論新型工業(yè)化過程中高職發(fā)展的對策

1、論新型工業(yè)化過程中高職開展的對策【英文標(biāo)題】Slutinsthighervatinaleduatininfaefanepatternfindustrializatin【內(nèi)容提要】我國要走新型工業(yè)化道路，就必須以信息化帶開工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化。新型工業(yè)化既給高等職業(yè)教育帶來了前所未有的良好機遇，也給其帶來了宏大的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育要適應(yīng)新型工業(yè)化的要求，就必須與時俱進，大膽改革，走產(chǎn)教結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，實現(xiàn)信息化，辦出特色?！菊}】高等職教【英文摘要】eustdriveurindustrializatinithinfratinfindustrializatinandprteinfra

2、tinithindustrializatinifelltakeapathfanepatternfindustrializatin.Thenepatternfindustrializatinbringhighervatinaleduatinntnlyanypprtunities,butalsbringitithgreathallenges.Inrdertfitthedeandsfthenepatternfindustrializatin,highervatinaleduatinustgaheadiththetie,refraudaitily,takethepathfbiningteahingan

3、dstudyingithindustry,realizeinfratin,andrunthellegeithitsfeature.【關(guān)鍵詞】新型工業(yè)化/高職教育/對策anepatternfindustrializatin/highervatinaleduatin/slutin黨的十六大報告指出：我國要走新型工業(yè)化道路，大力施行科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)開展戰(zhàn)略，即“堅持以信息化帶開工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化的路子。信息化是當(dāng)今社會開展的趨勢，用信息化推開工業(yè)化是新世紀我國的必然選擇。我國是一個開展中國家，工

4、業(yè)化任務(wù)尚未完成，城鎮(zhèn)化正在逐步推進向前，同時又面臨實現(xiàn)信息化的任務(wù)。順利完成這些任務(wù)，將為我國在新世紀頭20年的工業(yè)化進程指明新的方向，對加快推進中國特色社會主義現(xiàn)代化進程具有決定性意義，同時，也為我國高等職業(yè)教育的開展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。一、高職與新型工業(yè)化要求的差距分析一高職的現(xiàn)狀及問題我國高等職業(yè)教育從20世紀80年代初局部城市首創(chuàng)“短期職業(yè)大學(xué)開場，到如今已經(jīng)歷了20余個年頭，但其歷程是坎坷曲折的。20世紀90年代中后期，在經(jīng)濟的推動和政策的支持下，我國的高等職業(yè)學(xué)校有了較快開展，到2001年，全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校已有386所，比上年增加202所，招生數(shù)為35.49萬人，比上年增

5、加約16萬人。如今的高職教育含?？圃趦?nèi)無論是在校生規(guī)模，還是當(dāng)年招生數(shù)，都已占據(jù)了高等教育的“半壁江山。但是由于種種原因，目前我國高職的開展實際上是官方熱，民間冷。盡管政府發(fā)言人說，高校擴招方案應(yīng)主要用于開展高等職業(yè)教育，但是相對于其他普通高等教育來說，高職在整個高等教育中仍然是一個非常脆弱的局部，而且這種開展也主要表達在“量上，“質(zhì)的問題那么大不盡如人意。我國目前人才構(gòu)造嚴重失衡。管理型、研究型人才高能低就，實用性技術(shù)人才和純熟勞動者嚴重缺乏。一方面，一些人高能低就，即高文憑、高才能的人只能干低文憑、低才能的人就能勝任的工作。另一方面，企業(yè)高素質(zhì)工人缺乏。以北京市為例，一線技術(shù)工人特別是高級

6、技術(shù)工人嚴重缺乏，180萬從業(yè)人員，大專以上文化程度的不到70萬，僅占38%，受過系統(tǒng)中等職業(yè)教育的僅占15%，技術(shù)工人中，高級技工以上僅占3.5%，按我國現(xiàn)階段工業(yè)程度的要求，高級技工至少應(yīng)占7%。正是高素質(zhì)工人缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量無競爭力。中國過去的教育大都是“精英式教育，以培養(yǎng)專才為目的。高等教育培養(yǎng)9名科學(xué)家、1名工程師，而市場經(jīng)濟需要的是9名工程師、1名科學(xué)家。美國從19502000年的50年中，高級專業(yè)人員保持20%的比例不變，只是對他們的要求越來越高。而對需要一定技術(shù)、技能的職業(yè)崗位，那么從原來的20%進步到65%，對不需要技術(shù)的一般勞動力，從原來的60%下降到15%。一般來說，就

