簡(jiǎn)答題（歷年真題）兒童身心發(fā)展

1、簡(jiǎn)答題（歷年真題）簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。兒童身心發(fā)展個(gè)體差異性表現(xiàn)在哪些方面。個(gè)體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。其中有些事發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。簡(jiǎn)述小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“學(xué)生為本”。尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主題，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性。遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)

2、規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)成長(zhǎng)。簡(jiǎn)述知覺(jué)的一般特性。知覺(jué)的選擇性；知覺(jué)的理解性；知覺(jué)的整體性；知覺(jué)的恒常性。簡(jiǎn)述學(xué)校成立的基本條件。生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供專門從事教的活動(dòng)的知識(shí)分子。文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累，為學(xué)校教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容。國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來(lái)為統(tǒng)治階段服務(wù)。簡(jiǎn)述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基本理念。學(xué)生為本。小學(xué)生具有發(fā)展性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，在教育過(guò)程中，以學(xué)生為本，遵循教育教學(xué)規(guī)則，尊重關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積

3、極，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。師德為先。師德是作為教師的第一要素，故要注重為人師表，重視榜樣的作用。能力為重。教師的專業(yè)能力是教師教育理念專業(yè)知識(shí)的載體，他直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。終身學(xué)習(xí)。終生學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特性，教師要不斷反思自己，充實(shí)和完善自己。依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理的組織復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間間隔復(fù)習(xí)；循環(huán)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。要掌握復(fù)習(xí)的量：復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。注意用

4、腦衛(wèi)生。簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的制約作用。文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化營(yíng)銷教育教學(xué)方法的使用。簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)定的注意事項(xiàng)。要實(shí)事求是，抓主要問(wèn)題，評(píng)定準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足。評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)明，具體，貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)傷害學(xué)生的情感。簡(jiǎn)述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特性。7-12歲小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，這一階段兒童的思維具有以下特征：去自我中心化（去中心化）；可逆性；守恒；分類；序列化。簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式。與家庭相互訪問(wèn)；建立通訊聯(lián)系；定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)；組織家長(zhǎng)委員會(huì)；舉辦

5、家長(zhǎng)學(xué)校。簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。文獻(xiàn)檢索的指向性；檢閱要全面，即全面性；檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性；勤于積累；善于思索。簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想；具有鮮明的政治方向；堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱，教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，比較廣泛。對(duì)不同學(xué)科的分化性興趣是逐漸產(chǎn)生的，而且容易偏科不穩(wěn)定。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)

6、時(shí)期，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。簡(jiǎn)述建立良好班風(fēng)的基本措施。班主任身先士卒；明確班級(jí)對(duì)的奮斗目標(biāo)；抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)；環(huán)境熏陶；制度約束；加強(qiáng)正面教育，樹(shù)立良好榜樣；提倡民主型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式；充分利用班級(jí)輿論陣地；要常抓不懈。簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。簡(jiǎn)述班主任工作的具體內(nèi)容。了解和研究學(xué)生；有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)，生活管理；組織課

7、外，校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余活動(dòng)；建立學(xué)生檔案；操行評(píng)定；班主任工作計(jì)劃于總結(jié)；個(gè)別教育工作；班會(huì)活動(dòng)的組織；（11）偶發(fā)事件的處理。簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。遺傳；環(huán)境；教育（學(xué)校教育）；個(gè)體主觀能動(dòng)性。簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。標(biāo)題；前言；主體；結(jié)尾。簡(jiǎn)述對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理解。自主學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)：也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的。學(xué)習(xí)的過(guò)程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一

8、的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)往往是在自然基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。小組合作學(xué)習(xí)首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)合作活動(dòng)達(dá)到合作目標(biāo)并對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或全校交流。簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。主觀條件，是指學(xué)習(xí)者收自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便于新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。簡(jiǎn)述小學(xué)德育的途徑。思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班主任工作；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)教育目的確立的依據(jù)。特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)】文化背景