能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考

1、才能本位觀念下高職教育考試形式改革的考慮摘要：高等職業(yè)教育考試如何面對素質(zhì)教育，針對現(xiàn)階段考試形式的弊端，通過對素質(zhì)教育考試觀、考試功能定位、考試內(nèi)容革新、施行多樣化考核的分析，提出了高職教育考試應施行“模塊式考核。關鍵詞：高職教育；考試功能；素質(zhì)教育；評價機制；模塊式考核考試是對人的知識、技能和才能以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反愧預測、鼓勵、選拔等功能。近年來，隨著教育改革理論與理論的不斷開展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步開展。適應素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目的和教學要求，在

2、深化研究課程構造體系的根底，對現(xiàn)有的考試形式進展改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目的。一、現(xiàn)階段高職考試形式存在的問題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部培養(yǎng)的是消費、效勞、管理第一線的實用型人才。與高職教育的人才培養(yǎng)目的相比擬，現(xiàn)階段高職教育的考試形式存在諸多弊端，主要表達在以下幾方面：1考試內(nèi)容重知識輕才能我國傳統(tǒng)文化中知識本位，輕視才能的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，所以如今的考試內(nèi)容多是以知識考核為主，同時又側重于多樣態(tài)知識中的構造化、原理化的記憶性知識。誠然，在一定程度上說，知識的記憶相對才能的開展是必需的，但是知識的記憶并不定導致才能的提升，而死

3、記硬背卻往往導致考慮、判斷的依賴性，導致想象力的匱乏。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試形式下的惰性思維，遮蔽對開展自身才能的關注，同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目的。另外，考試通過一定內(nèi)容的考核實現(xiàn)著社會文化的傳遞和開展功能，而考試脫離學生生活實際，就會處于一個封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學生的知識和思維構造。2考試過程中重結果輕過程建構主義理論認為，知識是不斷開展變化的，在不同的情景中需要重新建構。認知個體根據(jù)自己的先前經(jīng)歷通過自我反省與調(diào)節(jié)主動建構自己的知識。由于經(jīng)歷相異，建構知識的方法不同，不同個體對知識有著獨特的建構過程和結果。學生的開展性要求老師

4、對其思維進展指點和引導，因此考試命題應加強對學生思維過程的考察。學校教育過程中的考試理應是為了理解教學雙方的活動現(xiàn)狀、診斷教學困難所在、獲取改良教學活動為目的的形成性考試和評價教學雙方活動的結果是否到達了既定標準、到達標準的程度如何及作出評價等級的總結性考試的有機統(tǒng)一，是對學生學業(yè)、智力及非智力因素開展程度作出階段性評價的考試。而現(xiàn)實那么是考試過多的關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質(zhì)量進展評價、排知名次供職能部門使用。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中老師為考而教、學生為考而學的“應試教育傾向。3考試方式比擬單一目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的

5、考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內(nèi)獨立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶爾性，是這種考試方式無法克制的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作才能、分析才能、批判思維才能處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質(zhì)的開展狀況，且與高職教育培養(yǎng)消費、效勞、管理一線的技術應用型人才的目的不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氣氛中，阻抑了學生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學

6、生主動求知探究的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。4考試功能異化考試本具有評定、診斷和反愧預測、鼓勵、選拔等功能，但在現(xiàn)實生活中卻嚴重異化，其選拔功能過分凸顯，掩遮了人們對其他功能的注重。其表現(xiàn)主要表達在對分數(shù)的價值判斷上，過分夸張分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學業(yè)分數(shù)同獎學金、評優(yōu)評先嚴密結合。只重視分數(shù)的多少，不去深究分數(shù)表達的價值，這樣只能使老師為考試而教，學生為考試而學，并在考試中作弊以求較高分數(shù)。考試功能的片面化必然導致教學的異化師生教學僅為考試效勞，考試就意味著課程的終結。這種考試只能局部反映出學生的科學文化素質(zhì)，甚至只是反映了學生的應試才能，并使學生的這一才能片面膨

