寫作文如何有文采 (高二上冊(cè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例)

1、寫作文如何有文采 (高二上冊(cè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例) 學(xué)科語文授課班級(jí)高二（12）班授課時(shí)數(shù)1 本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析 講究文采是我國(guó)文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?？鬃诱J(rèn)為：言之無文，行而不遠(yuǎn)。詩(shī)人杜甫更是大聲宣言：為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。這里所說的“佳句”肯定就包括了文采的因素。寫文章應(yīng)該講究文采。如果語言干癟，不生動(dòng)，不形象，缺乏美感，就不能引起讀者的興趣，也就不能更好地達(dá)到寫作目的。反之，語言優(yōu)美的文章，使人讀后如飲醇酒，久而彌篤。全國(guó)普通高校招生語文試題的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)中明確地提出了“有文采”的要求，生動(dòng)形象的語言不僅指詞語華麗，而且還應(yīng)指一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的內(nèi)在韻味，一種“眉不畫

2、而翠，唇不點(diǎn)而紅”的境界。寫作文如何具有文采，是素質(zhì)教育大環(huán)境下的重要命題，基于此，設(shè)計(jì)了本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 高考考試說明在寫作的發(fā)展等級(jí)中明確規(guī)定：文章要有文采。具體的要求是：詞語生動(dòng)，句式靈活；善于運(yùn)用修辭；文句有意蘊(yùn)。 本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo) 1、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，掌握高考作文中對(duì)文章富有文采的基本要求，學(xué)習(xí)有關(guān)文采的基本知識(shí)、方法和技巧。并能在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，提高寫作能力。 2、通過網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)，運(yùn)用合作式與探究式學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，自動(dòng)激發(fā)寫作興趣，懂得自由討論，并由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移，學(xué)會(huì)在寫作中真正讓作文富有文采 3、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，做到以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究以

3、及總結(jié)。在上課的同時(shí)也培養(yǎng)主動(dòng)探索、合作研究、敢于創(chuàng)造的精神。能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，從而愛上練筆，愛上語文。 學(xué)習(xí)者特征分析 一般特征：學(xué)習(xí)對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過多年語文學(xué)習(xí)的人文積累和多次的寫作訓(xùn)練，基本掌握了各種文體的主要寫法，具備中學(xué)生基本寫作能力，有一定的獨(dú)立思想，寫作上有一定的高度，但又陷入某種難以躍升一個(gè)層次的境地。 初始能力：學(xué)生寫作興趣還不夠強(qiáng)。參加自由討論，并由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移，學(xué)會(huì)在寫作中真正讓作文富有文采的能力還不足。 信息素養(yǎng)：基本掌握了上網(wǎng)的一般性能力，有了搜索信息的能力，并且有一定的網(wǎng)絡(luò)信息篩選、判斷能力。 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 知識(shí)點(diǎn) 編號(hào)學(xué)習(xí) 目標(biāo)具

4、體描述語句 1認(rèn)知借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，掌握高考作文中對(duì)文章富有文采的基本要求，學(xué)習(xí)有關(guān)文采的基本知識(shí)、方法和技巧。 2理解通過網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)，運(yùn)用合作式與探究式學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，自動(dòng)激發(fā)寫作興趣，懂得自由討論，并由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移，學(xué)會(huì)在寫作中真正讓作文富有文采 3探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，做到以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究以及總結(jié)。在上課的同時(shí)也培養(yǎng)主動(dòng)探索、合作研究、敢于創(chuàng)造的精神。能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，從而愛上練筆，愛上語文。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容解決措施 教學(xué)重點(diǎn)1、激發(fā)寫作興趣。初步掌握文章富有文采的基本知識(shí)、基本方法和基本技巧。 2、提高快速作文的語言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化

5、、遷移，學(xué)會(huì)在寫作中真正讓作文富有文采。網(wǎng)絡(luò)輔助手段，制作精美網(wǎng)絡(luò)課件 現(xiàn)場(chǎng)寫作和自由討論，營(yíng)造課堂氛圍 課后拓展，作文互改，強(qiáng)化效果 教學(xué)難點(diǎn)怎樣快速提高作文的語言表達(dá)能力。提升作文的文采。使用協(xié)作、探索、體驗(yàn)式的教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) 多媒體環(huán)境設(shè)計(jì)： 1學(xué)習(xí)環(huán)境選擇：Web教室 2、學(xué)習(xí)資源類型：課件（PPT課件），專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站寫作文如何有文采。 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)： 1、交互性情境：以語言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，達(dá)到四種交互學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)習(xí)網(wǎng)站的交互，學(xué)生與互連網(wǎng)的交互。 2、案例性情境：以案例分析講解為誘發(fā)點(diǎn)和情境觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)置系列問題讓學(xué)生在討論、

