高中化學學科組教學設計5篇

1、第 PAGE17 頁 共 NUMPAGES17 頁高中化學學科組教學設計5篇高中化學學科組教學設計1一、教材分析p ：本節(jié)課之前的章節(jié)中，已對原子構造、分子構造和化學鍵做了詳細的介紹，為本章內容的學習奠定了理論根底。而本節(jié)課中對晶體常識的介紹，那么是以后學習各種晶體構造與性質的一個重要開端。關于晶體的常識本節(jié)教材的內容包括三部分：1、晶體與非晶體的區(qū)別;2、晶體的特點;3、晶體的制備。從教材看，本章首先從人們熟悉的固體出發(fā)，把固體分為晶體和非晶體兩大類，引出了晶體的特征和晶胞的概念。從外形、微觀角度和物理性質等方面討論了晶體和非晶體的區(qū)別，并聯絡實際生活中的應用，是學生充分體會的化學的意義。晶

2、胞是描繪晶體構造的根本單元，是研究晶體構造的最根本概念，教科書利用圖片、比喻等方式介紹了晶體與晶胞的關系，并通過例子介紹了如何計算晶胞中所含的原子數。二、學情分析p ：學生在初中物理的學習中，對晶體與非晶體在宏觀上有了一定的理解，但對其微觀本質理解并不多，根本可以運用在前幾個章節(jié)學習的原子構造、分子構造和化學鍵的知識對本節(jié)課進一步學習。再通過設計適宜的情境和問題，讓學生自己分析p 、歸納出晶體與非晶體的各種性質。高一15班是西安交通大學少年預科班，具有較高的實驗素養(yǎng)和理論知識以及對科學強烈的探究精神。所以本節(jié)課在知識的理論性上可以適當加深，滿足學生的需要。三、設計理念：本教案利用多媒體課件展、

3、實物展示和形象比喻等教學方式，使學生自主分析p 晶體和非晶體的不同，激發(fā)學生探究晶體和非晶體本質區(qū)別的熱情。通過晶體和非晶體微觀上的本質區(qū)別，理解晶體和非晶體的宏觀性質上的區(qū)別，建立構造決定性質的科學思維方法。建構起晶胞的概念，形象比喻的方式，體會晶胞與晶體之間的關系;再以課本上的問題設置矛盾，通過學生自學討論，教師的適當點撥，總結歸納出一個晶胞中平均所含粒子個數的計算方法，在此過程中，提升學生的空間想象才能。四、教學目的及重難點知識與技能1、理解晶體與非晶體的本質差異2、掌握晶體的根本性質過程與方法通過生活常識、感情經歷從宏觀特征逐步過渡到微觀特征，認真把握內部有序造就了外部有序情感態(tài)度價值

4、觀增強探究晶體構造的興趣，強化構造決定性質的辨證思維教學重點：晶體和晶胞的概念;晶體與非晶體的本質上的差異教學難點：晶胞的構造、晶胞中微粒數目的計算高中化學學科組教學設計2一、教材分析p ：本節(jié)內容為人教版高中化學選修四化學反響原理第四章第三節(jié)。本節(jié)課與氧化復原反響、化學反響中的物質和能量變化等相關知識親密相關。它是電化學的根底，也是原電池知識的延伸，更是進一步研究其應用的根底。在中學化學根底理論中占有重要地位，也是指導工農業(yè)消費的重要理論根據。學習電解池之后學生將形成一個將氧化復原反響、能量轉化、元素化合價知識、電解質溶液和原電池原理等知識聯絡起來的一個知識網絡。二、學情分析p ：在學習本課

5、之前，學生已經系統的學習過了原電池的相關原理，對于氧化復原反響也很熟悉，并且掌握了能量之間的想換轉化的方式和途徑，為學習本節(jié)課內容打下了堅實的知識根底。高二學生處于思維活潑期，有很強的好奇心理，同時具備了一定得實驗探究才能和合作學習才能，具有較強的分析p 推導才能，為學習本節(jié)課奠定了才能根底。三、教學目的：1、知識與技能(1)學生認識電解池組成，理解電解原理并初步掌握電解電極反響式的書寫。(2)學生學會利用比照總結的方法，比較學習離子放電順序。(3)綜合分析p 設計實驗驗證電解池兩極產物。2、過程與方法(1)綜合應用化學和物理知識動手實驗,體驗電能與化學能轉化的探究過程;(2)應用實驗、觀察等

6、手段獲取信息，應用分析p 、推理、歸納、概括等方法加工信息。3、情感態(tài)度與價值觀(1)分組實驗與討論，體會小組合作學習的樂趣，培養(yǎng)團結協作的精神;(2)通過探究實驗的操作，現象的觀察、記錄和分析p ，培養(yǎng)學生實驗操作、觀察和分析p 才能，感受實驗方法在化學研究中的重要作用體驗科學研究的嚴謹與艱辛。四、重點、難點1、教學重點：電解原理;2、教學難點;電極方程式的書寫、放電順序判斷五、教學方法：實驗探究法、問題教學法、多媒體輔助教學法。六、教具準備教師：電解池、CuCl2溶液、KI淀粉試紙、多媒體課件高中化學學科組教學設計3一、教材分析p 本章以分類為中心，介紹物質的分類、化學反響的分類。第二節(jié)離

