基礎(chǔ)教育調(diào)查報告(最新)

1、基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇一基礎(chǔ)教育是國之根本，基礎(chǔ)教育調(diào)查可以更好地了解我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀， 從而更好地進行改善。一、調(diào)研背景改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著 人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。2005年全國城鎮(zhèn)居民可支配收 入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國 社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一 步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點。黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基 礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實現(xiàn)社會公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會公 平的基礎(chǔ)和

2、核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作 為推動社會變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟與社會發(fā)展的效率目標，又 可以影響經(jīng)濟與社會發(fā)展的公平目標。社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、 平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要 求，我們應(yīng)該以和諧理念來引領(lǐng)教育發(fā)展，通過推進教育的公平、公正，來促進 社會的公平、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。 農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔負著為地方培 養(yǎng)人才的重要任務(wù)

3、?；A(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展與進 步。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。二、調(diào)研對象此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開的?；A(chǔ)教育，就是人 們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識?；A(chǔ)教育，作為造就人才 和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地 位。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范 圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀三、調(diào)研目的1、通過進行實地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的原因3、通過分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例

4、，切實掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育 問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑4、對本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題進行調(diào)研，掌握第一手資料5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的途徑，共同探究建設(shè)社會主義和諧社會的 方法四、中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來，特別是中共中央關(guān)于教育體制改革 的決定實施以來，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先 天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸 多問題。（一）政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費嚴重不足，辦學條件差教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各 種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農(nóng)村學校的持續(xù)發(fā)

5、展難以實現(xiàn)。中國 是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù) 教育階段在校生合計約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在 校生約1.3億人。然而，長期以來，我國各級各類學校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比 例過低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入 占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府財政撥 款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但也只達到 64.9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)民負擔”課題組2001年發(fā)表的調(diào)查 報告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，

6、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負擔竟高達78%左右，縣財政 負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了 2%。而在國外，中央政府是義 務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎(chǔ)教育投入的比重高 達 80%。長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費改革以前， 農(nóng)村義務(wù)教育事實上主要由農(nóng)民承擔。稅費改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費來源基 本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農(nóng)民的“合理”負擔成為農(nóng)村 義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后，在農(nóng)民減負的同時，教育也大幅度減 收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突

7、出。由于經(jīng)費不足，農(nóng)村中小學的教學設(shè)施十分落后，一些中小學的基本辦學條 件得不到保障。2004年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學和初中共 有4542.3萬平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平 方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年，國家實行了九 年義務(wù)教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教 學儀器、實驗設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學手段等方面，農(nóng)村中小學與城市相 比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農(nóng)村學生流 失。（二）師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質(zhì)

8、量堪憂教師隊伍的建設(shè)，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系 到學校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴重，很多人不愿 到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。同時， 家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校 擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即 優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學校， 鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進入

9、縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選 機制導致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不 足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴重“缺血”。2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低農(nóng)村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素 質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學專任教師中本科以上學歷占的比例不到城 鎮(zhèn)的20%，初中也只相當于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農(nóng)村學校教師第一學歷合格率 為22.7%。盡管通過大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，農(nóng)村教師學歷達標率得 到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學校的大部分教師是本鎮(zhèn)（縣）未考上大學的高中

10、畢業(yè)生，甚至一些 初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業(yè)。另外，相當一 部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展 的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農(nóng)村 中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制 了學生素質(zhì)的提高。由于教學質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學校的生源逐漸流失。在一些 地區(qū)，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了 趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。（三）家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資

11、少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費負 擔轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓需要自己負擔學費。農(nóng)民一 年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教 育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業(yè)形勢不 太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學生在大學學的知識在農(nóng)村派不上用場，使得 農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家 用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育 的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會，也就限制了 他們獲得個人發(fā)展的機會。五、營

12、勝村基礎(chǔ)教育案例分析此次調(diào)研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個普通的鄉(xiāng)村-營勝村，調(diào)研 結(jié)果如下（一）教育現(xiàn)狀據(jù)2009年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口 1500多，學齡兒童接近200多，全村只有 一所小學，六個年級共有教師9名，9名教師中無本科以上學歷者，7名?？茖W 歷，2名初中學歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存 在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現(xiàn)象嚴重，彳艮 多教師都是上了這門課再上那門，由于照顧不過來，只能讓一些班級學生自習或 做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低，辦公條件差，農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留 人，老師調(diào)動頻繁。另一方面,教師隊伍普遍存在學