7、業(yè)人員中高級管理人才、高級研究型人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員、高素質(zhì)的技術(shù)工人的構(gòu)造形式應(yīng)該呈金字塔型，而如今我國的就業(yè)人員隊伍的構(gòu)造卻呈現(xiàn)出倒金字塔形。我國經(jīng)濟開展過程中大量需要的是具有創(chuàng)業(yè)精神的第一線高素質(zhì)勞動者。在高等教育群眾化進程中，高等教育的分工也不明確，存在著招生錯位現(xiàn)象。1999年高校擴招伊始，國家本來明文規(guī)定，高等教育擴招的指標(biāo)主要用于開展高等職業(yè)教育，但1999年普通高校招生數(shù)卻擴大了47%，其中不少四年制大學(xué)，甚至以教學(xué)、科研為中心的部屬重點大學(xué)也要承受眾多的高職招生指標(biāo)，而以職業(yè)教育為主的高職院校和民辦高校卻招生缺乏。這樣造成的后果是，一方面，許多低層次的高等教育機構(gòu)和院校拼

8、命要求升格為本科，甚至辦研究生教育，以進步聲譽，擴大生源；另一方面，本科大學(xué)，甚至研究型大學(xué)卻在利用其名牌效應(yīng)，舉辦高職高專層次的教育，搶奪高職生源，增收學(xué)費。這種“錯位行為不僅沖擊了高等教育職能系統(tǒng)，使其作用無法正常發(fā)揮，而且還會使我國的群眾高等教育陷入“擴張傳統(tǒng)精英大學(xué)的開展道路，進而影響我國高等教育群眾化的進程。教學(xué)質(zhì)量問題也是高職在開展中出現(xiàn)的最主要問題之一。很多高職院校的教學(xué)管理混亂，沒有以職業(yè)崗位才能為中心去組織教學(xué)，不以滿足職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，而是“粉筆黑板式的以課堂教學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)科理論體系的完好性；不注重理論教學(xué)，理論教學(xué)以驗證性實驗為主；教學(xué)評價以老

9、師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績?yōu)橹?，等等。這些問題的出現(xiàn)，影響了高職教學(xué)質(zhì)量的進步。高職人才培養(yǎng)目的模糊。培養(yǎng)目的是否明晰明確，教育教學(xué)過程是否按照培養(yǎng)目的去組織施行，是高職教育質(zhì)量保障的基矗我國高職經(jīng)過多年的開展，結(jié)合我國的社會理論，明確提出其培養(yǎng)目的是面向基層、面向消費、效勞和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與理論嚴密聯(lián)絡(luò)是其顯著的特點。我國高等教育群眾化剛剛起步，?？茖W(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起開展高職教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放型的教育教學(xué)及管理程度也越發(fā)突出。培養(yǎng)目的的模糊不清是其首要表達。一切模擬本科院校的人才培養(yǎng)形式，本科壓縮型非常突出。培養(yǎng)目

10、的的偏移、模糊不清，導(dǎo)致把高職教育辦成了學(xué)歷教育。二高職面對新型工業(yè)化的機遇與挑戰(zhàn)新型工業(yè)化的實現(xiàn)，首先要著力開展信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)信息化與工業(yè)化的結(jié)合。以信息工業(yè)化帶開工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，是新型工業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵。在推進我國新型工業(yè)化的過程中，必須緊緊抓住開展信息技術(shù)、培育和壯大信息產(chǎn)業(yè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。19962000年，我國以信息產(chǎn)業(yè)為主的高新技術(shù)制造業(yè)年平均增長21.2%，高于同期全部工業(yè)產(chǎn)值增長速度11個百分點，對我國經(jīng)濟增長和構(gòu)造優(yōu)化起到了重要的推動作用。信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速開展，需要高職教育培養(yǎng)大量的人才。印度的軟件業(yè)之所以興旺，原因就是培養(yǎng)了大量軟件技術(shù)與開發(fā)人才，

