計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的分組式教學(xué)的應(yīng)用探討

1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)中的分組式教學(xué)的應(yīng)用討論計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)中的分組式教學(xué)的應(yīng)用討論引言計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課是一門根底的、實(shí)用性強(qiáng)的課程。計(jì)算機(jī)就是其中的一個方面。它和其他學(xué)科有很大的差異，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)展教學(xué)時就要求學(xué)生掌握一些根底的常識以及一些根本的操作，但是最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的才能。讓他們學(xué)會自學(xué)、靈敏的應(yīng)用、積極的創(chuàng)新以及協(xié)作等等這些才能。之前的那種的單純的老師學(xué)生練的教學(xué)形式已經(jīng)不可以完成這一教學(xué)目的。不夠夠讓學(xué)生各方面的才能得到鍛煉。所以就需要一種合理有效的教學(xué)形式來進(jìn)展教學(xué)。通過各種研究得知，分組式任務(wù)教學(xué)形式就可稱得上是一種合理有效地教學(xué)形式。它可以克制傳統(tǒng)教學(xué)上的缺乏，改變那種

2、單純的老師講學(xué)生聽的課程。1分組式任務(wù)教學(xué)形式在計(jì)算機(jī)技術(shù)即信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體不在是老師而是學(xué)生，學(xué)生由被動的地位轉(zhuǎn)向了主體地位。這些改變都是在任務(wù)式教學(xué)形式下完成的，這個形式可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位、挖掘他們的探究、創(chuàng)新、協(xié)作等各方面的才能。1.1將學(xué)生進(jìn)展分組35人為一個小組，小組中實(shí)行男女混合，這樣把學(xué)生分成假設(shè)干個小組，然后采取互補(bǔ)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也即是讓計(jì)算機(jī)根底比擬好的學(xué)生做他們小組的小組長帶著他們學(xué)習(xí)。這樣一來，根底稍差的學(xué)生就能向根底好的學(xué)生學(xué)習(xí)了，并且會獲得一定的進(jìn)步；在施行這個任務(wù)教學(xué)的過程中，可以讓很多個人一同完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣在完成任務(wù)的過程中他們

3、就會進(jìn)展合理的分工，對他們的分工及合作意識有很大的幫助，為學(xué)生以后的開展打了基矗1.2安排詳細(xì)任務(wù)任務(wù)的制定一定要合理難易適中并且要與教學(xué)的需要相匹配，這樣才能很好地表達(dá)出教學(xué)的目的以及合理性。就拿rd的學(xué)習(xí)作說明，在對它進(jìn)展操作時，老師應(yīng)該簡單并且全面對rd的根本功能做一個說明。之后可以給學(xué)生發(fā)一個文件樣例當(dāng)然是用用rd制作的。學(xué)生對照這個案例自己做一個和之前的一樣的案例出來。這使時候小組長就應(yīng)發(fā)揮他的指導(dǎo)作用，帶著同組的學(xué)生一起制作一起學(xué)習(xí)。在遇到問題的時候，就可以很好的顯示出分組式的優(yōu)點(diǎn)了，因?yàn)榭梢员ＷC工程繼續(xù)進(jìn)展，他可以讓一局部學(xué)生想方法制作，其他學(xué)生就可以去網(wǎng)站上查找相應(yīng)的操作方法。

4、這不僅對學(xué)生的探究精神有很大的幫助，也讓學(xué)生對分工意識有了一個認(rèn)識。假設(shè)在小組討論之后還是無法解決問題也可以向老師詢問。一旦學(xué)生對rd操作到達(dá)了一定的標(biāo)準(zhǔn)之后，就可可給他們下發(fā)一些難度性更強(qiáng)的任務(wù)了。以rd設(shè)計(jì)板報(bào)為根底，讓學(xué)生理解到它的制作方案。1板報(bào)方案的設(shè)計(jì)。小組長收到任務(wù)后，讓小組成員討論自行提出他們的設(shè)計(jì)方案。2小組研究方案。對板報(bào)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展認(rèn)真的討論和研究，必要時作出一定的修改。任務(wù)由小組長進(jìn)展分派，每個人都會有自己的詳細(xì)任務(wù)，不同的分工，進(jìn)展互相的合作，各盡其職，將任務(wù)完成。對于搜集板報(bào)的內(nèi)容由專人負(fù)責(zé)他們可以在計(jì)算機(jī)上搜集相應(yīng)的資料、下載需要的圖片；針對一些操作的方法和關(guān)鍵的

5、技術(shù)也由專人負(fù)責(zé)；老師只是在學(xué)生遇到疑難問題時才給出建議；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，在選題上可以更自由，制作方案也可以自行制定。這樣的話，學(xué)生就會有一個科學(xué)合理、井井有條的學(xué)習(xí)和操作過程，對學(xué)生的主觀能動性和積極性有很大的調(diào)動作用，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)到了如何互助合作，這也就完成了信息技術(shù)教學(xué)的目的。3對分組式教學(xué)的過程實(shí)行控制。這種合作式的任務(wù)教學(xué)形式在對于高中生這一開場是行不通的。這時后老師就要發(fā)揮其作用了，老師應(yīng)該對他們進(jìn)展引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到這種方式的優(yōu)越性。從而讓他們正確地處理群體之間的關(guān)系，讓學(xué)生漸漸適應(yīng)這種互助式的任務(wù)教學(xué)形式，在這個形式下發(fā)揮出他們的主體作用，這一形式能讓學(xué)生養(yǎng)成一個

6、很好的合作以及團(tuán)結(jié)意識。對今后的開展有很大的幫助。4建立健全評價(jià)機(jī)制。分組式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新精神。在這個教學(xué)形式下可以張揚(yáng)個性，進(jìn)展評價(jià)時要采用靈敏的方法、要鼓勵他們不斷的創(chuàng)新，機(jī)制上采取學(xué)生為主、老師為輔。這樣的話學(xué)生的主體地位就得到了很好的表達(dá)。2分組式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題2.1分組方案的設(shè)計(jì)要合理設(shè)計(jì)的過程中要考慮到它的可操作性。并且對怎樣更好的調(diào)動全體學(xué)生的積極性做出考慮。使小組的互相學(xué)習(xí)。2.2教學(xué)評價(jià)時實(shí)行共性與個性的統(tǒng)一評價(jià)時想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣以及進(jìn)步的情況，這樣才能發(fā)揮出這個機(jī)制的作用。2.3理解不同的學(xué)生每個學(xué)生都會不同，在教學(xué)過程中，要實(shí)行因材施教。這樣才更與針對性。學(xué)生個體才能得到更好的開展。3小結(jié)在計(jì)算機(jī)技術(shù)即信息技術(shù)的課程教學(xué)