人教版九年級(jí)物理下冊教案范文

1、第 PAGE20 頁 共 NUMPAGES20 頁人教版九年級(jí)物理下冊教案范文人教版九年級(jí)物理下冊教案1一、教材分析p 這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回憶，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越奉獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)理解了牛頓第一定律的根本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問題認(rèn)識(shí)的開展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維才能培養(yǎng)為主要目的。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、考慮、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在

2、牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究形式組織教學(xué)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么(一)學(xué)生閱讀歷史的回憶并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們互相補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1.亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因?，F(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停頓用力，車子就要停下來。2.伽利略：程度面上物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槟Σ恋淖饔茫僭O(shè)沒有摩擦，程度面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒：假設(shè)沒有其它

3、原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原來的方向。牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析p 每人推進(jìn)的一步表達(dá)在哪里?你認(rèn)為誰的奉獻(xiàn)?教師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，詳細(xì)由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。a)亞里士多德的奉獻(xiàn)：通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。b)伽利略的奉獻(xiàn)：(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)歷得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持;(2)思維代替直覺認(rèn)識(shí)宇宙。

4、c)笛卡兒的奉獻(xiàn)：(1)明確勻速直線運(yùn)動(dòng);(2)指出速度改變是有原因的。d)牛頓的奉獻(xiàn)：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。關(guān)于誰的奉獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個(gè)確切的定論，教師也無需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史開展過程的考察，對四位科學(xué)家奉獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生理解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的根本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的復(fù)原，對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的

5、是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析p 問題自己解決問題，詳細(xì)可如下操作。提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持呢?演示說明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來，它將沖上另一斜面。教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎?假設(shè)光滑，結(jié)果怎樣?教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的考慮。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個(gè)程度高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。假設(shè)換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)程度高度。假設(shè)摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：根據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根底，然后沿

6、著摩擦力越來越小的開展趨勢，去科學(xué)推理假設(shè)摩擦非常非常的小、以致于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏灾掠诘竭_(dá)原來程度高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)展合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)榈竭_(dá)原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假設(shè)它最終成為程度面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著程度面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié)：“理想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種理論活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”那么是一種思維活動(dòng)，是由人們在

7、抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)理論為根底，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實(shí)際過程做出了更深化的抽象分析p 。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法那么為根據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。(三)演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。(四)讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并考慮定律包含的幾層含義在進(jìn)展牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛

8、頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們互相討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。1.描繪了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律牛頓第一定律描繪了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2.說明了力的科學(xué)定義力是物體間的互相作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。3.一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，提醒了物體普遍具有的屬性慣性。(五)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中的實(shí)際問題自己分析p 慣性問題人教版九年級(jí)物理下冊教案2一、三維目的1.知識(shí)與技能體會(huì)伽利略的理

9、想實(shí)驗(yàn)思想。理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。2.過程與方法通過回憶歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的產(chǎn)生、開展和演變的過程。通過理想斜面的教學(xué)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的魅力。二、教材分析p 牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)體系的基石，而牛頓第一定律又是這個(gè)“基石”中的“基石”，它定性地提醒了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉開了序幕。高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。一是定律內(nèi)

10、容深淺不同：初中教材表達(dá)為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”;高中教材表達(dá)為“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了一定的鋪墊。二是慣性的認(rèn)識(shí)層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。三是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實(shí)驗(yàn);高中為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，突出了理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法的價(jià)值所在。四是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)不同：初中對牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，

11、高中教材回憶了歷史，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。三、學(xué)情分析p 經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第一定律建立歷史的理解，對內(nèi)容也是一知半解。學(xué)生對于“質(zhì)量是慣性的量度”更是缺乏認(rèn)識(shí)，憑借自己的生活經(jīng)歷，認(rèn)為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，配合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活事例來澄清概念。教學(xué)理論說明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點(diǎn)，且根深蒂固。處理詳細(xì)的實(shí)際問題時(shí)，一些直覺的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不時(shí)冒出來，存在著嚴(yán)重的“口是心非”問題。四、教學(xué)重難點(diǎn)1

12、.教學(xué)重點(diǎn)：通過回憶歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。2.教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(一)創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題撕紙游戲猜一猜：1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假設(shè)迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?2.如今把紙剪成三截，但未完全剪斷，假設(shè)迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?大家不要?jiǎng)邮?，先猜一猜?.假設(shè)在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?請大家想一想：為什么是這樣一個(gè)結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個(gè)古老的話題力和運(yùn)動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開運(yùn)動(dòng)起來。運(yùn)動(dòng)和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗(yàn)古人的探

13、究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解闡述運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第一定律。(二)回憶歷史，探究定律1.情景設(shè)問，經(jīng)歷猜想在人類歷史的長河中，運(yùn)動(dòng)和力如影隨形，總是和人們的生活、消費(fèi)親密相關(guān)。比方：馬拉車那么車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會(huì)停下來;人象推車那么車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會(huì)停下來;踢球，球沿草地向前滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì)漸漸停下來。考慮：運(yùn)動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢?最早提出這個(gè)問題并給出經(jīng)歷猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。他根據(jù)生活消費(fèi)經(jīng)歷猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。運(yùn)動(dòng)需要力維持。他的觀點(diǎn)來自實(shí)際經(jīng)歷，還能用實(shí)際經(jīng)歷驗(yàn)證，所以被人們廣泛承受，