7、脹，其他素質(zhì)片面缺失。5考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性大學階段考試大多集中在期中、期末以及學業(yè)階段性的終結時間，而所考內(nèi)容記憶成分居多，這就造成了學生學習上的松一緊一松一緊的節(jié)奏變換，平時懶散考前振作。這不僅不利于學生身心安康，而且容易使學生養(yǎng)成投機心理。二、適應知識經(jīng)濟社會開展，考試體制改革的對策1樹立素質(zhì)教育的考試觀隨著素質(zhì)教育的推進，人們力求嘗試性地構建素質(zhì)教育的評價體系，這也促使必須構建以“素質(zhì)立意考才能，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試的考試評價體系，通過考試的引導作用，進步學生的知識運用才能、自學才能、分析和解決問題的才能、自我評價才能等。根據(jù)?關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定

8、?，高職教育應重視學生的創(chuàng)新才能、理論才能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試形式巾，表達出如下素質(zhì)教育考試觀：(1)考試不能僅僅作為期末學年的終結性學業(yè)成就的檢測手段，重要的是作為及時反愧調(diào)整教學進度、內(nèi)容、改良方法、研究素質(zhì)形成規(guī)律和進步質(zhì)量的手段。(2)考試要可以檢測、診斷不同個性學生的素質(zhì)開展程度，而不僅僅是學業(yè)成就程度。要尊重其個性開展優(yōu)勢的差異，命題者應提供難度相當題目相異的多種試卷，給學生更多的選擇空間；針對同一階段考試應為學生提供屢次考試時機，由學生選擇自己比擬滿意的分數(shù)，這不僅可保護學生的自尊心，還有利于培養(yǎng)他們的進取精神；允許學生以合作者的身份介入命題和評估過程，這不僅

9、有利于學生穩(wěn)固所學知識，而且有利于其考試積極性的發(fā)揮。(3)建立學科學業(yè)最低標準檢測手段、體系、機制，是具有解放智力才能而不受過重學業(yè)成就考察所制抑的有效措施。(4)考試時要根據(jù)學科教育目的的不同采取不同的考試方法。考試應該嘗試著走出教室，進入實驗室、工廠、大自然之中考察學生的素質(zhì)狀況；考試不應僅局限于理論考核，更要注重才能和技能的考核；考試內(nèi)容不應僅僅局限在教科書上，而應靈敏多樣命題，測出學生分析問題解決問題的實際才能；考試方式也不能僅局限于閉卷方式，而更應側重于開卷、論文與辯論、過程式考核、動手操作等形式。2革新考試內(nèi)容，為考試內(nèi)容賦予時代氣息與社會大系統(tǒng)相交融，與社會實際、熱點問題相鏈接

10、，考核學生靈敏運用知識的才能；制定命題雙向細目表，規(guī)劃測試知識和才能的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的才能；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評估，通過答案的靈敏多樣性給學生想象力等的開展創(chuàng)設一種彈性環(huán)境；考試應注重學生的個性，使具有特殊學習性向和才能的優(yōu)秀學生能脫穎而出；考試還要測出學生思維過程的問題所在，以利老師有針對性地進展思維的指導和訓練；考試也不應限制答案，對于學生能白圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異也應給予肯定，以利于學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的視界將變得更加開闊靈敏，可有效促進學生知識和才能、智力與非智力因素的協(xié)同開展。3革新考試方法，施

11、行多樣性考試機制高職教育是為消費、效勞和管理第線培養(yǎng)技術應用型人才，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位才能為重點，知識、技能、才能考核并重，以才能和技能考核為主的原那么，摒棄那種只考察學生背書才能的考核方式?？己诵问綉鄻踊?，詳細形式應根據(jù)學校自身條件以及學科性質(zhì)和特點來確定，重點考察學生靈敏運用知識的才能和技術操作技能，施行模塊式(理論+技能)考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與辯論、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試形式多元化，兄允訥：學生根據(jù)自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。同時，建立綜合素質(zhì)考察機制