11、而并不像我國一樣，在計算機方面培養(yǎng)的是大批計算機理論和學(xué)術(shù)人才，開展的研究生教育而不是技術(shù)應(yīng)用性強的高職高專教育。新型工業(yè)化的實現(xiàn)，需要加快城鎮(zhèn)化進程，實現(xiàn)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的有機結(jié)合。城鎮(zhèn)化是由農(nóng)業(yè)人口占很大比重的傳統(tǒng)社會向非農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的現(xiàn)代文明社會轉(zhuǎn)變的必然選擇，是工業(yè)化必不可少的內(nèi)容。我國的現(xiàn)實是城鎮(zhèn)化程度滯后于工業(yè)化程度。2001年我國的國內(nèi)消費總值中，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已占51%，而城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎貎H為37.7%，進步城鎮(zhèn)化程度是我國實現(xiàn)新型工業(yè)化的必要條件。按照十六大的要求，我們應(yīng)堅持大中城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)開展，走中國特色的城鎮(zhèn)化道路。在城鎮(zhèn)化的進程中，必然會出現(xiàn)大量的非農(nóng)轉(zhuǎn)移，這給

12、高職教育提供了無限開展的空間。新型工業(yè)化的實現(xiàn)，信息和知識成了最重要的資源，這一方面需要大量人員去從事搜集、創(chuàng)造、處理和分配信息工作，另一方面，科技含量不高的傳統(tǒng)工業(yè)如汽車、機械、服裝、建材、化工等在國民經(jīng)濟中仍占有重要地位，仍需大量第一線的操作人員。隨著經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的進一步優(yōu)化，社會對技能人才的大量需求使高等職業(yè)教育的開展有了更適宜的社會環(huán)境。在新型工業(yè)化時代里，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷開展，新行業(yè)更替舊行業(yè)的速度加快，勞動者跨行業(yè)流動增多，這些對職后教育的要求越來越高。因此，高職教育的內(nèi)容就不能僅局限于職前教育，而是要擔(dān)負起職前教育與職后培訓(xùn)的雙重任務(wù)。新型工業(yè)化的實現(xiàn)，我國的電子工業(yè)、通信業(yè)、

13、播送電視業(yè)、計算機應(yīng)用效勞業(yè)將快速開展，信息根底設(shè)施建立將不斷加強，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用將逐漸深化，為進一步加快信息化建立奠定了良好的基矗今后，隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的進一步開展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴大，信息市場的迅速興起，并逐步融入世界市場，我國高職教育的開展將會更快，其專業(yè)設(shè)置也將進一步調(diào)整，圍繞新型工業(yè)化所出現(xiàn)的新型產(chǎn)業(yè)，靈敏開設(shè)一些新的專業(yè)，同時及時淘汰某些過時的舊專業(yè)。努力遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，辦出特色，創(chuàng)出品牌，使高職教育走上標(biāo)準化的開展道路。二、新型工業(yè)化進程中高職開展的對策新型工業(yè)化既給高職教育帶來了前所未有的良好機遇，也給高職教育帶來了挑戰(zhàn)。高職教育為了適應(yīng)新型工業(yè)化的要求，就必須與時

14、俱進，大膽改革，大膽創(chuàng)新，以實現(xiàn)高職教育在新時代的新的打破。一實現(xiàn)高職教育的信息化“以信息化帶開工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化的新型工業(yè)化的顯著特點之一就是信息化的充分實現(xiàn)。這就要求高職教育不僅要建成“誰都可以學(xué)，什么都可以學(xué)(anypersnanystudy)的大學(xué)，而且還要建成“什么時候都能學(xué)，什么地方都能學(xué)(anytieanyplae)的大學(xué)。新型工業(yè)化的開展正好產(chǎn)生了使“什么時候都能學(xué)，什么地方都能學(xué)這種形式的學(xué)習(xí)和教育可以實現(xiàn)的重要條件。高職教育要盡可能地用較低的本錢為更多的人提供適應(yīng)需求的、有一定程度的教育時機，播送、電視、通訊衛(wèi)星、電腦以及國際網(wǎng)絡(luò)等信息器械和信息傳遞技術(shù)的快速開展，

15、一舉擴大了利用這些新媒體和提供新型的高等教育時機的可能性。高職教育信息化有三大優(yōu)勢，一是以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和應(yīng)用；二是可以利用網(wǎng)上資源進步教學(xué)質(zhì)量；三是創(chuàng)辦遠程教育到達資源共享。高職教育信息化有利于低本錢擴大教育規(guī)模，有利于實現(xiàn)教育資源共享，有利于進步教學(xué)效率，有助于確立學(xué)習(xí)者的主體地位，從而到達進步教育質(zhì)量的目的。信息技術(shù)可能孕育著教育與學(xué)習(xí)的“革命性變革。如何去創(chuàng)立或“創(chuàng)造積極應(yīng)用信息技術(shù)的新型的高等職業(yè)教育機構(gòu)是問題的關(guān)鍵?？梢哉f，其成功與否，關(guān)系到我國高等職業(yè)教育開展的將來。二走產(chǎn)教結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路高職開展必須依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，否那么很難開展。高職院