14、并維持了近兩千年。設(shè)問：我們?nèi)缃裰?，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。那么他有奉獻(xiàn)嗎?亞里士多德的奉獻(xiàn)：創(chuàng)始了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。首先質(zhì)疑并深化研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動(dòng)。2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想當(dāng)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿程度面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際觀察的結(jié)果是：沿程度面滾動(dòng)的球越來越慢，最后停下來?，F(xiàn)象：沿程度面滾動(dòng)的球越來越慢，最后停下來。按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來是因?yàn)闆]有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。質(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來，真的是因?yàn)闆]有力的作用嗎?設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?在伽

15、利略之前，人們還沒有意識(shí)到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個(gè)意識(shí)到摩擦力的人。他改變了程度面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：程度面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。結(jié)論：滾動(dòng)的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。假設(shè)：假設(shè)沒有摩擦阻力，沿程度面滾動(dòng)的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)呢?猜想：假設(shè)沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。過渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)雙斜面實(shí)驗(yàn)。3.實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論(1)雙斜面實(shí)驗(yàn)左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗(yàn)中我們設(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次?？紤]：1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系?2.

16、摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系?3.假設(shè)沒有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方?減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)間隔 怎樣變化。重復(fù)一次。考慮：1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)間隔 如何變化?2.假設(shè)沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)的最遠(yuǎn)間隔 怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)?？紤]：1.假設(shè)程度木板足夠長，小球會(huì)停下來嗎?2.假設(shè)沒有摩擦，程度木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?人教版九年級(jí)物理下冊教案351透鏡教學(xué)目的：1、知識(shí)和技能理解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，理解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。理解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。2、過

17、程和方法觀察凸透鏡對光的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧。重、難點(diǎn)：焦點(diǎn)、焦距的定義。透鏡對光的折射作用。教學(xué)器材：激光、各種透鏡教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：一、前提測評(píng)：完成光路圖：空氣玻璃水空氣二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：引入課題：我們經(jīng)常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機(jī)的鏡頭，它們有什么作用?進(jìn)展新課：1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件(實(shí)物觀察)凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡(圖3.1-1示)2、透鏡的做法：主光軸：連接圓心的直線光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變3、透鏡對光的折

18、射作用：(1)、凸透鏡對光有會(huì)聚作用，又叫會(huì)聚透鏡。(2)、凹透鏡對光有發(fā)散作用，又叫發(fā)散透鏡。4、焦點(diǎn)和焦距：焦點(diǎn)：與主光軸平行的光線通過凸透鏡后會(huì)聚到一點(diǎn)，叫凸透鏡的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)有幾個(gè)?焦距：焦點(diǎn)到光心的間隔 。單位是什么?5、凹透鏡的焦點(diǎn)和焦距6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。課后活動(dòng)：完成課本練習(xí)。寫出日常生活中你見到的透鏡。教學(xué)后記：對光心、主光軸的知識(shí)進(jìn)展補(bǔ)充。會(huì)聚、發(fā)散的結(jié)論。人教版九年級(jí)物理下冊教案452生活中的透鏡教學(xué)目的：1、知識(shí)和技能理解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。2、過程和方法經(jīng)歷制作模型照相機(jī)

19、的過程，理解照相機(jī)的成像原理。能簡單描繪凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過模擬照相機(jī)的制作和使用，獲得成功的喜悅。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。重、難點(diǎn)：照相機(jī)的原理。凸透鏡成像的特征。教學(xué)器材：透鏡、紙片、放大鏡教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、前提測評(píng)：凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用?什么是焦點(diǎn)?什么叫焦距?光心有什么特點(diǎn)?二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡?進(jìn)展新課：1、照相機(jī)：可以成縮小、倒立的實(shí)像照相機(jī)的構(gòu)造：鏡頭凸透鏡膠卷快門圖3.2-1示2、活動(dòng)：制作模型照相機(jī)(10分鐘)3、投影儀：可以成倒立、放大的實(shí)像構(gòu)造：圖3.2-4示4、放大

20、鏡：成正立、放大的虛像實(shí)際是一個(gè)凸透鏡怎樣使用?達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。課后活動(dòng)：完成課本練習(xí)。寫出照相的一些技巧。教學(xué)后記：考慮二個(gè)問題：如何講解構(gòu)造、原理時(shí)詳細(xì)化?如何連接凸透鏡的成像規(guī)律?人教版九年級(jí)物理下冊教案531溫度教學(xué)目的：1、理解溫度的概念。2、理解生活環(huán)境中常見的溫度。3、會(huì)用溫度計(jì)測量溫度。重、難點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)測溫度的儀器(溫度計(jì)) 2、正確使用溫度計(jì)教學(xué)器材：燒杯、冷熱水、溫度計(jì)、體溫計(jì)教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：引入課題：欣賞一段有春、夏、秋、冬的影片問題：你知道物質(zhì)有幾種狀態(tài)嗎?這些狀態(tài)如何轉(zhuǎn)化?受什么因素的影響?(學(xué)生猜想)教師