課堂中的教學互動與學習自主性的培養(yǎng)

1、課堂中的教學互動與學習自主性的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的課堂教學無視教代寫論文與學之間的矛盾關系，在強調(diào)老師主導作用的同時往往又無視甚至壓抑了學生學習的自主性，并嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量。重塑學生學習的自主性以回歸教育的本質(zhì)，是進步課堂教學質(zhì)量的根本保證。教與學之間的互動是人性成長的需要，也是達成主體共識的橋梁。課堂中的教學互動是師生主動參與的教學行為。課堂教學要變“以老師為中心為“以學習者為中心，創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，讓學生由被動的聽課者變成積極主動的教學活動的參與者。老師可以根據(jù)不同層次、不同學生的需要，設計不同形式的教學互動，以培養(yǎng)學生學習的自主體。關鍵詞：課堂；教學互動；學習自主性課堂教學，就

2、其本質(zhì)而言，是教與學互相制約、互相作用的過程。作為老師，必須首先確立學生是主體的意識。以學生為主體，要求老師在課堂教學中提供和組織各種教學活動，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿，使之具有較強的參與意識、競爭意識和活動才能。一、教與學之間的矛盾與學習自主性的重塑課堂歷來是學校教育的主渠道，也是教與學的重要載體。教與學是課堂中的一對根本矛盾，教與學之間的互相作用和互相促進對于進步課堂教學質(zhì)量有著不可低估的重要作用。然而不少老師并沒有很好地處理好教與學之間的矛盾關系，并嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量。教育大師陶行知先生曾經(jīng)對“教學不合一的流弊進展了痛陳，指出“從前的先生，只管

3、照自己的意思去教學生，但凡學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，結果“先生收效很少，“學生苦惱太多?？梢?，在傳統(tǒng)教學過程中、尤其是在應試教育形式下，教與學變成了兩張皮，老師在講演中包攬了教與學的全過程，有的老師恨不能將自己的知識全“倒給學生。老師的初衷是好的，然而方法卻是不當?shù)?。灌輸式教學不僅苦了老師，而且害了學生。這種教育無視學生主體的存在，老師在教學過程中視學生為知識的容器，學生只是受眾，加上一些老師獨斷專行的品性等等，難怪學生厭學了。在教學理論中，我們在強調(diào)老師主導作用的同時，往往會無視甚至壓抑學生學習的自主性。自主性是人所特有的一種內(nèi)在的規(guī)定性，是人類在長期

4、的社會理論過程中逐步形成和開展起來的。“自然界起初是作為一種完全異己的、有無限威力的和不可制服的力量與人們對立的，人們同它的關系完全像動物同它的關系一樣，人們就像家畜一樣服從它的權利。自社會關系產(chǎn)生以來，尤其是隨著交換的開展，人與人之間的交往日益顯示出人所特有的那種在意識支配下進展活動的自主性，這種自主性絕非人與自然之間那種簡單的主客體關系，而是人與人之間所特有那種內(nèi)涵豐富的社會關系。馬克思主義關于人的學說高度概括了人所特有的那種內(nèi)在的規(guī)定性，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。人正是通過自己處理各種社會關系的活動來證實、表現(xiàn)和不斷完善自我的，并最終成為自己的

5、主人。人的存在，人的價值，人的力量等等，無不表現(xiàn)為社會關系，并通過人與人的交往來得以實現(xiàn)。這正是人區(qū)別于其他動物和物質(zhì)世界的重要特質(zhì)。重塑學生學習的自主性以回歸教育的本質(zhì)，是進步課堂教學質(zhì)量的根本保證。二、學習自主性在教與學的互動中生成教育者的任務就是要不斷進步學習者學習的自主性，使之在自我觀察、自我考慮、自我檢測、自我磨煉中安康成長。教與學之間的互動是人性成長的需要，是達成主體共識的橋梁。早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)論及了教與學之間的互動對于人性培養(yǎng)的意義?？鬃诱f：“獨學而無友，那么孤陋而寡聞。哈貝瑪斯的教育理論認為，人類的存在并非以一個獨立的個人作為根底，而是以“雙向理解的互動作為起點的。這

