高校思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究

1、高校思想政治理論課理論教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究摘要：思想政治理論課理論教學(xué)和理論教學(xué)二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在統(tǒng)一的根底上，思想政治理論課理論教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等方面有了進(jìn)一步的開展，越來越具有自身獨立的價值和功能。關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；理論教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強化認(rèn)知過程。受教育者要對老師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的根底上提

2、出了思想政治理論課理論教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課是理論與理論相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和理論教學(xué)。在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課理論教學(xué)從最早的課堂理論性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，開展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團活動、校園文化建立、參觀理論基地、“三下鄉(xiāng)、社會調(diào)查、志愿效勞、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在理論中進(jìn)一步認(rèn)識社會、效勞社會，進(jìn)步個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團委、學(xué)生處、各系部等參加到這樣的理論教學(xué)中來。內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課理論教學(xué)越來越具有自身獨立的

3、價值和功能，思想政治理論課理論教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的根底上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課理論教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)展辯證分析，澄清認(rèn)識，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治理論課進(jìn)一步開展。思想政治理論課理論教學(xué)和理論教學(xué)是統(tǒng)一的思想政治理論課理論教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。思想政治理論課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個教學(xué)的基儲前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是

4、理論教學(xué)的根底，靈敏多樣的理論教學(xué)活動形式必需要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)程度直接決定著理論教學(xué)的程度和開展，是理論教學(xué)的理論載體。理論教學(xué)是在理論教學(xué)根底上實現(xiàn)和強化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。理論教學(xué)在理論教學(xué)的根底上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將理論考慮加以深化和升華，到達(dá)理論和理論相結(jié)合。同時，高程度的理論教學(xué)活動反過來可以促進(jìn)思想政治理論課理論教學(xué)的開展。思想政治理論課理論教學(xué)和理論教學(xué)二者在育人功能上互相配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完好的思

5、想政治理論課教學(xué)體系。思想政治理論課理論教學(xué)的獨立性特征總結(jié)思想政治理論課理論教學(xué)的形式，大量案例都是強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)歷和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能。做得比擬好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、施行、效果考核的程序作為工程開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，進(jìn)步了學(xué)生的理論才能和認(rèn)識程度。思想政治理論課理論教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課理論教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在

6、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。一教學(xué)目的方面的不同在思想政治理論課理論教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課理論教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在詳細(xì)教學(xué)目的上又存在不同。?關(guān)于進(jìn)一步加強和改良大學(xué)生思想政治教育的意見?提出要深化開展社會理論，指出：“社會理論是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生理解社會、理解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。我們可以看到，思想政治理論課理論教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的

7、一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課理論教學(xué)的目的。思想政治理論課理論教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)理論本身即是教學(xué)目的，詳細(xì)的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進(jìn)展調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課理論教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，表達(dá)了過程和目的的一致性。二教學(xué)規(guī)律方面的不同思想政治理論課理論教學(xué)強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯構(gòu)造，要求以科學(xué)理論和文化根底知識為根本內(nèi)容，在此根底上使學(xué)生堅決信仰、加強修養(yǎng)、開展思維、進(jìn)步才能。而思想政治理論課理論教學(xué)是包含多個層次

8、的立體教學(xué)，一般課上和課下理論活動簡單、普遍、易行，可以經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)展探究，對熱點時事形成正確認(rèn)識；校外工程施行過程往往真實、復(fù)雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)歷，增強對理論知識的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強調(diào)間接經(jīng)歷的獲得，步驟簡單直接，而理論教學(xué)的整個施行過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)施行規(guī)律。三教學(xué)內(nèi)容的變化思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)展國家思想體系、政治觀點、道德標(biāo)準(zhǔn)的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會

9、學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課理論教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)展思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能以及處理社會問題的才能，擴展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了他們的全面開展。施行過程更詳細(xì)，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治理論課理論教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其施行過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和才能的支撐，就無法很好地完成理論教學(xué)工程。這也就使思想政治理論課理論教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。四教學(xué)方

10、法的差異思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上理論知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課理論教學(xué)是過程性教學(xué)，通過理論過程到達(dá)目的，這就使得理論教學(xué)工程不是直達(dá)目的的，而是要通過探究、探究，要在很多的偶爾、不可控因素中開展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在理論工程中既要研究歸納，又要進(jìn)展演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，可以推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論理論中，為了強化過程學(xué)習(xí)，也可以成心制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)才能訓(xùn)練的目的，保證理論教學(xué)

11、效果。五評價的區(qū)別思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生程度評定根據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的才能和素質(zhì)程度。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握才能和對社會的理解，而不是學(xué)生的分析才能。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以表達(dá)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治理論課理論教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及理論過程中的偶爾、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核可以更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實程度。但這種考核也變得更加困難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對老師程度提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學(xué)程度的進(jìn)步。思想政治理論課是教育“人的工作，思想政治理論課理論教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與理論中，思想政治理論課理論教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨立性特征，在研究