水調(diào)歌頭八年級上冊語文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE14 頁 共 NUMPAGES14 頁水調(diào)歌頭八年級上冊語文教案設(shè)計(jì)水調(diào)歌頭教案學(xué)習(xí)目的：一 積累文言詞語，培養(yǎng)語感。理解詩歌常識。二 反復(fù)朗讀，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。三 培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌的情懷，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。重點(diǎn)：把握意境，有過去背誦詩歌。難點(diǎn)：體會詩人的思想感情變化。課時： 一課時教學(xué) ：多媒體教學(xué)教學(xué)過程：一 導(dǎo)入新課：(顯示：畫面一輪明月 ，伴以王菲歌曲但愿人長久營造氣氛)歌曲很好聽，大家知道是誰唱的嗎?(王菲)可是大家知道是誰寫的詞嗎?(蘇軾)理解蘇軾的同學(xué)請把他介紹給大家!二 作者簡介：(顯示：有關(guān)蘇軾的資料及寫作背景)蘇軾：字子瞻,號東

2、坡居士,四川眉山人。與其父 蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。因反對王安石變法，諫官劾其作詩“誹謗朝廷”，下獄。哲宗時為翰林學(xué)士，官禮部尚書，后復(fù)行新法，貶惠州，又被貶瓊州?；兆跁r遇赦召還，卒于常州。他學(xué)識廣博，文章詩詞書畫均工。著有東坡樂府。這首詞寫于宋神宗熙寧九年。這一年，蘇軾在密州任太守。其時，蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已經(jīng)歷時五載，和弟弟蘇轍也已有七年不得相見。政治上不得意，生活上兄弟天各一方，在中秋之夜，他喝酒賞月，直到天亮。寫下這首詞!三 檢查預(yù)習(xí)情況：字詞：Chn qu qing chn q shng丙 辰 宮 闕 瓊 樓 玉 宇 嬋 娟 綺 戶 不 勝 寒朗

3、讀情況：(作以點(diǎn)評)四 初讀課文：( 顯示要求：讀準(zhǔn)字音，正確朗讀)聽范讀，然后學(xué)生自己揣摩語句試讀。教師給予指導(dǎo)。五 研讀課文：結(jié)合資料及同學(xué)間的討論，糾正理解上的偏向到達(dá)正確理解。1、讀小序，弄懂意思，考慮在小序中交代了什么信息?歸納明白：時間 作詞的情形 主旨之一2、讀上闋：抓住【關(guān)鍵詞】：p 】：語，體會作者的感情變化?詞以拿酒問月開端：明月什么時間就有了?天上的宮闕今晚是何 年何 月?要體會蘇軾當(dāng)時的情況：政治上失意，與弟弟七年不得相見，下去郁悶惆悵，所以在“出世”“入世”之間彷徨。想飛到月宮中去，又怕難以承受寒冷。既然月宮回不去，還不如在人間呢!最后到達(dá)釋懷超脫，表現(xiàn)一種積極的人生

4、態(tài)度!總結(jié)：上片表達(dá)了作者的身世感慨和矛盾心理。3、自學(xué)，小組研讀討論，體會下闕所表達(dá)的思想感情 。同學(xué)講解自己的體會，教師補(bǔ)充：賞月人一直到什么時候?為什么無眠?“何事常向別時圓?”是什么語氣?有什么感情?(思念弟弟)作者最后想開沒有?哪句話包含了深化的哲理?哪句話包含了對天下所有離人的祝福?總結(jié)：上片抒發(fā)了對弟弟的思念之情。六、 品讀：配樂朗讀，體會意境，品位妙句。請同學(xué)讀讀自己喜歡的好句，加以闡釋。(顯例如子： 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全!世界上不可能有永遠(yuǎn)圓滿的事情，人生有歡聚，也必然有離別;這正是與月亮有圓時也有缺時一樣，原是自然的律。這里飽含著人生哲理。但愿人長久，千里

5、共娟嬋。假設(shè)是人能安康長久的活著那么，即使相隔千里，也可以因共賞明月而得到些許撫慰吧。這千古名句表達(dá)了對人生的美妙祝愿!)七 、誦讀：配樂朗讀，再次把握詞中的情感。八 、比較閱讀：(顯示念奴嬌 赤壁懷古和江城子供學(xué)生朗讀比較)念奴嬌 赤壁懷古大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物!故壘西邊，人道是三國周郎赤壁。亂石穿空，驚拍岸，卷起千堆雪。 如畫一時多少豪杰!遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間墻櫓灰飛煙滅。多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一撙還酹江月!江 城 子十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面鬢如霜。夜來悠夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，

6、惟有淚千行。料的年年斷腸處，明月夜，短松岡!九 、布置作業(yè)：搜集有關(guān)月亮的詩句，背誦這首詞 。水調(diào)歌頭說課稿一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文閱讀的要求新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn)：1、能借助注釋和工具書理解課文根本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，二、學(xué)生情況分析p 我班語文根底相比照擬差，特別表達(dá)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對文章思想主題的把握應(yīng)循序漸進(jìn)，有淺入深，適當(dāng)取舍。三、教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析p ，我將此文的教學(xué)目確實(shí)立為：1、知識目的：理解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫作背景。掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文