7、子反響從有無離子參加的角度認識化學反響。第一課時學習酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況，并從電離的角度深化酸、堿、鹽的定義，水到渠成的轉入離子反響的討論。第二課時從概念出發(fā)，結合探究實驗總結離子反響發(fā)生的條件。本節(jié)內容在中學階段占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反響及其方程式的書寫。學好這一節(jié)內容，能提醒溶液中化學反響的本質。既穩(wěn)固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質溶液的學習奠定了一定的根底。二、學情分析p 學生在學習本節(jié)課之前，對溶液的導電性,電解質的概念、復分解反響的概念等知識已有一定的認識，知道

8、電解質在溶液中能電離出離子，復分解反響發(fā)生的條件，知道酸、堿、鹽的溶解性。但是學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電離理論初步接觸，因此本節(jié)知識對學生來說具有一定的難度。學生正處在15、16歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩(wěn)定，邏輯思維正在日趨開展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持。根據以上分析p 及化學新課程標準，確定本節(jié)課的教學目的、重難點和教學方法如下：三、教學目的(一)知識與技能1.使學生理解離子反響和離子反響方程式的含義。2.通過實驗事實認識離子反響及其發(fā)生的條件。3.使學生掌握簡單的離子反響方程式的書寫方法。(二)過程與方法通過交流、發(fā)言、實驗等培養(yǎng)學生的思維才能、語言表達才

9、能、動手才能，觀察才能、自學才能及分析p 問題、解決問題的才能，教給學生科學的方法，加深對所學知識的理解。(三)情感態(tài)度與價值觀1.學生通過實驗，體驗了實驗是學習化學和探究化學過程的重要途徑。2.培養(yǎng)學生對科學的好奇心與求知欲，使之擅長觀察，敢于理論.3.通過討論與交流等活動，培養(yǎng)學生與別人進展交流與反思的習慣。發(fā)揚與別人合作的精神，分享實驗探究成功后的喜悅之情。感受同學間的互相合作與獲得成功的關系。教學重點與難點重點:離子反響的本質和離子反響方程式的書寫方法。難點：實驗現象的分析p 、離子反響方程式的書寫。四、教學方法實驗探究;計算機輔助教學難點打破：1.精心設計實驗：將教材實驗設計為4個學

10、生為一組的學生實驗，培養(yǎng)學生的動手才能、合作精神。使每個學生參與到獲得知識的過程中，能分享實驗探究成功后的喜悅之情。感受同學間的互相合作與獲得成功的關系。2.利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進展全面觀察，理解微觀本質，使抽象知識變得更形象，便于學生理解離子反響的概念、離子反響發(fā)生的條件，打破難點。3.離子方程式的書寫是本節(jié)課的難點。為打破該難點，我做如下設計：初學時讓學生按書寫步驟進展訓練。第二步是正確書寫離子反響方程式的關鍵和難點。學生的主要錯誤是不熟悉，不知道也不熟悉哪些能改寫成離子，哪些不能改寫離子，要指導學生復習酸、堿、鹽的溶解性(課本第110頁)。采用自學、反響練習、糾正錯誤的

11、方法，使同學們對自己所犯的錯誤得到及時的糾正。并且要將書寫難點分散到其他教學環(huán)節(jié)，在學習離子反響的意義時，設計練習4個離子方程式的書寫。在得出離子反響發(fā)生的條件時，設計練習3個書寫。五、學習方法采用實驗探究與交流活動相結合，鍛煉學生的思維才能、動手才能，培養(yǎng)學生交流的習慣。六、教學準備1.實驗儀器：試管、試管架、膠頭滴管、毛刷。2.實驗藥品：0.5mol/LCuSO4溶液、0.5mol/LKCl溶液、酚酞溶液、0.5mol/LBaCl2溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHCl溶液、0.5mol/LNa2CO3溶液。3.學生準備：4人一組進展實驗。七、教學過程總體構思：教學序：創(chuàng)設情境

12、提出問題引導探究實驗研究引導分析p 引導歸納穩(wěn)固練習學習序：明確問題實驗研究分析p 現象形成概念理解應用【復習舊課導入新課】展示硫酸銅溶液和氯化鋇溶液，通過學生書寫它們的電離方程式，得出它們之間的反響是離子反響引出今天要討論的課題離子反響及其發(fā)生條件。高中化學學科組教學設計4教學目的(一)知識與技能使學生理解電解質、強電解質、弱電解質的含義。(二)過程與方法1、培養(yǎng)學生實驗才能和觀察才能。2、培養(yǎng)學生通過實驗現象分析p 、探究化學反響本質的才能。3、培養(yǎng)學生全面認識事物、分析p 事物的邏輯思維才能。(三)情感、態(tài)度與價值觀1、通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感。2、培養(yǎng)學生嚴謹務實、勇于探究

