培養(yǎng)核心素養(yǎng) 提高學(xué)習(xí)效率

1、培養(yǎng)核心素養(yǎng)提高學(xué)習(xí)效率摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高都與周圍的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)， 良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地吸引學(xué)生提高有意注意能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興 趣。引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生塑造良好思維品質(zhì)和習(xí)得學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境 氛圍，把數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容變易變簡(jiǎn)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)范圍， 學(xué)生能自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，成為了學(xué)習(xí)的主人，自然的提高了課堂學(xué)習(xí) 的效率。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累，循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí) 也是提升思維品質(zhì)的主要途徑，更是習(xí)得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)過(guò)程。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍思維品質(zhì)學(xué)習(xí)效率核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)

2、展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力; 核心素養(yǎng)是可以后天教育和培養(yǎng)習(xí)得的，是在特定的環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，是可以觀察和考核 的，主要包括知識(shí)、能力和態(tài)度、情感。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)著手，潛移默化 的引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自我，夯實(shí)自我，提高自我，完善自我，超越自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人， 學(xué)會(huì)做事，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為可持續(xù)發(fā)展墊定基礎(chǔ)。一、提升育人理念，確立核心目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)從提高課堂學(xué)習(xí)的效率著手，更新傳統(tǒng)的、以書(shū)面講解單 一的呈現(xiàn)模式為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教材為中心成為以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心的觀念。教 是為了不教，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高核心素養(yǎng)的引領(lǐng)著和合作者，教師要設(shè)身處地的

3、為 學(xué)生著想，要走到學(xué)生中一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)。教師要在新的教育理念下做到勤于與學(xué)生溝通交流，全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī) 律和情感思維模式，態(tài)度和行為習(xí)慣，價(jià)值觀取向情況，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情的不同，采用不同的 教育、教學(xué)方式和方法，分層分類指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積 極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，敢疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師要引領(lǐng) 學(xué)生確立學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，教育學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，努 力提高智、情、意、行方面的核心素養(yǎng)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展鋪墊厚實(shí)的基礎(chǔ)；教師要合理的

4、 制定育人目標(biāo)，明確教育、教學(xué)不只是以書(shū)面知識(shí)為目的，教師授之以魚(yú)不如授之以漁”， 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí):課前預(yù)習(xí)，捕獲信息-生疑、課中探究，深化練習(xí)-思考、課后復(fù)習(xí)，發(fā)散思 維-反思、學(xué)后總結(jié)；教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法:讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一 畫(huà)、估一估、算一算等。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師就要注意用數(shù)、形結(jié)合的方法來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，比起抽象的數(shù)字概念更容易接受直觀的數(shù)學(xué)圖形， 教師結(jié)合相關(guān)的長(zhǎng)方形、正方形、圓、線段、單位“1”中包含著的計(jì)量關(guān)系，教師在講解平均 分的基礎(chǔ)上，把數(shù)字與圖形結(jié)合，自然得出幾分之幾是咋回事，無(wú)意中把觀察、比較、認(rèn)識(shí)、 深化、總結(jié)的

5、主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑、解惑，就這樣引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知 識(shí)的同時(shí)掌握和學(xué)會(huì)了適宜于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò) 程中，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和形成了思考模式，自然就學(xué)會(huì)了應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，觸類旁 通的解答類似相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到了融會(huì)貫通和熟能生巧的目的，提高了課堂學(xué)習(xí)效率， 激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，善于歸納總結(jié)的情趣和習(xí)慣。教育的目的是“育人”，育人先“樹(shù)德”，核心素養(yǎng)的提出，要求教育工作者，讓教育回歸 初心，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，

6、這些都是學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式方法。教師應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂”些，貼近兒童已有的 經(jīng)驗(yàn)，貼近生活現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生能聽(tīng)懂，易于認(rèn)識(shí)理 解，易于實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)課堂”，學(xué)生能聽(tīng)懂，自然就確立了積極向上的目標(biāo)，喜愛(ài)上了學(xué)習(xí)， 自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二、增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高都與周圍的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)，良好的學(xué)習(xí)氛 圍可以有效地吸引學(xué)生提高有意注意能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。課堂教學(xué)中適時(shí)增進(jìn) 師生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，探究交 流時(shí)共

7、享了課前預(yù)習(xí)時(shí)捕獲到的信息，增加了課堂學(xué)習(xí)交流的容量，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)、思、辯 的初步方法，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，合作者，要融入到學(xué)習(xí)探 究的整個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，批判性的接受知 識(shí)的思維品質(zhì)，以利于培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，課前，教師就要深入了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)， 做到熟悉學(xué)情，分層布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，便于學(xué)生循序漸進(jìn)，依次提高自己的學(xué)習(xí)效率。 例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要變換導(dǎo)入和教與學(xué)的模式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)用問(wèn)題 導(dǎo)入法，有時(shí)用激趣導(dǎo)入法，有時(shí)用故事導(dǎo)入法，有

