4.《望海潮》《揚州慢》群文閱讀綜合實踐作業(yè)設(shè)計 20212022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

1、Word文檔，下載后可任意編輯 4.望海潮揚州慢群文閱讀綜合實踐作業(yè)設(shè)計 20212022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊1解鎖城市記憶探尋詩意人生-望海潮揚州慢群文閱讀綜合實踐作業(yè)設(shè)計望海潮揚州慢群文閱讀課標(biāo)分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，是提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容與基本抓手，也是高考語文考查的

2、主要內(nèi)容。后兩者為語文核心素養(yǎng)的提升內(nèi)容與發(fā)展等級。本單元屬于選擇性必修課程“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為中國古典詩歌，古典詩歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩歌的創(chuàng)作與欣賞在我國有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)，數(shù)千年來，偉大的詩人燦若繁星，名篇佳作層出不窮。本單元圍繞“詩意的探尋”展開，首先，本單元選編的詩歌，都有著豐厚的意蘊(yùn)，需要細(xì)細(xì)品味咀嚼，多方面探求作品的“詩意”，其次，還要學(xué)會讓自己的閱讀體驗與生活經(jīng)驗相印證，由此感受詩人創(chuàng)作時心靈與世界之間的相互碰撞、激蕩，學(xué)會從千變?nèi)f化的社會生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體會詩歌的意義和價值。根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課的目標(biāo)確定為語言

3、建構(gòu)與運用：反復(fù)涵詠，感受兩首詞的聲韻美;思維發(fā)展與提升：在比較閱讀中把握兩首詞的意象、意境及藝術(shù)手法;審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩詞之美，學(xué)會鑒賞詩詞。發(fā)掘文化傳承與理解：認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，了解文學(xué)的城市記憶功能，培養(yǎng)家國情懷。望海潮揚州慢群文閱讀 教材分析本節(jié)課選自選擇性必修下冊第一單元，本單元屬于選擇性必修課程“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為中國古典詩歌，古典詩歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩歌的創(chuàng)作與欣賞在我國有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)。數(shù)千年來，偉大的詩人燦若繁星，名篇佳作層出不窮。本單元的主題是“詩意的探尋”，這一主題有兩方面的含義。首先，本單元選編的詩歌，都有著

4、豐厚的意蘊(yùn)，需要細(xì)細(xì)品味咀嚼，多方面探求作品的“詩意”。其次，還要學(xué)會讓自己的閱讀體驗與生活經(jīng)驗相印證，由此感受詩人創(chuàng)作時心靈與世界之間的相互碰撞、激蕩，學(xué)會從千變?nèi)f化的社會生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體認(rèn)詩歌的意義和價值。學(xué)習(xí)本單元，要圍繞“詩意的探尋”展開研習(xí)，品味詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，認(rèn)識古典詩歌的當(dāng)代價值。還要結(jié)合以前所學(xué)了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同體裁的詩歌在節(jié)奉韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。望海潮和揚州慢兩首詞均以城市為表現(xiàn)對象，一寫承平盛世一寫劫后孤城，內(nèi)容不同，意趣亦相異。望海潮開頭總覽杭州的優(yōu)越位置和悠久歷史，接著描繪此地風(fēng)景的優(yōu)美、

5、市井的繁華以及人民生活的平和安樂。這首詞采用鋪敘的寫法,以點帶面，虛實相間渲染烘托形成一種暢達(dá)流利的氣勢。而柳永的望海潮雖為投贈、干謁之作，但同時也在相當(dāng)程度上反映了北宋中期世道大平、市井繁榮、人民安居樂業(yè)的社會現(xiàn)實。然而盛衰無常，人類發(fā)展史上，許多繁華一時的大都市都曾遭遇嚴(yán)重的破壞乃至毀滅。同樣是歌詠城市，姜夔在揚州慢中就將自古繁華”的揚州城屢遭兵燹后的慘狀呈現(xiàn)出來，一面描摹眼前景象一面想象杜牧重游故地的震驚和悲哀，并通過虛實結(jié)合、今昔對比、用典的手法，強(qiáng)化了兵火劫后的沉痛心情，表達(dá)了自己的“黍離之悲”。柳永和姜夔都是深諳音律的詞人，望海潮和揚州慢的詞牌分別為二人首創(chuàng)，兩首詞作也極富聲韻之美

6、。要多誦讀，細(xì)加體會，才能感受詩詞之美，發(fā)現(xiàn)古詩詞的當(dāng)代價值。這是關(guān)于城市的不同書寫和記憶，相互映照，可以給我們帶來更多的思考和啟發(fā)。望海潮揚州慢群文閱讀 學(xué)情分析學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動都要圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)進(jìn)行展開，綜合性實踐作業(yè)必須圍繞著學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展來設(shè)計，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對中華民族傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，不僅是傳承，更要發(fā)展，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，完成各項學(xué)習(xí)活動,從而做到有的放矢。我們班共有 53名學(xué)生，屬于基礎(chǔ)

7、較差的班級。雖然高二學(xué)生已具備了一定學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不夠熟練。對于群文賞析，還找不到合適的角度來理解。所以我采用了從學(xué)生們較熟悉的意象角度入手，在情景任務(wù)中，逐步解決教學(xué)重點和教學(xué)難點，由淺入深，層層深入。古往今來，世界各民族無一例外受到其在各個歷史發(fā)展階段上產(chǎn)生的文藝精品和文藝巨匠的深刻影響。在每一個歷史時期，中華民族都留下了無數(shù)不朽作品。從詩經(jīng)、楚辭、漢賦，到唐詩、宋詞、元曲、明清小說等，共同鑄就了燦爛的中國文藝歷史星河，對中華民族傳統(tǒng)文化傳承提供了寶貴的資源財富，正是中華民族的“根”和“魂”，是最深厚的文化軟實力。教師指導(dǎo)策略：高二的學(xué)生已經(jīng)具