6、種互動是人們在沒有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。維果茨基的教育理論更強調(diào)教學互動在培養(yǎng)人的主體意識方面所具有的特別重要的決定性作用，他認為，“人所特有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人的協(xié)同活動和人與人的交往之中。課堂教學活動必須以滿足學生的需要為根本出發(fā)點，教的法子也必須根據(jù)學的法子，這是一切教學活動的基矗陶行知先生反對那種“先生只管教，學生只管受教的情形，主張“以教學法來代替教授法，“在做上教，在做上學。教學法與教授法所不同的地方就在于倡導學生學習的自主性，放手讓學生在理論中進展自我鍛煉和自主學習，促進教學相長，實現(xiàn)人的全面而又自由的

7、開展。課堂中的教學互動是由師生主動參與的教學行為，教與學的界限被淡化了，老師不再固守教的本位，學生也不再是學的奴隸。教與學是一個開放的學習系統(tǒng)，每個個體都是互相依存互相作用的獨立主體，教與學的過程乃是師生之間、同學之間不斷展開對話的交往過程。這種過程并非是為教學而教學，而更具有自主學習的意義。所有的教學都以互動的形式出現(xiàn)，沒有或不存在互動形式的教學，就不能算做教學。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三、教學互動與學習自主性的培養(yǎng)心理學研究說明，輕松愉快的學習氣氛可以培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生以一種輕松、愉快的心境去學習、考慮并獲得知識。創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛的關鍵是使學生對老師有親切感。教學不僅是教

8、與學之間的關系，同時也是老師與學生雙方的感情和思想交流的過程。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活潑，學生的學習興趣就會油然而生。因此，老師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以指揮者的形象出如今學生面前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使學生獲得足夠的學習自信心。教學以學生為中心，讓學生由被動的聽課者變成積極主動的教學活動參與者，可以極大地激發(fā)其學習熱情。老師應盡量以最少的語言點燃學生學習的興趣，增強學生學習的信心，積極創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，老師也容易找到激活課堂教學的興奮點。

9、課堂上，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容有意識地提出一些可以引起學生興趣的問題導入新課。新課的導入猶如樂曲的“引子，戲劇的“序幕，精心設計的問題可以抓住學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意。這里需要強調(diào)的是，“對別人、對他們的活動和目的的強烈的興趣，是使個人的活動更開闊、更豐富、更有啟發(fā)作用的自然源泉；當物理的、手工的、科學的興趣和種種事物打成一片的時候，有助于自我的不斷擴大。學生的學習自主性可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。例如，初中生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起表層興趣；高中生那么因為他們在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認知，而是渴望獲得更高層次的智力活動，渴望

10、通過積極主動的考慮來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功和滿足感；大學生那么更趨于專業(yè)化、個性化和社會化，他們不再滿足于一些固定的程式和既定的結論，更喜歡在學習和生活中進展探究和創(chuàng)造。老師應根據(jù)學科專業(yè)的特點，努力培養(yǎng)大學生動手創(chuàng)新的才能。因此，老師可以根據(jù)不同層次、不同學生的需要，設計不同形式的互動形式，激活課堂教學，培養(yǎng)學生學習的自主性。在教學互動過程中，老師應積極變換角色，努力培養(yǎng)學生參與課堂學習的主動性。老師應變“以老師為中心為“以學習者為中心，老師的角色也應相應地從一個“傳道者轉變?yōu)橐粋€“幫助者。對老師來說，實現(xiàn)“以學習者為中心的教學形式的任務之一就是增強學生的自主學習才

11、能，課堂教學的關鍵不在于知識的傳授，而在于獲得知識的方法的傳授。“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，那么終生受用不頸。老師交給學生的應當是一把翻開知識寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。老師要善做“小先生，講究教學相長的藝術。老師可以模擬一學生或一角色參與到學生的學習活動中去，并調(diào)動其智力和非智力因素，積極引導學生逐步進步獨立獲取知識的才能?？傊?，在課堂教學互動過程中，我們要始終牢記學生是學習的主人的思想，培養(yǎng)學生學習的自主性。老師是課堂教學活動的引導者，要積極研究現(xiàn)代教學理論，改變陳舊的教學觀念，探究高效率的課堂教學方法，不斷進步課堂教學的質(zhì)量。參考文獻：1馬克思恩格斯選集：第1卷北京：人民出版社，1996：352馬克思恩格斯全集：第3卷北京