淺析關(guān)于高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考

1、淺析關(guān)于高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的考慮論文關(guān)鍵詞高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位培養(yǎng)方式人文教育論文摘要針對(duì)高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)在人才培養(yǎng)上目的定位偏高、強(qiáng)調(diào)“做事教育、未能表達(dá)高職特色等現(xiàn)狀,文章提出:高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)目的定位;根據(jù)高職教育的特色,調(diào)整人才培養(yǎng)方式;應(yīng)重視人文藝術(shù)教育,進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.人才培養(yǎng)目的定位偏高。培養(yǎng)目的定位是否準(zhǔn)確,是高職教育質(zhì)量保障的基矗目前,高職院校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目的為:“較強(qiáng)的音樂(lè)表演技能,可以勝任專業(yè)文藝團(tuán)體等單位的音樂(lè)表演、研究、教育的高等技術(shù)性專門(mén)人才。這一

2、培養(yǎng)目的定位與本科院校相似,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),明顯偏高。第一,高職學(xué)生無(wú)論文化成績(jī)還是專業(yè)成績(jī)都不如音樂(lè)學(xué)院的本科生,因此培養(yǎng)“較強(qiáng)的音樂(lè)表演技能這一目的,對(duì)于高職類院校音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)是不實(shí)在際的。第二,“專業(yè)文藝團(tuán)體要的是專業(yè)技能程度較高的演員,“研究“教育應(yīng)是研究生或本科生的培養(yǎng)目的。2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)“做事教育。由于受傳統(tǒng)“就業(yè)至上價(jià)值觀念的影響,高職院校普遍存在無(wú)視培養(yǎng)學(xué)生人文精神的狀況。高職表演藝術(shù)類課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“做事教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握,無(wú)視學(xué)生的“做人教育,諸如精誠(chéng)合作、不怕困難、勇攀頂峰的精神教育,以及與人共事的才能培養(yǎng);追求所學(xué)課程的完好性,無(wú)視了課程之間的融

3、會(huì)貫穿,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往是孤立的,不具備舉一反三,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決詳細(xì)問(wèn)題的才能,所以,高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一及知識(shí)面狹窄的狀況,難以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展需要。高職教育不僅是“做事教育,更應(yīng)該是“做人教育,表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)也是如此,否那么,學(xué)生就無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立足。3.未能表達(dá)高職特色。目前有不少高職表演藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目的、教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式上較多地沿襲了本科教育或是中專教育的形式,沒(méi)有很好地理解并落實(shí)高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)理論上對(duì)學(xué)生的要求,強(qiáng)調(diào)課程本位而無(wú)視藝術(shù)才能,藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力,使高職表演藝術(shù)教育開(kāi)展成了“本科壓縮型或者“中專增補(bǔ)型教育。

4、二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求,確立高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位1.確立崗位群及就業(yè)方向。隨著人民生活質(zhì)量不斷進(jìn)步,對(duì)群眾性文化娛樂(lè)生活的要求也越來(lái)越高,因此,社會(huì)對(duì)具有一定音樂(lè)文藝專業(yè)知識(shí)的人才需求也越來(lái)越迫切。藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會(huì)文化活動(dòng)陣地都需要具有一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和表演技能的技術(shù)型、操作型人才,而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和職業(yè)教育的特色,高職院校表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)正適宜于培養(yǎng)這種人才。所以,學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求決定了高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的崗位群和就業(yè)方向?yàn)?藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會(huì)文

5、化活動(dòng)陣地。2.根據(jù)職業(yè)崗位群和就業(yè)方向,并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目的,確立高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目的。高職院校人才培養(yǎng)目的主要有以下幾點(diǎn)要求:(1)具有應(yīng)用才能所必備的根底理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí);(2)有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能,解決實(shí)際問(wèn)題的才能;(3)有良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、忠實(shí)肯干、與人合作的精神,安心在第一線工作;(4)有良好的心理素質(zhì)和安康的體魄。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目的的這些要求,并從高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位群與就業(yè)方向的實(shí)際出發(fā),將高職院校表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位為:培養(yǎng)具有應(yīng)用才能所必備的音樂(lè)知識(shí)和表演技能,具有良好的心理素質(zhì)和安康體魄,能安心效勞于