13、歷低、職稱低、素質(zhì)低的“三 低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期 內(nèi)不可能有很大的提高。（二）面臨的主要問題1、教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約該村 近3年未補充過教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學校和交通條件 較好的學校教師普遍超編教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時由于一 批學歷低、素質(zhì)不全面的人員進入教師隊伍，再加上“民轉(zhuǎn)公”教師，使得教師隊 伍整體素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對目前的農(nóng)村教師提出了巨 大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉(zhuǎn)變。由于 農(nóng)村教師隊伍年齡資歷、學識

14、水平、身心狀況差異較大，因此轉(zhuǎn)變過程困難很多。2、學校管理方面有待改進。一是校長結(jié)構(gòu)欠合理，老的老了，工作精力有限; 年輕的又過于年輕，沒有什么工作經(jīng)歷，更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二是部分校 長對學校的管理工作較為片面,只注重學校教學管理，對教學管理以外的，如學校 安全管理，學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。3、學校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負擔的確 減輕了，但學校的辦公經(jīng)費受到一定影響，由于政府財力有限，上面的撥款也難以 及時足額到位，使學校日常工作的正常運轉(zhuǎn)受到一定的影響，一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 無法實施，如校舍建設(shè)、綠化學校的創(chuàng)建等。六、關(guān)

15、于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的對策思考針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是 國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質(zhì)和資 金上對貧困地區(qū)和貧困學生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn) 教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就 成為促進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。（一）教育經(jīng)費方面1、加大對農(nóng)村教育的投資力度，同時建立農(nóng)村教育財政保障機制緩解基礎(chǔ)教育投入問題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn) 品，應(yīng)當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規(guī)定農(nóng)村教育投 入的恰當比例。我國許多省在農(nóng)村稅費改革

16、后，農(nóng)村教育費附加和農(nóng)村教育集資 被取消，縣鄉(xiāng)財政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定一定 比例的稅收進行轉(zhuǎn)移支付，專門用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構(gòu) 建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實現(xiàn) 農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機會的長效機制。2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng) 費的水平，所以從長遠發(fā)展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費完全靠國家長久支付的可能性并 不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的保 證外，還

17、應(yīng)該通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如可以建立“義務(wù)教育基金會”接受來自社會各界的捐助;發(fā)行教育彩 票，讓全社會都來關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進 行調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時建議國家出臺農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng) 村教育的優(yōu)先發(fā)展。（二）師資方面1、加強對農(nóng)村教師的培訓，不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與 城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育援助 項目，加強對農(nóng)村校長和教師的培訓。同時在教師繼續(xù)教育政策方面對農(nóng)村教師 要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓

18、名額等。對農(nóng)村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時還要結(jié)合農(nóng)村 的實際情況，注重教師實際教育教學素質(zhì)的提高和教師的實際教學效果，以切實 提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量。2、建立合理的教師流動機制政府要采取有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城 里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村的教育;農(nóng)村教師則到城市學校 去實習，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。 從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。比如河南省在1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學生必須到農(nóng)村支教一年， 并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)惠

19、條件。2006年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從2007年起，鄭州市將在 5年內(nèi)實現(xiàn)所有城市教師到農(nóng)村學校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從2006年起，市直學校每年下鄉(xiāng)交流人數(shù)應(yīng)不低 于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵 優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教由于農(nóng)村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們 一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農(nóng)村會被同化。因為農(nóng)村教師 教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學校硬件設(shè)施嚴重不足，新教 師難以進行教學改革。為吸引師

20、范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村 任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學模式，提高教育教 學水平農(nóng)村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下， 農(nóng)村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資 源，揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開發(fā)適合本土的教育教學模式，提 高農(nóng)村的教育教學水平。（三）貧困家庭方面教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的 享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平， 那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的

21、惡性循環(huán)。最 終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學生的教育救助作為農(nóng) 村教育救助的重中之重。1、建立穩(wěn)定的教育救助機制各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領(lǐng)導小組，建立貧困學生救助聯(lián)席會 議制度，成立“中小學救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制， 設(shè)立中小學貧困學生救助專項資金，并將助學工作列人政府年度工作目標管理， 明確各部門職責，整合各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導本地區(qū)的經(jīng)常性助學活動， 推進救助貧困學生工作。2、加大教育救助力度對貧困學生的救助要以政府資金為主，繼續(xù)執(zhí)行“兩免一補”政策并要落到 實處。同時要以經(jīng)常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學，對口幫

