20212022學年部編版2021必修下冊高中語文13.1《林教頭風雪山神廟》 表格式教案

1、Word文檔，下載后可任意編輯 20212022學年部編版2021必修下冊高中語文13.1林教頭風雪山神廟 表格式教案林教頭風雪山神廟教學設計教學設計課題名稱林教頭風雪山神廟一、教學目標設計（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀目標。要求明晰、具體、可操作性。）（一）知識和能1、了解作家作品；2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；3、學習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。（二）過程和方法1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。（三）情感態(tài)度和

2、價值觀認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。二、教學重難點（說明本課題的重點、難點）教學重點：1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。2、景物描寫、細節(jié)描寫的作用。教學難點：體會心理活動描寫的作用。三、學情分析（分析學生的知識起點、技能起點和態(tài)度起點）學生在初中已經接觸了小說，不少學生還看了電視劇水滸傳，知道大概的故事情節(jié)，應該能掌握本單元的重點。我所教的這個班男生比較的多，男生具有爭強好勝的個性，比如在網(wǎng)絡游戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說，具有一定的英雄情結，但對語文課興趣一般，語言的表達和概括能力相對差一點。于是我的教學重點:

3、了解主人公的性格變化；景物描寫、細節(jié)描寫的作用。難點:學習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學生的人生觀。四、教學內容分析（簡要說明本節(jié)課的主要學習內容）林分三課時具體內容如下：第一課時：1、了解作家作品2、積累字、詞，理清文章思路和線索教學步驟：一、導入：梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢？今天，我們就來學習有關林沖的一段故事林教頭風雪山神廟。二、了解和作品 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。 水滸傳水滸是我國文學史上第一部描

4、寫農民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創(chuàng)作的基礎上，加工編成了水滸，它藝術地再現(xiàn)了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。水滸最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬水滸，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。水滸和紅樓夢、三國演義、西游記并稱為四大名

5、著，代表了中國古典小說的最高成就。三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路一）、積累字、詞1、下列讀音、字形全都正確的一項是 （C ） A、赍發(fā)（j） 喝彩（h） 砧辱 模樣（m） B、酒撰 調和（tio） 迤邐 朔風（shu）C、差撥（chi） 彤云（tng） 洗漱 央浼（mi） D、提防（t） 倉廒（o） 吹撼 氈笠（zhn） 解析：A、玷辱B、酒饌D、提防（d）2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 （D ）A、當時管待林沖酒食（款待，招待）B、只見那個人將出一兩銀子（拿出） C、老軍都點見了堆數(shù)（點清） D、街上尋了三五日，不見消耗（減少，消失）解析：消耗：消息二）、學生復述故事情

6、節(jié)三）、師生共同理清文章思路開端（第1自然段）：林教頭滄州遇舊知。發(fā)展（2-5 自然段）： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。進一步發(fā)展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。高潮和結局（10-12自然段)：風雪夜山神廟復仇。四）、分析文章線索明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程暗線：敵人對林沖的陷害四、結束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。第二課時教學要點：1、分析林沖的人物形象2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義教學步驟：一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象1、補充介紹與課文有關故事情

7、節(jié)林沖是水滸里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農民起義軍的一員。2、分析林沖的人物形象 滄州遇舊 李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏

8、”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。買刀尋敵當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，

9、顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。 接管草料場調他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，把草廳門拽上，把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹慎的性格。 手刃仇敵當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌

10、上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義1、原因：關鍵在于一個“逼”字相國寺里辱嬌妻白虎堂上遭陷害野豬林里謀性命火燒草料場斷后路2、意義：說明當時社會的黑暗腐敗深刻揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理三、合作探究：林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？而且如何認識其手段的殘忍？殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無

11、奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性；林沖殺人，既是殺掉自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。第三課時教學要點：分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用教學步驟：一、找出文中的細節(jié)描寫，然后分析其作用1、找出文中的細節(jié)描寫開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節(jié)。林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了把兩扇草場門反

12、拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變?？磥?，這是一個極其重要的細節(jié)。關于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、

13、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。關于方向位置的細節(jié)描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。2、合作探討：文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。店里：李小二的妻子有

14、意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖；加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌；林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。3、作用：表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。二、分析景物描寫風雪的作用1、直接描寫.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪下得緊?！?沽酒返回時，“看那雪，到晚越下得緊

15、了?！?、用側面描寫到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！边@些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟；正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身；正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門；正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節(jié)層層發(fā)展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的

16、怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了反抗的道路。3、作用：渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。 五、教學方法設計（針對學習內容，設計教與學的方法） 學法:合作探究，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。本文是講讀課文，“強調以學生活動為主”，所以我把閱讀分析權交給學生，使課文成為學生由“知”向“行”轉化的訓練場。教法:為了能充分發(fā)揮教學單元的整體效應，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循講讀課文的教學原則，我進行了四步教學法”:一、回顧同化學習目標，二、合作初步理解目標，三、探究深刻領會目標，四、延展促進目標運用。而

17、教法與學法是辨證統(tǒng)一的。 六、教學過程設計教師活動學生活動設計意圖問題設計：概括小說的三要素，并讓學生概括本文故事情節(jié)1、理清情節(jié)。序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。開端（2-5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。發(fā)展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。高潮和結局（10-12自然段)：林教頭山神廟復仇。2、分析文章線索 明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程 暗線：敵人對林沖的陷害用：渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。 培養(yǎng)學生閱讀理解和概括能力。問題設計：圍繞林沖滄州遇舊知、陸虞候密謀害林沖、接管草料場、山神廟殺敵，分析林教頭的性格變化（1）、林沖的性格特點安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于

18、封建階級的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。（2）、“逼”。高俅一步一步逼，相國寺里辱嬌妻白虎堂上遭陷害野豬林里謀殺火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。 重在培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力問題設計：找出直接和間接描寫風雪的句子，體會其作用。1、（1）、直接描寫風雪。林沖初到草料場時，寫風雪初起“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，寫雪勢正大“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草

19、料場時，進一步寫雪勢之大“看那雪，到晚越下得緊了。”(2)、用側面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊诿鑼懭宋锏膭幼?、感覺時，時時不忘風雪。對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。2、關于風雪的描寫有什么作用？

20、明確：（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。 （2）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?？墒?，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個緊字：那雪正下得緊看那雪，到晚越下得緊了.這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴

21、峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。 情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔山神廟 環(huán)境描寫對人物形象的作用七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）1、 學生量化考核。根據(jù)發(fā)言的主動性、語言表達簡明、連貫、準確度，設置5分4分3分給分2、 本組同學可以補充回答，回答不出，可

22、以其他同學補充。視情況按照5分4分3分給分3、 設置本人得分和組員得分的標準 八、信息技術應用設計（針對學習流程中某個環(huán)節(jié)設計信息技術應用細節(jié)，包括融入點、擬用技術、融合方式等）1、 導入課文插入電視劇水滸傳主題曲“好漢歌”，該出手時就出手。2、 比較魯達、楊志與林沖的異同，插播電視劇水滸傳“智取生成剛”等片段。 九、教學反思成功的方面： 一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環(huán)境描寫在小說

23、中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。 二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。 三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