個性化的聲學教學

1、個性化的聲學教學個性化的聲學教學摘要：學生的才性是個性化的，聲樂的靈性也是個性化的。因此，音樂教學的品性理應是個性化的。關鍵詞：聲樂教學；教學品性；個性化教學中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1002-7661202212-236-01論文聯(lián)盟.Ll.隨著音樂知識和聲樂藝術欣賞全國性的快速普及，越來越多人深切體會到，在這個經(jīng)濟快速開展的新時代里，聲樂藝術更應該需要百花齊放，每一位歌手都應該有自己獨特的個性，唱出自己獨有的特色，唱出獨具個人魅力、被社會群眾共認的風采和韻味，讓人們一聽就可以為之動容動情。但凡著名的歌唱家，必定有其公認的鮮明特色和個性。從此引出一個無可爭辯的有關于

2、聲樂個性化教學的命題。一、學生的才性是個性化的學生首先需要的是承受音樂理論根底的知識，音樂表演的才能技巧和專業(yè)知識及文化素養(yǎng)的教育。學生在承受了一段時間的音樂專業(yè)知識和技能的共性教育之后，他們對聲樂作品反映的人物的思想感情、生活、神態(tài)以及事物的內(nèi)涵已具有一般的分析、理解的才能；對音樂語言、表現(xiàn)方法所表達出來的感情，也具有了一定的體驗和認知的才能；大多數(shù)人可以初步的運用歌唱技巧，具備將理解和激發(fā)出來的感情用歌聲演唱出來的根本表達才能。他們努力運用自己學到的才能技巧為提醒詞曲內(nèi)容效勞。在一般人看來，具有這些才能就已經(jīng)很專業(yè)了，但要是用真正聲樂的標準來衡量，這些才能僅僅只是聲樂學生將來形成演唱風格的

3、基矗假如說聲樂專業(yè)教學的目的是引導并幫助學生建立具有個性化的演唱風格的話，那么，進一步挖掘并開展每個學生的才性才是真正具有決定性的意義。二、聲樂的靈性是個性化的聲樂藝術有通俗唱法、美聲唱法、民族唱法，美聲唱法又被稱為西洋唱法。無論是坐著唱，站著唱、還是躺著唱，美聲歌唱者都具有公主般的端莊儀容或者王子般的尊貴儀態(tài)，即讓社會下層仆人的歌聲也充滿著管風琴般的藝術風韻，充滿了激情。民族唱法就是中華民族的傳統(tǒng)唱法，歌唱者通常身穿華美的服飾，運用聲情并茂的歌聲，再配上激情飽滿的表演，傳遞著民族群眾的豐富思想情感。而通俗唱法，是從20世紀以來風行世界的形式自由多樣化的一種時尚唱法。假如要說美聲唱法具有典雅的

4、宮廷式風格，那么，通俗唱法就更多地呈現(xiàn)出了群眾化的品位。長期以來，我國所流行的是民族唱法。美聲唱法自五四運動以來也逐漸影響中國的聲樂藝術，而通俗唱法隨著經(jīng)濟全球化時代的到來也逐漸進入中華聲樂藝術殿堂，并且受到國人的喜歡和年輕一代人們的鐘情。靈性，通常是指天生的才智和靈氣。每個人先天的發(fā)聲腔體都是個性的；每個人的發(fā)聲技巧及風度、經(jīng)歷、氣質(zhì)、積累是個性的；每個人因?qū)β晿纷髌奉I悟和理解的不同而獨具其創(chuàng)造性的音樂傾訴是個性的，經(jīng)過長期的演唱個性化且合適其自身聲音條件的作品，進而逐漸聚集成具有個人特色的曲目，經(jīng)過不斷補充、豐富創(chuàng)造，最終打造出自己的個性，自己的風格。三、教學的品性理應該個性化業(yè)內(nèi)人士經(jīng)常

5、說，沒有兩個完全一樣的老師，同樣也沒有兩個完全一樣的學生。在全球流行的品牌理念的要求下，我們應該順應潮流追求的品牌教學。而檢驗品牌教學的唯一標準就是其產(chǎn)品學生，有多少學生成名、成才、成家、被社會群眾所承受和公認。優(yōu)秀的個性化的聲樂教育教學是教學品性的最高點，理應大力提倡。第一，要解決老師和學生的認識問題。著名男低音歌唱家夏里亞賓曾經(jīng)說過：每一個人的嗓子構造并非是完全一樣的。所以，每一個歌唱者應該探究出自己的歌唱方式。老師的責任使命就是引導學生探究，開展學生的個性唱法。我國著名京劇家王瑤卿，曾融匯刀馬旦、青衣、花旦的表演藝術于一身。中年后，他又致力于教學。出名海內(nèi)外的京劇旦角四大流派梅蘭芳、荀慧

6、生、程硯秋、尚小云都是他的學生。王瑤卿個性化的音樂教學范例被贊譽為善創(chuàng)新腔而萬古流傳。從夏里亞賓的睿語和王瑤卿的成功教學中深入的說明，聲樂教學的個性化，不僅僅靠理論，理論上也是出成果、出人才的最正確方式。每一首聲樂作品在每個時代都表達了各個時代的音樂文化程度和藝術思想程度，是各個民族音樂文化素養(yǎng)的一種重要標志。第二，要運用合理的方法。因材施教法是我們老師進展個性化聲樂教學的重要原那么之一。因材施教中所說的的材者，即是學生。這里，首先要全面理解材，并且結合其歌唱實際全面的分析，然后再對其個人制訂相應的施論文聯(lián)盟.Ll.教方案。在教學過程中，老師要充分的尊重學生的審美個性，在選擇曲目的時候，盡可能的選擇與學生性格特點相符合的歌曲，這樣可以使他較快的進入角色，創(chuàng)造性地發(fā)揮和展現(xiàn)他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過學生動情的演唱得以清楚的再現(xiàn)。第三，在教學過程中，需要警覺習以為常的誤區(qū)。在個性化的聲樂教學過程中，老師經(jīng)常會對習以為常的認識產(chǎn)生誤區(qū)，比方喜歡的誤區(qū)、夢想的誤區(qū)、模擬的誤區(qū)等。老師在創(chuàng)造中，對學生已不再只是開發(fā)其智力、傳授聲樂專業(yè)知識，更重要的是把握創(chuàng)造過程中審美的主流方向，讓學生的感知力、理解力、獨特的