22、扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的獎勵與減免，總體來看 教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要 每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。3、努力擴大教育救助范圍隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務(wù)教育已 成為可能。2005年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育 部首次發(fā)布全民教育國家報告。該報告列出了我國實施免費義務(wù)教育的時間 表：到2007年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學生都能享受到“兩 免一補”（免雜費、免書本費、補助寄宿費），保證不讓一個孩子因為家庭困難而 失學。到2010年，全國農(nóng)村地

23、區(qū)將全部實行免費的九年義務(wù)教育，到2015年，全 國將普遍實行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相 對來說關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執(zhí)行中存在若干問題。從全國范圍看， 多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進行教育救助時，要把救助的范 圍擴大到高中?？傊?，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教 育救助政策，是農(nóng)村教育救助及時性、長效性的重要保證。七、啟示與結(jié)語通過幾天時間的調(diào)研，我對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了初步的認識，以上就是 這次實踐活動所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調(diào)研報告， 就要在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行深入的研究和思考，下面

24、我將結(jié)合我校在09級學生中 開設(shè)的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程的具體內(nèi)容， 來簡單闡述和總結(jié)下關(guān)于這次對農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研活動，以便更好的達到 “關(guān)注民生，和諧發(fā)展”的主題實踐活動的目的。從調(diào)研的對象一一營勝村以及參考整個中國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育來看，我認為， 中國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農(nóng)村本身的經(jīng)濟水平十分有限，而教育是 促進經(jīng)濟發(fā)展的的一個重要環(huán)節(jié)，中國是個農(nóng)業(yè)大國，對教育的投資力度不夠， 教育對經(jīng)濟的促進就體現(xiàn)不出，長此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農(nóng)村基 礎(chǔ)教育面臨的最嚴重的問題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農(nóng)村地

25、區(qū)師資稀少并且專業(yè)度相比之 下嚴重不足，這對農(nóng)村教育是嚴重不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問題致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育始終得不到提高，“沒錢上 學”是廣大農(nóng)村孩子受教育的一個嚴重的障礙。中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的問題是中國的重要問題，而農(nóng)村的教育問題更是解 決農(nóng)村問題的重中之重，就本次調(diào)研的是營勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助 教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動經(jīng)濟增長，以此來實現(xiàn)民生的發(fā)展和社會的和諧， 才能讓營勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩(wěn)定!基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇二近年來，學校和老師補課一事罵聲不絕于耳，各地教育也做了工作，被電視 曝光的，被報紙批評的，被處分的老師和學校也大有人在

26、，可補課之風不但屢禁 不止，反而愈演愈烈，且“多樣，內(nèi)容含蓄”。這究竟是原因的?補課的都有哪 些?而補課后的又是如何?帶著問題，近兩周的見習，對中學的學生了的調(diào)查。一、學生為要補課？教育主管提倡素質(zhì)教育，倡導減輕學生負擔，三令五申禁止占用學生課余給 學生補課，可為呈越演越烈之勢呢？1、教育體制的“產(chǎn)物”。倡導素質(zhì)教育，但惟“分”論英雄的事實，而整 個社會仍在為學校排名次，用升學率的高低來評價一所學辦學質(zhì)量，我國的招生， 入學，就業(yè)體系，官民子弟在待遇上的差別，使家長孩子不“享受”在上高中時 因差一分而掏6000元錢的“待遇”，或者在將來找到一份好一點的工作，選擇 了平時花“小錢”，給孩子補課，

27、打“預防針”。2、家長的“安慰劑”。激烈的社會競爭，使學生之間的競爭隨之加劇，素 質(zhì)教育的呼聲越來越高，正說明應(yīng)試教育的并未從。家長們不會空喊口號，“考 入高中，上了大學”才是硬道理。迫于此孩子學習成績不好，自然就要要求補課， 暫且不看結(jié)果如何，起碼能從心理上安慰，這是在給孩子“充電”??！3、學生的“鎮(zhèn)定劑”。學生一兩次考試成績不理想，或班級排名下降，產(chǎn) 生焦慮急躁自卑等心理。于是上課外補習班，或是請家教，結(jié)果成績，從而帶來 了巨大的心理鎮(zhèn)定。須知，學生在過渡時期成績一時跟不上，自身的努力，學習 方法，都可以趕上。4、老師的“新產(chǎn)業(yè)”。老師故意在的學校課堂對講課的內(nèi)容保留，將精髓 留在“私塾”

