開展行動(dòng)研究是信息技術(shù)教師發(fā)展的源泉

1、開展行動(dòng)研究是信息技術(shù)老師開展的源泉摘要：行動(dòng)研究AtinResearh)是指老師為了進(jìn)步自己的理論而去尋找、解決面臨的實(shí)際問題，通過不斷嘗試、反思和行動(dòng)三結(jié)合，從而改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)素，進(jìn)步理論者的研究意識和研究者的參與意識。本文從行動(dòng)研究的介紹入手，重點(diǎn)討論信息技術(shù)老師如何開展行動(dòng)研究。關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究博客一、前言順德區(qū)教育局近十年來，憑著經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，大力推動(dòng)教育信息化，在硬件建立上投入了大量的資金，不過我們深知，硬件只是為教育信息化工程提供了必要的物質(zhì)根底，其中的關(guān)鍵還在于如何用好這些設(shè)施，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢，開展信息化課堂教改實(shí)驗(yàn)？各學(xué)科的老師如何承當(dāng)整合課程的教學(xué)任務(wù)？

2、我們信息技術(shù)老師能否發(fā)揮優(yōu)勢，為我們的老師和學(xué)生提供一定的幫助呢？我們鎮(zhèn)積極承當(dāng)基于天空網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)的信息技術(shù)課題資源庫建立研究，我鎮(zhèn)全部中小學(xué)都參與了信息技術(shù)資源庫建立，但是，假設(shè)要將資源庫有效應(yīng)用于教學(xué)，并將此形式向其它學(xué)科推廣，那么要求我們對資源庫的有效性應(yīng)用進(jìn)一步深化研究。假如信息技術(shù)老師能全面開展行動(dòng)研究，那么能在自己的學(xué)校或教室中，研究立即的、實(shí)際的情境，加以檢討、反省，就能改良教學(xué)，推動(dòng)教育信息化。本文就信息技術(shù)老師如何開展行動(dòng)研究進(jìn)展一個(gè)討論。二、行動(dòng)研究的定義行動(dòng)研究是老師結(jié)合其別人員的參與或協(xié)助，基于合作、平等、反省和批判等精神，使用質(zhì)性或量化研究方法，以改善教學(xué)質(zhì)素為目的

3、，探究教學(xué)系統(tǒng)開展和變革的歷程。行動(dòng)研究大體分兩種類型：一是獨(dú)立進(jìn)展的行動(dòng)研究，二是結(jié)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次：單個(gè)老師的行動(dòng)研究、協(xié)作型的行動(dòng)研究理論工作者與老師合作、學(xué)校市區(qū)系統(tǒng)范圍內(nèi)進(jìn)展的結(jié)合行動(dòng)研究。傳統(tǒng)上，研究被視為大學(xué)教授、學(xué)者或?qū)＜业墓ぷ?，與老師無關(guān)，老師只傳授別人的知識，不必也沒有才能作研究。但是在今天，老師即研究者，已成為落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵。信息技術(shù)老師探究自己的教學(xué)實(shí)際，才能促進(jìn)專業(yè)開展，落實(shí)新課標(biāo)精神。三、行動(dòng)研究與老師專業(yè)開展1行動(dòng)研究是培養(yǎng)科研型、專家型老師的好方法事實(shí)上，我們信息技術(shù)老師的研究風(fēng)氣已盛行，許多老師撰寫論文，進(jìn)展研究；許多老師參與各類研究團(tuán)體，參與研

4、究過程，或依各自的興趣和關(guān)心，作非正式的研究。但我們的研究對象多是別人，而非自己的教學(xué)實(shí)際；研究場所多是在電腦中心或?qū)嶒?yàn)室，而非自己的電腦教室。因此，研究結(jié)果大多是概括化的結(jié)論，對自己電腦室的教學(xué)改革并沒有多大幫助。新課程的研究不能只停留在對課程本身的研究，而更應(yīng)該注重對自我的探究過程，自我探究是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槲覀儾惶敢饷鎸ψ晕抑凶约翰粷M意的局部，而往往這些局部才是有意義變化的催化劑。日有所思，日有所得，只有當(dāng)我們面對自我中的這些方面時(shí)，變化才成為可能，而行動(dòng)研究是一種通過理論來使我們自己和別人的想法和理論得以檢驗(yàn)和理論化的過程，這樣，知識、理論和開展就不再是別離的了。行動(dòng)研究者在與同事