6、分析、總結(jié)中最后掌握知識(shí)，提高能力。 教學(xué)媒體（資源）選擇 知識(shí)點(diǎn) 編號(hào)學(xué)習(xí) 目標(biāo)媒體 類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué) 作用使用 方式所得結(jié)論占用 時(shí)間媒體 來源 1認(rèn)知專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站案例分析以認(rèn)知基本技巧和方法提供事實(shí).設(shè)疑播放講解了解了一些基本方法10自作 2賞析專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站討論交流，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)欣賞審美邊播放、邊議論提高了賞析能力20自作 3遷移PPT課件討論交流，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)啟發(fā)思維.設(shè)疑播放討論強(qiáng)化了遷移能力10自作 媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑

7、，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。 媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。 板書設(shè)計(jì) 教師板書：（簡(jiǎn)略版） 寫作文如何有文采 1詞語生動(dòng)2句式靈活3善于運(yùn)用修辭方法4、文句有意蘊(yùn)。 關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述 1、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （1）拋錨式。寫作文如何有文采學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，信息的獲取、分析、加工、整理；問題發(fā)現(xiàn)與解答。提出問題；學(xué)習(xí)資源獲取路徑的指導(dǎo)；問題解答咨詢。

8、（2）支架式。寫作文如何有文采學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)，結(jié)合前面所掌握的信息，進(jìn)行分析、鑒賞。對(duì)有關(guān)題目進(jìn)行講解，回答問題。 2、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （1）競(jìng)爭(zhēng)：用提問的形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行搶答，并比較回答的準(zhǔn)確性、完整性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等方面的情況。 （2）伙伴：通過協(xié)作討論區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)問題發(fā)表論述。 （3）協(xié)同：通過Internet。每組學(xué)生班級(jí)協(xié)同討論將問題引導(dǎo)向深入，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納概括整理。 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（本欄為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，應(yīng)詳細(xì)闡述并繪出流程圖） 教學(xué) 環(huán)節(jié)教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)媒體（資源）設(shè)計(jì)意圖、依據(jù) 導(dǎo)入講授互動(dòng)PPT引入正題 情境情境設(shè)置進(jìn)入情境專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站激發(fā)興趣

9、案例畫外點(diǎn)評(píng)，個(gè)別交流互相討論，自主學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站初步體驗(yàn) 技法畫外點(diǎn)評(píng)，個(gè)別交流互相討論，自主學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站掌握方法 討論畫外點(diǎn)評(píng)，個(gè)別交流討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，PPT課件深入遷移 總結(jié)講授互動(dòng)PPT課件總結(jié)本課 作業(yè)講授互動(dòng)PPT課件課后拓展 個(gè)性化教學(xué) 情境體驗(yàn)： 師：先來看一段2009感動(dòng)中國(guó)人物張正祥的頒獎(jiǎng)詞：生命只有一次，滇池只有一個(gè)，他把生命和滇池緊緊地綁在了一起。他是一個(gè)戰(zhàn)士，他的勇氣讓所有人膽寒，他是孤獨(dú)的，是執(zhí)拗的，是雪峰之巔的傲然寒松。因?yàn)橛羞@樣的人，人類的風(fēng)骨得以傳承挺立。此頒獎(jiǎng)詞高度概括，簡(jiǎn)潔精煉語句清新，文筆優(yōu)美；言志寓義，飽含深情。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊進(jìn)入示

10、范導(dǎo)入和相關(guān)鏈接。 生：點(diǎn)擊進(jìn)入“2009年感動(dòng)中國(guó)年度人物評(píng)選頒獎(jiǎng)詞”和“有關(guān)鏈接：從頒獎(jiǎng)詞中學(xué)語言”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 師：（畫外）CCTV“感動(dòng)中國(guó)年度人物”評(píng)選活動(dòng)自2002年啟動(dòng)以來，一個(gè)個(gè)真實(shí)的人和動(dòng)人的事跡，及其背后所包含的精神，曾讓整個(gè)中國(guó)為之感動(dòng)。尤其是那壯美的解說詞，讓無數(shù)的觀眾記憶猶新。 感謝“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞的撰寫者，讓我們心靈受到強(qiáng)烈撞擊的同時(shí)，還能把感動(dòng)凝固下來，頒獎(jiǎng)詞更是以升華的激情和斐然的文采深深地感動(dòng)了眾人，體現(xiàn)了我中華現(xiàn)代漢語的特有魅力。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)賞析其文采，看看有什么特點(diǎn)。 形成性檢測(cè) 知識(shí)點(diǎn) 編號(hào)學(xué)習(xí) 目標(biāo)檢測(cè)題的內(nèi)容 1賞析交流一、見仁見智：

11、以下四則名家文段，你最喜歡哪一則？為什么？請(qǐng)從文采的角度賞析。 、“唐小姐嫵媚端正的圓臉有兩個(gè)淺酒窩，天生著一股女人要花錢費(fèi)時(shí)、調(diào)脂和粉來仿造的好臉色，新鮮得使人見了忘了口渴而又覺得嘴饞，仿佛是好水果。她眼睛并不頂大，可是靈活溫柔，反襯得許多女人的大眼睛只像政治家講的大話，大而無當(dāng)?！卞X鐘書圍城 、也許每一個(gè)男子全都有過這樣的兩個(gè)女人，至少兩個(gè)。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯黏子，紅的卻是心口上一顆朱砂痣。張愛玲紅玫瑰與白玫瑰 、豬兄的鎮(zhèn)定使我佩服之極：它很冷靜地躲在手槍和火槍的連線之內(nèi)，任憑人喊狗咬，不離那條線。這