16、校與企業(yè)結(jié)合包括兩方面，一是高職院校可通過與企業(yè)產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)的合作，來到達培養(yǎng)出理論與理論、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線所需人才的目的。在興旺國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以更好地與企業(yè)合作，利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學(xué)院周圍是奔馳、HEG等大企業(yè)，曼海姆高等技術(shù)學(xué)院緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的BASF公司。美國大學(xué)與企業(yè)為加強合作，雙方結(jié)合創(chuàng)辦“美國高校大學(xué)企業(yè)關(guān)系委員會，引導(dǎo)企業(yè)管理者和技術(shù)專家進入大學(xué)課堂和實驗室，甚至董事會。大學(xué)那么積極為企業(yè)培訓(xùn)專職人員，按企業(yè)要求培養(yǎng)人才。另一方面就是在條件允許的情況下，高職學(xué)校注重自辦企業(yè)，走大學(xué)

17、企業(yè)化道路。大學(xué)企業(yè)化的本質(zhì)就是“產(chǎn)教結(jié)合方針的詳細表達，它使企業(yè)和學(xué)校在消費、技術(shù)、教學(xué)等多方面實現(xiàn)交流，從而形成校企合作辦學(xué)、行業(yè)特色鮮明的辦學(xué)形式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，就是要強化理論教學(xué)，樹立高職新的教學(xué)過程質(zhì)量觀。教學(xué)過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的主要途徑，高職的教學(xué)過程應(yīng)注重理論環(huán)節(jié)，走學(xué)與訓(xùn)相結(jié)合的道路。在監(jiān)控評價上，要從注重對理論教學(xué)的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c理論結(jié)合的監(jiān)控評價，進步理論教學(xué)的地位，以保證高職教育特色的形成。一是老師的“教。老師在教理論課時要把握“必需、夠用的原那么?！氨匦?、夠用的“度如何把握一直是高職教學(xué)的難題，構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量的保障體系，應(yīng)從兩點考慮：首先是理論教學(xué)不必強調(diào)

18、學(xué)科的系統(tǒng)性和完好性，應(yīng)把握好由專業(yè)人士開發(fā)的課程開發(fā)表所決定的才能程度，以此為標(biāo)準就是適應(yīng)專業(yè)需要的“度；同時，要強化理論教學(xué)，加大實訓(xùn)時間的比例。二是學(xué)生的“學(xué)。應(yīng)強調(diào)在理論中學(xué)習(xí)，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)才能的掌握與進步。老師要著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，包括自學(xué)的方法、理論的方法、調(diào)查的方法等等。三是教學(xué)方法、手段。在高職教學(xué)中，評價老師教學(xué)方法有效與否，要看其是否緊緊圍繞進步學(xué)生的職業(yè)技術(shù)才能這一目的。因此，要制定出相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等制度，鼓勵高職老師多采用上述方法進展教學(xué)。三準確定位不同教育類型有不同的功能、不同的價值取向，不同的人才類型要求有不同的

19、教育類型，普通高等教育的本質(zhì)是高等學(xué)術(shù)性教育，高等職業(yè)教育的本質(zhì)是高等技術(shù)教育。衡量高等職業(yè)教育的標(biāo)準應(yīng)該是“三個有利于：有利于高等教育全局的構(gòu)造調(diào)整和已有教育資源的合理利用；有利于中等教育構(gòu)造的調(diào)整和中高等職業(yè)教育的銜接；有利于培養(yǎng)基層和農(nóng)村的高等實用人才，為區(qū)域經(jīng)濟和“科教興農(nóng)第一線效勞。這應(yīng)是新型工業(yè)化時代開展高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。結(jié)合國教科文組織1997年新版?國際教育標(biāo)準分類法?將教育分為7個等級，從第2級到第5級，以教育方案是以學(xué)術(shù)目的為主還是以職業(yè)目的為主分A、B、三類。如第5級就分為5A級和5B級，對于5A級而言，“課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事高技術(shù)要求的職業(yè)做充分的準備。對于5B級來說，“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分詳細職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生