5、和學(xué)生的合作中，常常是在不斷的行動(dòng)、觀察、反思行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)中形成并檢驗(yàn)有關(guān)他們工作的理論的。2教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)：1研究者老師老師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。故教育行動(dòng)研究又被稱為“老師的研究，是老師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)，老師要“研究性工作。2研究的起點(diǎn)來自于老師自身實(shí)際工作中的問題、困惑和想法。同時(shí)校外專家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)老師的問題意識。3研究的目的改良和改善老師自身的教學(xué)和管理行為，有助于老師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，進(jìn)步專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。4研究者與專家的關(guān)系以學(xué)校老師為主體，校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術(shù)性的咨詢和指

6、導(dǎo)，是一種新型的伙伴關(guān)系，是在“信息對等之間的交流互動(dòng)，有助于增強(qiáng)老師自信、自尊和自立的才能。5研究過程包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動(dòng)和評估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。總之，我們信息技術(shù)老師通過行動(dòng)研究和探究活動(dòng)，進(jìn)展積極的反思，深化實(shí)際，參與實(shí)際工作，并與同事互相協(xié)作，把研究和理論結(jié)合起來。這樣，研究者可以從“局外人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，促進(jìn)課程開展，還可使老師改良其行動(dòng)和工作。因此，課程行動(dòng)研究是指：“老師和課程合作開發(fā)者為進(jìn)步理論而去解決面臨的實(shí)際問題。kernan，1996它更關(guān)注于改善人類行為和反響的質(zhì)量而不是構(gòu)建行動(dòng)理論。四、行動(dòng)研究的施

7、行1行動(dòng)研究與正式研究之比較行動(dòng)研究正式研究研究人員1實(shí)務(wù)工作者擔(dān)任，學(xué)者專家提供協(xié)助2注重人員民主參與和合作協(xié)商學(xué)術(shù)研究者為主，其別人員協(xié)助施測或提供資料研究者知能根本程度或有限研究知能，經(jīng)歷少或無具有相當(dāng)程度研究知能，經(jīng)歷多研究目的1提升實(shí)務(wù)運(yùn)作品質(zhì)2獲得促進(jìn)實(shí)務(wù)運(yùn)作的知能1開展或檢驗(yàn)理論，解釋或預(yù)測事件2產(chǎn)生可普遍適用的知能研究問題為改良實(shí)務(wù)問題，因?qū)崉?wù)中發(fā)覺或?qū)崉?wù)需要而衍生和驗(yàn)證或開展理論有關(guān)，多衍生自文獻(xiàn)花閱覽或省思文獻(xiàn)討論多閱覽可用的二手資料，以概括理解廣泛閱覽一手資料，以全盤理解選擇樣本立意取樣，可得樣本抽樣具代表性樣本研究設(shè)計(jì)1程度多自創(chuàng)，可適度彈性修改2搜集、解釋、施行等步驟

8、常循環(huán)進(jìn)展3較不關(guān)注控制情境和減少誤差1嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，控制干擾無關(guān)變項(xiàng)2依原訂線步驟施行3重視信度和效度資料搜集以簡易可用技術(shù)，立意搜集資料采用具信效度的測量技術(shù)，可能進(jìn)展前導(dǎo)性研究或預(yù)試工具資料分析采用簡單分析，多呈現(xiàn)原始資料，注意實(shí)用顯著性，較多主觀看法說明，批評者協(xié)助檢驗(yàn)結(jié)果。分析技術(shù)復(fù)雜，呈現(xiàn)分析后資料，多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)顯著性、推理一致性或事件深層意義詮釋或洞察結(jié)果應(yīng)用1強(qiáng)調(diào)實(shí)用顯著性和影響實(shí)務(wù)的程度2多提出改良實(shí)務(wù)的可用資訊1注重結(jié)果的意義、理論的顯著性和可復(fù)制性2多提出研究和應(yīng)用的建議報(bào)告形式根據(jù)實(shí)際需要而定，無統(tǒng)一格式強(qiáng)調(diào)符合嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)闡述的標(biāo)準(zhǔn)2行動(dòng)研究的工作流程1問題的提出老師從自身的實(shí)

