力.音樂智力.運動智力.人際智力.自我解析智力.自然科學才干1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 包括口頭言語運用及文字書寫的才干，把句法、音韻學、語義學、言語適用學結合并運用自若。這類人在學習時

11、是用言語及文字來思索，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。 從事與數(shù)字有關任務的人特別需求這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進展思索，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋覓事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新開展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋覓邏輯缺陷的好地方，對可被丈量、歸類、分析的事物比較容易接受。 空間智能強的人對顏色、線條、外形、方式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地覺得視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是意圖象及圖像來思索的。 空間智能可以劃分為籠統(tǒng)的空間智能和籠統(tǒng)的空間智能兩種才干。 籠統(tǒng)的空間智能為畫家的專長。籠統(tǒng)的空間智能為幾何學家專長。建

12、筑學家籠統(tǒng)和籠統(tǒng)的空間智能都擅長。 音樂智能強的人能覺察、區(qū)分、改動和表達音樂，對節(jié)拍、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)拍旋律來思索。 擅長運用整個身體來表達想法和覺得，以及運用雙手乖巧地消費或改造事物的才干。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人說話時常用手勢或其他肢體言語。他們學習時是透過身體覺得來思索。 這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能覺察并區(qū)分他人的心情、意向、動機及覺得。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較情愿找他人協(xié)助或教人如何做事，在人群中才感到溫馨自在。他們通常是團體中的指點者，靠他人的回饋來思索。 內省智能強的人能自我了解，認識

13、到本人內在心情、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的才干。他們會從各種回饋管道中了解本人的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃本人的人生目的，愛獨處，以深化自我的方式來思索。 能認識植物、動物和其他自然環(huán)境如云和石頭的才干。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。 自然探求智能該當進一步歸結為探求智能。包括對于社會的探求和對于自然的探求兩個方面。教師-學生-計算機 三元教學實際1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 主要內容1.2 多媒體教育軟件的根底實際及其指點意義 1.1 多媒體教育軟件的界定1.4 多媒體教育軟件的設計開發(fā) 1.3 多媒體教育軟件的分類 1.5 多媒體教育軟件的評價規(guī)范 1.6 運用方式和開展趨勢 1.3 多媒體教育軟件的分類分類根據(jù)1軟件分類2分類根據(jù)1.根據(jù)教學軟件的教學目的和適于的義務2.根據(jù)多媒體教學軟件的內容與作用1.3 多媒體教育軟件的分類1.3 多媒體教育軟件的分類分類根據(jù)1軟件分類2軟件分類1.3 多媒體教育軟件的分類個別指點軟件練習軟件檢驗軟件模擬軟件教學游戲軟件學科資源軟件遠程教學軟件開放式教學軟件根據(jù)教學軟件 的教學目的和 適于的義務軟件分