28、上講，老師甚至故意在補課中向?qū)W生樓考試題，迫使學生加入補課 的隊伍，顯然，教師是將補課“創(chuàng)收”的“新產(chǎn)業(yè)”。老師可以開設(shè)補習班，月 賺到上萬元，這與每個月XX多元的工資相比，真令“誤人子弟之士”動心??！二、補課是以怎樣的的？明令禁止學校雙休日，寒暑假等給學生補課，那么學生是以怎樣的補課的呢？1、學校設(shè)“新班”。學校能使的補課名正言順，不與政策唱反調(diào)，而開設(shè) 課外班。說是學生自愿選擇參加，而所謂的班只是提前講新課。參加的同學到課 堂上老師的進度是按班的。沒參加自然就跟不上了。也得“自愿”的去參加了。2、老師開“私塾”。在三令五申的禁止下，公開不可少了。然而老師家里 的“私塾”式的補課卻多了起來。

29、在調(diào)查中，100的學生或多或少參加了“私 塾”是不可。不可擇在假期、周末或每天放學后，補課地點多是在老師家里或歷 史租借的房間，不可多是畢業(yè)班學生。3、家長請家教。家長工作關(guān)系，充足的來照顧孩子。但又不放心孩子能否 獨立的作業(yè)。于是就請高小的大學生在周六、周日或每天孩子放學后到家里，為 孩子輔導。在調(diào)查中，78的孩子都請過家教或正在請家教，且高年級學生占大 多數(shù)。以英語、數(shù)學為主。三、補課后的結(jié)果如何？家庭花了的錢，學生花了的來補課，那補課的結(jié)果如何呢?1、學生的依賴強了。不少學生嘗試過請老師或上補課班的“甜”后，容易 產(chǎn)生心理，要和家長找老師補課，以自信和上課時的輕松感。一名同學在談到不 可

30、的好處時說：“可以學到課堂上學的東西。有補課即使上課走神了也不用怕。 有時不開心不想聽課，有補課墊底就不聽。”2、家庭的負擔重了。補課不但了學生是學習負擔，也了家庭的經(jīng)濟負擔。 在調(diào)查中到，各校老師一對一補課，每節(jié)課都要100元。幾個學生一起補，起碼 要50元一節(jié)課。一學期下來也要幾錢元錢。這普通中產(chǎn)階級家庭來說，是有。3、老師的腰包鼓了。老師補課，經(jīng)濟收入如股市“熊去牛來，”全線飄紅， 買電梯房、開轎車、甚至買上一套價值不菲的商品房當作“補課基地”、“課外 產(chǎn)業(yè)”從此了良性循環(huán)。四、如何看待當前風行的補課？學生要求補課，希望更多的知識，更多的信息，學到更多的技能，這似乎是 再不過的了。但明白

31、事情都有兩面性，而要衡量其本身的價值，這就要看是利大 弊大。自古有：“師者，傳道授業(yè)解惑”之說，反觀現(xiàn)在的老師的，不免讓人寒心。 在的課堂上把該傳授給學生的知識學生，而留一手于課外的“私塾”。可見老師 在“傳道授業(yè)解惑”，而是在“串道收業(yè)截獲”，至此，我想起來了余秋雨先生 所說的一句話:在每年月日人們慶祝教師節(jié)之時，老師們又反思誤人子弟又一年。任何事情都有其發(fā)展的規(guī)律，一切不切，與規(guī)律背道而馳的做法，不科學的， 只會落得害人害己害。仔細算一下，現(xiàn)在學生早晨六點半從家走，下午五點半左 右到家，有補課，又要上到晚上八九點鐘，回到家后還有學作業(yè)和課外補習班的 作業(yè)需要兩三個小時，而的睡眠六個小時左右