8、時(shí)用結(jié)果直示導(dǎo)入法，有時(shí)用奇巧構(gòu)思 導(dǎo)入法，有時(shí)用暗示急轉(zhuǎn)導(dǎo)入法，有時(shí)用直白顯果導(dǎo)入法，有時(shí)用正反互比導(dǎo)入法，有時(shí)用 合作質(zhì)疑導(dǎo)入法，有時(shí)用獨(dú)思尋果導(dǎo)入法，有時(shí)用游戲激思導(dǎo)入法，有時(shí)用讀中自結(jié)導(dǎo)入法， 這樣，教師想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)的苦燥乏味的 情況，增進(jìn)了教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積極主 動(dòng)參與，學(xué)思結(jié)合，能有效識(shí)記知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要導(dǎo)之以行，引導(dǎo)學(xué)生的方法耍新、奇、實(shí)、活”，引領(lǐng)學(xué)生 探究學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能大膽質(zhì)疑，善于思考，善

9、于交 流，善于總結(jié)，讓學(xué)生留著懸念出課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意能力，更進(jìn)一步的留給 了學(xué)生思考的時(shí)空，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂得了任何事情都會(huì)有簡(jiǎn)便易行的方法， 知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，積極主動(dòng)參與，樂(lè)于大膽探究，這是博學(xué)多識(shí)，高效獲取知識(shí)的有效途 徑。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，從學(xué)生的思維角度去探究問(wèn)題，探尋問(wèn)題的答案，這樣貼 近學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，思維留活，留給學(xué)生時(shí)空，讓學(xué)生敢于奇思妙想，善問(wèn)的孩子最 聰明，善思的腦袋最靈活，生活、學(xué)習(xí)中遇到困難，他們靈機(jī)一動(dòng)總會(huì)想出常人想不到的怪異辦法，解決這些疑難問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中， 教師要引領(lǐng)學(xué)生巧于探究，增進(jìn)參與交流分享的機(jī)會(huì)，建構(gòu)和體會(huì)數(shù)學(xué)知

10、識(shí)生成的詳細(xì)過(guò)程； 教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，圍繞立德樹(shù)人的原則，堅(jiān)持以人為本，遵循 學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循教育的規(guī)律，注重學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累，循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是提升思維品 質(zhì)的主要途徑，更是習(xí)得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要理解，記憶，鞏固，拓展，應(yīng)用，深化，基本概念不需要死記硬背，需要 激發(fā)情趣，培養(yǎng)興趣，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)知 識(shí)的消化理解，便于使學(xué)生熟能生巧。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，也逐步提升 了邏輯思維能力和發(fā)散思

11、維能力。教師要激勵(lì)學(xué)生“多動(dòng)善問(wèn)”-動(dòng)腦，善于思考，發(fā)散思 維；動(dòng)眼，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題；問(wèn)疑問(wèn)難，搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈和問(wèn)題的原由，尋根 問(wèn)底，培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣和思維品質(zhì)。教師在教與學(xué)的過(guò)程中，盡量從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方 面切入，盡量把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，樂(lè)于思考，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)習(xí)加法”和減法”時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)湊十法”，加 法就沒(méi)問(wèn)題了，會(huì)了“加法”，利用拆分法“減法”就會(huì)了；一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)、多位數(shù) 的加、減法相同數(shù)位對(duì)齊，滿十進(jìn)一，不足借一當(dāng)十。9+1=10 10-1=9 10-9=1 8+2=10 10-2=810-8=

12、2 7+3=10 10-7=3 10-3=7 6+4=10 10-6=4 10-4=6 5+5=10 10-5=5；26+19=45 318+237=555 76-17=59 342-175=167;學(xué)習(xí)“乘法”和“除法”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生熟練 識(shí)記乘法口訣，知道每句乘法口訣都能寫(xiě)出兩道乘法，兩道除法算式。會(huì)計(jì)算乘法，除法就 會(huì)計(jì)算了；例如，2x4=8 8:4=2 8:2=4 3x4=12 12:4=3 12:3=4；在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，教師 一定要講清算理，讓學(xué)生明白知識(shí)生成的過(guò)程。學(xué)會(huì)了這些，多位數(shù)的乘、除法就是乘法口 訣的組合應(yīng)用了。教師在教學(xué)過(guò)程中，一則要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)知識(shí)；二則要 學(xué)習(xí)習(xí)得好習(xí)慣；三則要啟迪學(xué)生智慧，總結(jié)一些規(guī)律和技巧。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都需要日積月累，思維品質(zhì)也是如此，教師在為學(xué)生積累數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)