13、的科學態(tài)度。3、對學生進展透過現象看本質的辨證唯物教育。教學重點：強電解質、弱電解質的含義教學難點：強電解質、弱電解質的含義教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合的方法教學過程：引言上節(jié)課我們學習了物質的分類，化學反響還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反響統稱為離子反響。下面我們就來學習這種反響。教學過程：板書第二節(jié)離子反響提問以下物質中哪些能導電?為什么能導電?石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu、NaOH溶液、鹽酸小結石墨、銅能導電，因為其中有自由挪動的電子存在。鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導電，因為它們的溶液中有自由挪動的離子存在。追問在鹽酸、NaOH溶液、K2S

14、O4溶液里的自由挪動的離子是怎樣產生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?小結電離產生，其過程可用電離方程式來表示?？赏ㄟ^溶液導電性來檢驗?？紤]物質在什么情況下可以電離呢?板書一、電解質和非電解質電解質：在水溶液里或熔化狀態(tài)下可以導電的化合物，如酸、堿、鹽等。非電解質：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導電的化合物，如蔗糖、酒精等。講解電解質、非電解質是根據物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。討論以下物質中哪些是電解質?Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。小結應注意以下幾點：電解質應是化合物。而Cu那么是單質，K2SO4與NaCl溶液都是

15、混合物。電解質應是一定條件下本身電離而導電的化合物。而CO2能導電是因CO2與H2O反響生成了H2CO3，H2CO3可以電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質。酸、堿、鹽、水是電解質，蔗糖、酒精為非電解質。注意點:溶于水或熔化狀態(tài);注意：“或”字溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反響;化合物，電解質和非電解質，對于不是化合物的物質既不是電解質也不是非電解質。設問一樣條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電才能是否一樣?演示實驗觀察：五種電解質HCl、NaOH、NaCl、CH3COOH、NH3.H2O溶液的導電性是否一樣?并分析p 結果。(結果：一樣條件下，不同種類的

16、酸、堿、鹽溶液的導電才能不一樣)講述電解質溶液導電才能的大小決定于溶液中自由挪動的離子的濃度和離子所帶電荷數。而當溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數都一樣的情況下，取決于溶液中自由挪動離子數目，導電才能強的溶液里的自由挪動的離子數目一定比導電才能弱的溶液里的自由挪動的離子數目多。比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3H2O溶液中的自由挪動離子數目較少。設問溶液中自由挪動的離子多少跟什么因素有關?(電解質的電離程度)高中化學學科組教學設計5教學準備教學目的1、學會通過比較、歸納等對物質分類的方法2、知道氧化物的分類根據、化合物的分類根據，并認識分類是可以逐級進展的3、學會用觀察、實驗手段

17、獲取信息，并運用比較、歸納、概括、分類等方法對信息進展加工。4、通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。5、開展學習科學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的喜悅，感受科學世界的奇妙與和諧。教學重難點物質的分類方法教學過程新設計教學活動活動1【導入】創(chuàng)設情景、引入新課教師：同學們，當你進入書店時，你能一下子找到你所要的書，書店中除了指示的標志之外，書店的分類給予我們的信息非常重要的，如今你能把第一組的同學按照你的標準進展分類?學生討論，以兩人為一組，談談自己的一種分類方法及分類結果學生發(fā)表自己的見解，學生1：根據有沒有戴眼鏡的將學生分為戴眼鏡學生和不戴眼鏡學生學生2：根

18、據性別將學生分為男同學和女同學教師對學生的陳述進展小結，得出結論：1.分類必須有明確的標準2.分類的標準不同，分類的結果也不同學生3：根據學生是否戴眼鏡對男、女生進展分類。學生4：根據學生的身高進一步分類教師對學生的陳述進展小結，得出另一種結論：3.分類是可以逐級進展的教師：生活中有哪些地方運用到分類?根據你的猜想，你認為分類的關鍵點是什么，它有哪些意義?生答，教師出示圖，并進展說明意義活動2【講授】新課教學教師：其實在我們的日常生活、學習中不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進展分類。它是我們在日常生活、工作學習和科學研究中常用的一種方法。同樣要研究不同物質性質，同樣也要進展分類，這

19、節(jié)課我們就來共同學習第二章第4節(jié)物質的分類。目前，在自然界中，人們的物質有1000多萬種，它們的性質各異，為了更好地研究和識別它們，我們也要對它們進展分門別類。展示：氯化鈉、硫酸、氧氣、醋酸、氯氣、氧化鎂、高錳酸鉀問題：物質分類的方法很多，如何對這些物質進展分類，請同學們利用自己的方法將這些物質分類，并將分類的標準及分類的結果寫在單子上，進展展示。學生活動：對這些物質進展分類，并將學生分類的結果展示在實物展示臺上，學生進展匯報，讓其他同學進展評價。(說明：在這個活動期間，學生肯定會出現把物質分類進展到底的情況，教師在此可以給充分的肯定，這樣可培養(yǎng)學生學習的積極性)教師：還有其它分類方法嗎?你認為哪種方法更科學?學生考慮：略教師：物質的用途是由性質