7、。2、才能目的：培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能，.通過反復(fù)朗讀體會情感。引導(dǎo)學(xué)生理解本文主旨。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生積極、安康、樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文。培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能，.通過反復(fù)朗讀體會情感。教學(xué)難點(diǎn)是作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的表達(dá)。四、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的根底文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識，喜歡，在理解的根底上，融會貫穿，并聯(lián)絡(luò)實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)

8、生動起來。五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入。二、復(fù)習(xí)：1、課題。2、作者。三、介紹寫作背景。四、初步感知：1、正音。2、指導(dǎo)朗讀。五、疏通全文：1、小序。(1)重點(diǎn)詞語講解：達(dá)旦 子由(2)指導(dǎo)翻譯。(3)作用。2、上闋。(1)重點(diǎn)詞語講解：把 天上宮闕 何年 瓊樓玉宇不勝 清影 何似(2)指導(dǎo)翻譯。3、下闋。(1)重點(diǎn)詞語講解：朱閣 綺戶 無眠 恨 何事全 嬋娟(2)指導(dǎo)翻譯。六、合作、探究：1、如何理解詞的上闋?2、如何理解詞的下闋?3、試分析p 這首詞的寫

9、作特色。七、穩(wěn)固練習(xí)(小結(jié))。八、作業(yè)：1、背誦這首詞 。2、小作文：以“月”為話題，說自己想說的話。板書設(shè)計(jì):水調(diào)歌頭中秋上闋: 把酒問月追求美妙生活積極樂觀下闋: 望月懷人探求人生哲理曠達(dá)胸襟水調(diào)歌頭教學(xué)思路及反思教學(xué)設(shè)想教學(xué)時按照“讀品背”的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，初步學(xué)會鑒賞詩歌。1.多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導(dǎo)與要求：2.討論釋疑法多組織討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵。3.比較閱讀法適當(dāng)引入相關(guān)詩歌，作比較分析p ，開拓視野，深化理解。教學(xué)過程(一)引入1.集體朗讀“課前框內(nèi)文字”，總體感知課文。2.講解詞的一般特點(diǎn)、介紹作者及背景。(利用課件)3.播放

10、課文錄音。初步體會這首詞所表達(dá)的思想感情。說說聽完朗讀后的總體感受。(二)分析p 小序問：這首詞小序部分的作用是什么?(三)品味研究(1)水調(diào)歌頭是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何表達(dá)的?(讓學(xué)生互相之間先討論再答復(fù))(2)本詞的中心形象是什么?它在上、下闋各起到什么作用? (讓學(xué)生互相討論再答復(fù))(3)、學(xué)生齊讀全詞，體會詞人的思想感情以及其中的語氣和語調(diào)該如何處理。宜多讓學(xué)生體會、討論，積極發(fā)表自己的看法，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。(4)名句欣賞品味及課堂訓(xùn)練。“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?”與“但愿人長久，千里共嬋娟”這兩句各表達(dá)了詞人的什么感情? (讓學(xué)生互相之間先討論再答復(fù))注意引導(dǎo)

11、學(xué)生進(jìn)展品讀，體會其中的“月圓人不圓”的遺憾之情和“千里共嬋娟”的美妙心愿。找出詞中蘊(yùn)涵人生哲理與表達(dá)美妙祝愿的句子，并作分析p 。(四)小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?(五)學(xué)生齊讀全詞，當(dāng)堂背誦(六)布置作業(yè)1. 蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。課后將本文同念奴嬌 赤壁懷古、江城子(十年生死兩茫茫)作比較閱讀。2. 背誦這首詞，并寫一篇賞析文章。案例分析p 二、水調(diào)歌頭教學(xué)反思(一)對于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思回憶備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對

12、文本的獨(dú)立鉆研，有了對文本獨(dú)立鉆研，才會知材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，可以開發(fā)進(jìn)展的才能訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深化透徹地領(lǐng)會作品的思想本質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但無視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及承受知識的過程是被動的還是主動的。有位教育者參觀加州某中學(xué)時，在一間教室的墻上看到有這么三句

13、話：“Tell me, I forget;(假設(shè)講述給我聽，我會忘掉。)Show me, I remember;(假設(shè)分析p 給我看，我能記住。)Involve me,I understand.(只有讓我參與，我才理解。)”多有意思啊，簡簡單單的三個詞，從“Tell”(講述)到“Show”(分析p )到“Involve”(參與)，不正表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求嗎?而 我的這堂課缺少是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、教師的分析p 不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因?yàn)榻處熓钦驹?/p>

14、教和學(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學(xué)生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)?！?現(xiàn)代中小學(xué)教育1999、8、P7)讓學(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去理論、去探究、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需

15、要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。”(葉圣陶語文教育論集P67)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的理論性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計(jì)者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認(rèn)識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但無視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。(二)對于學(xué)生課堂活動的反思1、 從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與

16、討論。由于我對時間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講無視了學(xué)生的獨(dú)立考慮，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解?；顒硬荒苷f完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師確定的。根據(jù)平時的教學(xué)理論，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有到達(dá)。2、 從課堂教學(xué)的施行過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而無視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲藏和才能。學(xué)生的課堂活動根本上是圍繞我提出的問題展開考慮和議論