32、。中學生來說，這是違背其發(fā)展規(guī) 律的，不管是生理心理，這是的學生自我安排的少了，自主性減弱，而依賴性， 有一天讓獨立的走向社會，能否挑起的那一份擔子，承擔起的那一份責任。這很 值得去思考?；A(chǔ)教育調(diào)查報告篇三基礎(chǔ)教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質(zhì)及至一個民族、一個 國家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。而中學教育又是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的核心部分。作為個體，它 承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養(yǎng)的培養(yǎng);而作 為整體，它則承擔著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質(zhì)的塑 造。為了更全面、科學地了解中學教育的現(xiàn)狀，外在假期間通過走訪和查閱資料， 對#市的中學教育情況進行了大量的調(diào)

33、查，發(fā)現(xiàn)本市的中學教育在建國后歷經(jīng)不 斷改革，不斷發(fā)展，既有顯著的成就，又有存在的問題?，F(xiàn)就中學教育現(xiàn)狀作如 下分析：、中學教育投資規(guī)模擴大，布局趨向合理新中國建立以來我市的中學教育有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國基礎(chǔ) 教育落后的狀況。政府逐年加大對文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的投資力度，XX年全市為 發(fā)展文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的財政支出為111060萬元，占財政總支出的23%，其中 有相當部分是用來發(fā)展中學教育的。在學校的興建方面，建國后也有了飛躍的發(fā) 展。到XX年止，全市已建成普通中學270多所，其中完全中學27所，高級中學 7所，初級中學220多所，九年一貫制中學21所?；旧蠞M足了本市人民接受 中學教

34、育的需求。中學教育布局也日趨合理。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學校分布極 不合理的狀況，采取措施，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育。到目前，全市12個縣區(qū)出吳堡 外，都有一定數(shù)量的普通中學，各個人口眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)大都建有初級中學，在交通 樞紐和經(jīng)濟活躍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還建有完全中學，而每個縣城都有完全中學1到4所。榆 陽區(qū)，橫山，府谷，神木還建有高級中學5所。從而使學校的布局和城鄉(xiāng)人口分 布相適應(yīng)。二、中學教育資源分配不均，城鄉(xiāng)差距拉大中學教育資源分配的不均勻，在調(diào)查中隨處可見。首先從國家財政支出的分 配上，教育經(jīng)費的增長幅度遠低于財政收入的增長。本市XX年財政收入計劃增 長，總支出增長，而文教衛(wèi)生廣電支出的增長額只有

35、，其中用于教育經(jīng)費的 飲很少。其次在各部門之間，那些如政府，電力，交通等有資源支配權(quán)利的部門， 在辦公室和職工住房、待遇、福利等方面都遠遠優(yōu)于學校。中學教育資源的分配不均勻還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距上。城市人口的教育需求被優(yōu) 先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源則非常有限。城里中學有漂亮的教學大樓，花 園式的休閑校園，完善的體育設(shè)施和教學設(shè)備。富裕的學校校長出門還有高檔的 公車。而在農(nóng)村中學，我們經(jīng)?？吹竭@樣一中現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，足球場是 一片荒田，實驗室的門上結(jié)滿了蜘蛛網(wǎng)，室內(nèi)的器材更是十分陳舊。如此的環(huán)境， 鄉(xiāng)村中學的學生怎能得到良好的前面教育。這種城鄉(xiāng)差距嚴重阻礙了中學教育的 發(fā)展。三、中學教育收費

36、逐年上升，家長難承重擔建國初的中國中學教育是一種國家補貼式教育。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制 的建立，中學教育事業(yè)逐步走向市場化、產(chǎn)業(yè)化，幾乎成了一中自費教育。以本 市XX年城市普通中學收費標準為例，初中學費75元/學期，借讀費500/元學期， 課本作業(yè)本費140元，代辦費95元。高中學費350元/學期，借讀費800元/學 期，擇校費8000元，課本作業(yè)本費150元，代辦費80元。此外還有個別地方和 學校收什么所謂的贊助費，建校費等。而補課費，考試費，資料費則是每一所中 學必收的一筆費用。教育收費的逐年上升，直接加重了家長的負擔，特別是農(nóng)民家長的負擔。在 中國二元經(jīng)濟體制長期存在的情況下，農(nóng)民家庭普遍是收入微薄而子女又多。大 筆的中學教育收費就成了農(nóng)民家庭的主要消費，且力不從心。如果一個家有兩個 孩子上中學，就可以花