6、第一線的技術(shù)型、操作型人才。三、根據(jù)人才培養(yǎng)目的和高職教育的特色,調(diào)整高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方式1.科學(xué)制訂教學(xué)方案,合理構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目的,就可以此為根據(jù)制訂教學(xué)方案。高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)方案不必以學(xué)科教育為中心,也不必追求學(xué)科體系的完好性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)才能來(lái)制訂教學(xué)方案。高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群為藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會(huì)文化活動(dòng)陣地,這些崗位需要會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)跳、會(huì)講、會(huì)教、會(huì)編、會(huì)組織籌劃等具有綜合素質(zhì)才能的全能型人才,因此,在制訂教學(xué)方案時(shí)

7、要注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性、技能性、科學(xué)性。也可讓用人單位、企業(yè)專家、行業(yè)專家直接參與制訂,這樣制訂的教學(xué)方案才會(huì)更加貼近實(shí)際,更有利于合理構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造。2.優(yōu)化教學(xué)方法,聘請(qǐng)有理論經(jīng)歷的教師承擔(dān)職業(yè)性課程教學(xué)。教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接關(guān)系到教學(xué)和人才培養(yǎng)的成效。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)是以教師為主體的,學(xué)生只是被動(dòng)的承受者,在某種程度上存在著教和學(xué)互相脫離的弊端。要改變這種情況,必須優(yōu)化教學(xué)方法,譬如鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈三大技能課程可以用浸透教學(xué)法,讓學(xué)生做小教師親力親為。就以鋼琴課為例,可以采用大課、中課、小課等各種授課形式,合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。在大課上,講解有關(guān)鋼琴史、鋼琴演奏技巧的重點(diǎn)

8、難點(diǎn)以及解決方法等,并讓學(xué)生參與分析、總結(jié)演奏技術(shù)難點(diǎn);也可由教師作現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生學(xué)做教師進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)試教,然后,教師和學(xué)生共同進(jìn)展點(diǎn)評(píng),找出問(wèn)題所在,讓學(xué)生在校內(nèi)鋼琴課堂上就能親力親為,體驗(yàn)教學(xué),為今后實(shí)際工作打下基矗在中課上,可以根據(jù)學(xué)生程度分組進(jìn)展教學(xué)。從進(jìn)校就可以把學(xué)生的演奏程度按照級(jí)別進(jìn)展分組,可分成初級(jí),初中級(jí),中級(jí),中高級(jí),高級(jí)。根據(jù)每個(gè)級(jí)別進(jìn)展授課,這是中課,一般中課的人數(shù)在56人比較適宜,中課尤其在每學(xué)年的第二學(xué)期的教學(xué)更為方便,可以在此學(xué)期安排進(jìn)展鋼琴考證,做到教學(xué)考證一體化。小課上,針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)細(xì)化教學(xué)。尤其到大二后,選修鋼琴學(xué)生來(lái)說(shuō)比較適宜。這三

9、種授課方式也可靈敏結(jié)合。除了優(yōu)化教學(xué)方法外,還可廣開(kāi)渠道,聘請(qǐng)有理論經(jīng)歷的教師來(lái)承擔(dān)職業(yè)性課程的教學(xué)。譬如藝術(shù)籌劃與組織、群眾文化課程等可以從群藝館或文化館聘請(qǐng)專門(mén)從事藝術(shù)籌劃、各種文藝演出的專業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)。幼兒音樂(lè)教學(xué)、幼兒視唱教學(xué)、幼兒舞蹈教學(xué)等可以請(qǐng)具有藝術(shù)特長(zhǎng)的幼兒園教師擔(dān)任教學(xué)。像器樂(lè)選修課程既可以聘請(qǐng)相應(yīng)的有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)?yè)?dān)任,也可把授課地點(diǎn)放到理論基地進(jìn)展,可以充分利用理論基地的教學(xué)條件進(jìn)展教學(xué)。3.改革考核方式,多方結(jié)合全面促進(jìn)課程教學(xué)的成效。高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)三大技能課程教學(xué)成效的考核一定要實(shí)行多方結(jié)合,即專家現(xiàn)場(chǎng)參與、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、平時(shí)成績(jī)等幾方面