9、際工作中發(fā)現(xiàn)問題。做教育行動(dòng)研究，首先要敢于提出問題，其次要擅長提出問題，然后，把“問題轉(zhuǎn)化為“課題來研究。問題的來源就是要求老師每次上完課后要進(jìn)展反思。每個(gè)星期要讓老師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情，進(jìn)展定期的交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個(gè)別的情況可個(gè)別交流。發(fā)現(xiàn)問題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。信息技術(shù)老師在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，在學(xué)科教學(xué)整合方面；在班級管理方面和在學(xué)生心理安康和不良行為糾正方面肯定存在各種各樣的問題，這就要求我們要擅長學(xué)習(xí)新理論、擅長學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、擅長與同事和專家交流，提升發(fā)現(xiàn)問題的才能。2問題的

10、歸因在經(jīng)過問題的初始調(diào)查確定問題的存在和嚴(yán)重程度之后，研究者應(yīng)該著手分析問題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基矗正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動(dòng)更加具有針對性，也容易獲得更好的效果。3措施與行動(dòng)附：行動(dòng)研究案例一例初二某班學(xué)生李，信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，該生主動(dòng)性很差，經(jīng)常玩紙牌游戲。老師根據(jù)該生特點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)守紀(jì)的方法進(jìn)展正面教育。第一周，觀察該生上機(jī)行為2節(jié)課時(shí)。觀察記錄該生上機(jī)表現(xiàn)行為，作為行為基線。這周內(nèi)該生每節(jié)課玩紙牌游戲平均9-12次，任務(wù)根本不完成。第二周，施行實(shí)驗(yàn)處理：每節(jié)課內(nèi)如完成每一步任務(wù)，以各種形式表揚(yáng)一次，如完成全部任務(wù)，

11、給予等級紅花獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，仍然按第一周的方法觀察并記錄，看處理是否有效。這周內(nèi)該生每節(jié)課玩紙牌游戲1-6次。任務(wù)根本完成。第三周，停頓處理，看有關(guān)的因變量是否回復(fù)到基線。結(jié)果停頓表揚(yáng)后，上機(jī)表現(xiàn)行為又升至每節(jié)課玩紙牌游戲7-10次，任務(wù)根本不完成。第四周，再次施行一樣的處理，再測定因變量，如有改良，那么有充分證據(jù)說明處理是有效的。記錄顯示：當(dāng)重復(fù)處理時(shí)，開小差頻率又顯著下降至0-3次。從以上四個(gè)周的實(shí)際研究可見，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對降低該生講話頻率有效果。然而老師不可能永遠(yuǎn)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法使其上課不無故講話，于是老師逐漸延長表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間，從每節(jié)課信息技術(shù)課到每一周一次?；虿欢〞r(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他無法

12、預(yù)知什么時(shí)候老師會(huì)給予以獎(jiǎng)勵(lì)。再后來，逐漸用個(gè)別談話式表揚(yáng)，再逐漸延長間隔時(shí)間，等等。這樣該生開小差的行為就比較穩(wěn)定地減少。措施與行動(dòng)，是教育行動(dòng)研究“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)的重要表達(dá)，也是教育行動(dòng)研究的核心局部。研究者應(yīng)該注意下述一些原那么。措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對應(yīng)研究者為理解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結(jié)果，特別是實(shí)證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動(dòng)研究中“問題的歸因和“措施與行動(dòng)之間應(yīng)有一致性和連接性。措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，要有操作性措施與行動(dòng)應(yīng)該親密結(jié)合在一起，將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去。否那么，很難確定研究者制定的措施是否真的落實(shí)到日常的

13、工作中去，如沒有落實(shí)，就很難表達(dá)教育行動(dòng)研究“為行動(dòng)而研究，“在行動(dòng)中研究的理念。制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)老師在制定措施時(shí)，應(yīng)該有這樣的信念，即“假如可以在課堂中解決的問題，絕不帶到課堂之外；假如可以在學(xué)校中解決的問題，絕不帶到學(xué)校之外。注意對措施的施行進(jìn)展日常的監(jiān)控要擅長運(yùn)用各種資料搜集方法，對新措施、新方法的施行情況及施行效果進(jìn)展及時(shí)的追蹤和記錄。這方面常見的方法有：觀察、撰寫研究日記或周記、課堂實(shí)錄、問卷調(diào)查、學(xué)生或家長訪談、錄像、錄音等。研究是做也來的，而不是寫出來的。3評估與反思評估與反思，是循環(huán)往復(fù)的教育行動(dòng)研究過程的一個(gè)承前啟后的階段，它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動(dòng)研究的完