12、樣，拿手槍的人開火就會(huì)把拿火槍的打死，反之亦然；兩頭同時(shí)開火，兩頭都會(huì)被打死。至于它，因?yàn)槟繕?biāo)小，多半沒事。就這樣連兜了幾個(gè)圈子，它找到了一個(gè)空子，一頭撞出去了；跑得瀟灑之極。以后我在甘蔗地里還見過它一次，它長(zhǎng)出了獠牙，還認(rèn)識(shí)我，但已不容我走近了。這種冷淡使我痛心，但我也贊成它對(duì)心懷叵測(cè)的人保持距離。王小波一只特立獨(dú)行的豬 、心靈的房間，不打掃就會(huì)落滿灰塵。蒙塵的心，會(huì)變得灰色和迷茫。我們每天都要經(jīng)歷很多事情，開心的，不開心的，都在心里安家落戶。心里的事情一多，就會(huì)變得雜亂無序，然后心也跟著亂起來。有些痛苦的情緒和不愉快的記憶，如果充斥在心里，就會(huì)使人委靡不振。所以，掃地除塵，能夠使黯然的心變

13、得亮堂；把事情理清楚，才能告別煩亂；把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。史鐵生 2寫作交流二：我形我秀：就你學(xué)過的歷史或文學(xué)人物，任選給你留下深刻印象的一個(gè)，為他（她）寫一則頒獎(jiǎng)詞，使之具有文采。 教師下水示范給柳宗元的頒獎(jiǎng)詞： 他，貶謫到永州，漂泊在柳州，仍然有著仁民愛物的情懷，與自然相晤，與自我對(duì)話。柳侯祠繚繞的香火，寄托了人們永遠(yuǎn)的感佩和尊敬，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的冷峻，成就了“天下第一孤獨(dú)”的美譽(yù)。 形成性評(píng)價(jià) 通過課堂討論，教師評(píng)價(jià)學(xué)生賞析能力，并且配合課后交流寫作練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力。 通過課堂互動(dòng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并且在交流討論中深化一些共識(shí)。 通過課堂

14、體驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師和課堂，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，以便于下次改進(jìn)。 教學(xué)反思、總結(jié) 英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)。讓師生共同體融入情境教學(xué)中去

15、，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。 “寫作文如何有文采”整個(gè)專題定為“探究學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，就是要努力實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的三重價(jià)值：文化知識(shí)的積累，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，道德情操的感化。 本堂網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)生不是游離于文本和教師之間，成為一名觀眾、聽眾，而是讓學(xué)生在理解的前提下去親自體驗(yàn)；教師也不再是主角，而是主導(dǎo)者、參與者、合作者。讓學(xué)生切實(shí)感受到：原來作文課不再只是一味地接受教師的“告訴”，原來他(她)們也可以成為作文課堂的主人。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課，基本上可以達(dá)到開放性的要求，整體上來看，也基本達(dá)到了教學(xué)目的。但是也有些許遺憾: 一、語

16、言特質(zhì)：文字傳遞是否成為交流支柱？ 基于網(wǎng)絡(luò)，師生可以在上面進(jìn)行直接的文字交流，有人說，這種交流拉近了師生的距離，加強(qiáng)師生的交互作用。這一點(diǎn)不容否認(rèn)，但也不必大肆夸張。對(duì)本來時(shí)間就不長(zhǎng)的課堂教學(xué)而言，如果因?yàn)槲淖謧鬟f的便捷而失卻語言的組織，只能說是因小失大。改變教師“一言堂”的作風(fēng)，并不能否定教師的語言組織、交流等主導(dǎo)行為，如果一堂課充斥著健盤、鼠標(biāo)和機(jī)器的聲音，那么，又需要個(gè)性化的語文教師做什么呢？語文教師又能有什么樣的個(gè)性呢？ 或許有人會(huì)用建構(gòu)主義理論來闡述學(xué)生親自動(dòng)手參與的重要性，但我們更不能忽略了建構(gòu)主義的精髓教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素最終達(dá)到學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的目的。而這些環(huán)境要素的實(shí)現(xiàn)，語言特別是教師語言又起了關(guān)鍵作用。所以無論信息技術(shù)如何發(fā)展，文字傳遞都永遠(yuǎn)無法代替語言成為師生的交流支柱。 二、情感激素：機(jī)械程序能否迸發(fā)無盡情愫？ 使人憂慮的是，在語文學(xué)科和信息技術(shù)的整合過程中，一些教師往往過于重視教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，比如課件的開發(fā)、活動(dòng)的開展、資源的查找等，而忽視了情感因素的作用。教師過多的時(shí)間花在硬件技術(shù)支持和教學(xué)手段優(yōu)化上，過多地注意健盤、鼠標(biāo)和熒屏，形成了一種莫名的“計(jì)算機(jī)情結(jié)”。在一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，語言由文字代替，講解由圖片