12、，使其平時表現(xiàn)與學業(yè)成績參與到終結性評價之中。4重新定位考試的功能，施行多元化教學評價機制考試功能應回歸本我發(fā)揮整體效能，在多樣化的根底上創(chuàng)造開展出新的功能。學校應采用多元教學評價機制，將平時表現(xiàn)成績與終結考試評定相結合，改變單的終結考試成績決定教學全局的現(xiàn)狀；學校和老師應綜合利用形成性、診斷性和終結性評價，根據(jù)考試的結果分析來調(diào)整門己的教學策略；考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質(zhì)進展橫向和縱向比擬，明確學生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學生將來的開展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不是校園內(nèi)部自產(chǎn)物，它與社會文化、心理氣氛有著親密的關系，社會用人機制片面強調(diào)高學歷無視人才的層次性培養(yǎng)

13、和使用，也是一個重要原因。、因此，考試功能的回歸不能單純依靠學?？荚囎陨淼母母?。社會大系統(tǒng)應協(xié)調(diào)互動，創(chuàng)造更多的形式和時機以促進人才的成長、開展與展露；社會要改變鋼性用人機制，增加人才縱向流動的機率和彈性，改變惟學歷是舉的現(xiàn)狀，注重人才層次的供需協(xié)調(diào)性，以此淡化教育和考試在社會心理中的功利分量。總之，只有整個社會中價值觀念的革新，才能保證考試流弊的消減。三、高職教育考試形式改革的理論在我校的?電算化會計?課程教學中，我們針對高職培養(yǎng)目的和課程體系構造的特點，施行了模塊式考試形式的理論探究，收到了較好的效果。在模塊式考試形式中通過對課程分析，我們將考試內(nèi)容分為電算化理論、知識應用才能、理論動手技

14、能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立了不同評價指標、施行了不同的考核方式，該形式的構成體系如下：A電算化理論考核模塊(20)考核方式：閉卷與開卷相結合指標體系：根底理論(50)：根本理論的掌握程度(方式：閉卷)理論應用(50)：解決理論問題的才能(方式：多題隨選，開卷)B知識應用才能考核模塊(30)考核方式：案例設計分析(或論文)指標體系：知識合理性(25)：使用的根本理論和方法的正確程度資料搜集(25)：資料的完好性，資料搜集的難易程度，資料的可用性分析才能(25)：合理性，嚴謹性，敏銳性知識整合性(25)：相關知識的運用，整體框架構造與內(nèi)容創(chuàng)新(310分)：作為獎勵分，對創(chuàng)新觀點子

15、以加分理論動手技能考核模塊(30)考核方式：現(xiàn)場動手操作指標體系：軟件操作(25)：財務軟件使用的純熟程度案例分析(25)：考試案例的綜合分析與施行問題處理情況(25)：案例中相關問題的靈敏處理程度結果評價(25)：結果正誤與分析的合理性D教學參與程度考核模塊(20)考核方式：過程式考核指標體系：參與情況(25)：態(tài)度、意識操作情況(25)：理論操作標準化完成情況(25)：實驗完成質(zhì)量、認真程度作業(yè)情況(25)：知識的綜合運用與分析經(jīng)過兩年多理論，會計電算化模塊式考核收到了初步的效果，得到了學生的認可，但也反映出一些問題，諸如考試形式革新與人才評價標準之間的矛盾、評分的客觀性與公正性、創(chuàng)新觀點的把握尺度、老師的責任心、考核口才間安排等都會影響到考試形式的改革，這些問題還有待進步的探究?？傊?，課程考試改革是教學改革深化開展的重點，二者相輔相成，在強調(diào)教學改革的同時應重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制，根據(jù)課程的性質(zhì)，采取靈敏多樣的考試評價形式，真正發(fā)揮考