14、畢，也為新一輪教育行動(dòng)研究孕育著的新問題。五、行動(dòng)研究的平臺(tái)課程改革為行動(dòng)研究提供了大量的可供研究的題材，那么網(wǎng)絡(luò)的作用就是在研究過程中提供交流平臺(tái)和成為記錄工具。網(wǎng)絡(luò)傳播和交流方有Eail、BBS、IQ、博客Blg等。我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用博客網(wǎng)絡(luò)日志開展老師教育行動(dòng)研究交流，是目前最好不過的平臺(tái)。博客Blg，是eblg的簡稱，即eb和Lg的組合詞。eblg是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，所以博客也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志，或簡稱為“網(wǎng)志，但博客同時(shí)也指的是Blgger或eblgger，即習(xí)慣于日常記錄并使用eblg工具的人。?市場術(shù)語?中對博客的定義為：一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且不斷

15、更新的出版方式。Pyra創(chuàng)始人Evanillias認(rèn)為博客概念主要表達(dá)在三個(gè)方面：頻繁更新Frequeny、簡潔明了Brevity和個(gè)性化Persnality。博客Blg的出現(xiàn)使得網(wǎng)絡(luò)傳播有了新的表現(xiàn)形式，博客是以超級鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記，代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。它在2022年下半年才在中國出現(xiàn)，到如今還缺乏周歲，但博客在中國出現(xiàn)并得到了有力的開展。它更加的有利于張揚(yáng)個(gè)性，從技術(shù)上講，每個(gè)人都可以發(fā)布自己想要發(fā)布的文章，而且要比個(gè)人主頁更加方便，比BBS更加自由，使得博客網(wǎng)站更具魅力。行動(dòng)研究的過程中離不開觀察和反思，記錄和交流正是博客的長處，博客的日志記錄方式

16、和行動(dòng)研究的日常記錄反思在此巧妙結(jié)合。1以“專業(yè)或者“專注為特色的博客表述。我們可以將研究的結(jié)果分三個(gè)局部進(jìn)展記錄下來，一局部專門作為日?；顒?dòng)記事，而另一局部專門記錄自己的所思所想，第三局部記錄訪談、觀察和文獻(xiàn)摘錄，這樣就有了多視野、長時(shí)間、從一維到多維的網(wǎng)頁“文本記載，因此才有博客的另一名稱“網(wǎng)絡(luò)日記的來源；2以格式固定后的不同內(nèi)容形成了同行之間的交流與溝通，這種交流或溝通是“舊媒體所不具有、互聯(lián)網(wǎng)等“新媒體的社區(qū)例如：BBS交流、即時(shí)信息例如，IQ，SN等所不具備的，它就是“博客文化的內(nèi)容特色，這種特色兼具了社區(qū)交流的特點(diǎn)，卻擁有社區(qū)交流無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容條理、文化含義深化、可以引伸出一系列的

17、不同角度表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)；3博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流與照應(yīng)，是一種“唯我獨(dú)尊的“個(gè)性文化作品，我們在記錄臨時(shí)心得或隨筆時(shí)假如不希望別人看到，那么可以采取不公開的方式，這點(diǎn)是與BBS等社區(qū)的不同之處；4博客讓以前的各種傳遞、交互手段都更加隨意、更加面向公眾化了，因此表達(dá)的效果、影響力是以往任何時(shí)間更加具有個(gè)人網(wǎng)站或BBS所無法比較的，博客表達(dá)已實(shí)現(xiàn)了媒體功能，我們可以通過超鏈接的形式將研究的過程錄像輕松展示出來。六、小結(jié)老師的研究角色愈來愈重要，要施行教學(xué)形式的改革，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的有效性應(yīng)用，先要求加強(qiáng)我們自身的在職進(jìn)修，而加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用研究是其最重要的途徑。通過教學(xué)的行動(dòng)研究，漸進(jìn)改革，全體信息技術(shù)老師參與，與各學(xué)科有效整合，充分利用博客Blg等平臺(tái)，塑造開