10、相結(jié)合的方式。聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)參與學(xué)生技能考核,在考核完畢后專家要給予評(píng)價(jià),對(duì)總體教學(xué)程度或個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。教師參與集體評(píng)分,并在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生客觀科學(xué)的評(píng)價(jià),包括在專業(yè)演唱演奏、技能掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)主要讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果和橫向差距。學(xué)生互評(píng)主要是學(xué)生之間互相評(píng)分?？傊?考核方式一定要多方面結(jié)合,這對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的成效是有明顯作用的。四、重視人文藝術(shù)教育,進(jìn)步高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)個(gè)體的綜合素質(zhì)主要表達(dá)在思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、角色素質(zhì)和安康素質(zhì)五個(gè)層面上。思想品德素質(zhì)表達(dá)道德觀念、道德情感、道德意識(shí)

11、、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德行為等一系列道德要素的有機(jī)結(jié)合;智力素質(zhì)反映專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、分析和解決問(wèn)題的才能、知識(shí)面的廣博等情況;心理素質(zhì)主要指獨(dú)特的個(gè)性心理特征,如氣質(zhì)、性格、才能,以及個(gè)性傾向性,如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等;角色素質(zhì)為角色標(biāo)準(zhǔn)、角色認(rèn)同、角色適應(yīng)、角色整合諸方面的素質(zhì);安康素質(zhì)那么指體力、精力、耐力、毅力等生命指標(biāo)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是我們應(yīng)該重視的,僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)才能是沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的功利行為,一定要貫徹進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面型藝術(shù)人才。人文藝術(shù)教學(xué)對(duì)進(jìn)步個(gè)體的綜合素質(zhì)起著潛移默化的作用。因此高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)在培養(yǎng)人才上,除了教授知識(shí)和技能外,不能無(wú)視人文

12、藝術(shù)的教育。人文藝術(shù)教育的渠道是多種的。1.開(kāi)設(shè)人文藝術(shù)課程。如文化概論、中外音樂(lè)史、美學(xué)、藝術(shù)鑒賞等必修課或選修課,讓學(xué)生在課程教學(xué)中理解文化、理解歷史,學(xué)會(huì)審美和鑒賞。并借助各種教學(xué)手段將這些人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng),這都有助于進(jìn)步學(xué)生的思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。2.開(kāi)展課外文化藝術(shù)活動(dòng)。在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上,學(xué)生有時(shí)機(jī)進(jìn)展直接的審美理論和審美創(chuàng)造,展示自己雖不成熟卻充滿熱情的作品;體會(huì)運(yùn)用藝術(shù)形式進(jìn)展交流的感受,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì)具有其他形式難以替代的作用。尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理想、安康的審美情趣,進(jìn)步對(duì)

13、美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用。3.在理論活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。一是與理論基地嚴(yán)密合作,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論才能,重視藝術(shù)才能的挖掘。理論基地作為學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)的根本單位,為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的社會(huì)理論舞臺(tái),這一舞臺(tái)在學(xué)校內(nèi)部是無(wú)法復(fù)制的,有其不可替代性。高職表演藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位及崗位職業(yè)才能需求,以鍛煉學(xué)生理論才能為出發(fā)點(diǎn),在社區(qū)、音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園等單位建立理論基地。理論基地的活動(dòng)應(yīng)有方案地進(jìn)展,不能走過(guò)場(chǎng),要真正起到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論才能,挖掘藝術(shù)才能的作用。二是在競(jìng)賽和考級(jí)中使學(xué)生的藝術(shù)才能得到充分的鍛煉。專業(yè)競(jìng)賽也是理論活動(dòng)的一個(gè)重要方面。通過(guò)專業(yè)競(jìng)賽,學(xué)生不但可以獲得比賽的經(jīng)歷,還可以在比賽中獲取課堂上學(xué)不到的知識(shí),使教學(xué)與比賽一體化,教學(xué)成效在比賽中得以表達(dá),比賽更促進(jìn)教學(xué)。象作品排練、合唱指揮課程可以專門(mén)與比賽或演出內(nèi)容相結(jié)合,在制定教學(xué)大綱時(shí)就直接把教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽演出表達(dá)出來(lái)。專業(yè)考級(jí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步也有不可無(wú)視的作用。由于學(xué)生對(duì)待專業(yè)考級(jí)比較重視,所以,每一次考級(jí)都是對(duì)學(xué)生智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、安康素質(zhì)的一次提升,根據(jù)每個(gè)學(xué)生程度合理安排教學(xué)內(nèi)容?？傊?隨著人們生活程度的不斷進(jìn)步,對(duì)群眾文化活動(dòng)的要求也越來(lái)越高,因此社會(huì)對(duì)文化藝術(shù)人才的需求比以往更加迫切。所以