8、備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力?；趯W(xué)生的這些能力狀況，我把教材中淺顯易懂的部分放在自主學(xué)習(xí)板塊中，讓學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。同樣對于教材的朗讀部分、意象部分，稍作點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、歸納，對于兩首詞中的意象賞析部分，發(fā)揮小組的合作作用，多給學(xué)生提供一些展示自己的機(jī)會。對學(xué)生不易理解問題，比如藝術(shù)手法部分，便多費些工夫講授，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深記憶，以提升學(xué)生對詩歌鑒賞的綜合能力。通過對意象的揣摩和對意境的體察，把握詩歌的主旨，是鑒賞古典詩歌的重要方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，接受速度可能沒有那么快，在以后的教學(xué)中，會反復(fù)滲透，提高他們的語文素養(yǎng)。解鎖城市

9、記憶探尋詩意人生望海潮揚州慢群文閱讀一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)涵詠，感受兩首詞的聲韻美。2.在比較閱讀中把握兩首詞的意象、意境及藝術(shù)手法。3.認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，了解文學(xué)的城市記憶功能，培養(yǎng)家國情懷。二、教學(xué)重點在比較閱讀中把握兩首詞的意象、意境及藝術(shù)手法。三、教學(xué)難點認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，了解文學(xué)的城市記憶功能，培養(yǎng)家國情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，百度搜索詞人的背景知識，視頻四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（林奇城市意象）中寫道：每個人心中都有一座城。比如張愛玲心中的上海，候孝賢心中的臺北，杜拉斯心中的西貢，薩特心中的巴黎。城市的個性、景觀特征、意象空間，是“城”人之美的魅力所在。今天就讓我們走進(jìn)望海

10、潮揚州慢，一起解鎖古城記憶，探尋詩意人生。（二）齊讀目標(biāo)1.反復(fù)涵詠，感受兩首詞的聲韻美。2.在比較閱讀中把握兩首詞的意象、意境及藝術(shù)手法。3.認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，了解文學(xué)的城市記憶功能，培養(yǎng)家國情懷。（三）情境任務(wù)孟子湖中學(xué)文學(xué)社擬編寫一套“宋詞里的城市印象”書冊，旨在通過品味宋詞，觀城市異變，品文化差異，感詞人情懷。望海潮揚州慢作為以城市為寫作對象的精品詞作，高票入選，但還有一些細(xì)節(jié)需要完善（印象初評、手法鑒賞、情感表達(dá)等）。作業(yè)活動一：初吟古城，我心戚戚請同學(xué)們按照朗誦評價表要求，先自由朗讀兩首詞，隨后在全班展示。學(xué)生活動：多種朗讀方式，主要采用自由地讀、結(jié)合背景材料讀、個性化地讀；兩

11、名同學(xué)示范朗讀；一名同學(xué)針對前面兩位同學(xué)的示范朗讀，從“情感”“創(chuàng)意”“表現(xiàn)”三個角度做出等級評價并說出評價理由。明確：（教師指導(dǎo)策略）從情感基調(diào)來看，望海潮主要寫杭州城的熱鬧繁華，讀起來身心快愉，聲調(diào)高昂；揚州慢在今昔對比中突出今日揚州的荒涼破敗，讀起來沉重哀痛，聲調(diào)低沉。從朗讀語速來看，兩首詞都屬于慢詞長調(diào)，朗讀時可以適當(dāng)放緩語速。從韻腳音律來看，望海潮韻腳為 ua，讀起來氣脈無阻，輕快自如；揚州慢韻腳為 eng/ing，讀起來氣脈阻滯，哽咽哀婉。老師：詩歌有和諧律動的聲韻之美，不同的韻腳可以幫助表達(dá)不同的情緒。因聲求氣，我們可以通過大聲朗讀整體感知詩意。作業(yè)活動二：漫步城市，體味意境請同

12、學(xué)們結(jié)合表格，小組合作，察意象，品意境教師指導(dǎo)策略明確：望海潮和揚州慢兩首詞在意象、意境的不同注意表現(xiàn)在：(1)望海潮意象上專取美麗富庶之景物，揚州慢則是兼采昔日繁華與今日蕭條，既有自然景物也有歷史典故。(2)望海潮描繪了杭州的富足昌盛，營造出國泰民安的盛世氣象，揚州慢則描繪了揚州的殘破荒涼，營造出感傷哀婉的情境。作業(yè)活動三：深度云游，解鎖技法意象是詩歌表情達(dá)意的基本單位，兩首詞在表達(dá)治世之幸與亂世之悲時，是如何結(jié)合意象體現(xiàn)的 請同學(xué)們小組討論，結(jié)合詩句進(jìn)行賞析。望海潮在鋪敘寫法中運用點染、烘托等手法營造意境，揚州慢則綜合采取今昔對比、用典和虛實結(jié)合等手法營構(gòu)意境。手法點撥：清劉熙載藝概詞曲概

13、：“詞有點，有染?！秉c染：本是國畫的術(shù)語。繪畫時，有的地方點，有的地方染，從而繪出一幅和諧統(tǒng)一的畫面。借用到古典詩歌中來，指的是在有些地方是抽象的評點（總寫）、正面點明旨意；“染”，具體的描述（分述）、渲染。這在寫景抒情詩中比較常見，用一句話抽象評點或者一個詞來點出要抒發(fā)的感情；一用景物來染。虛實結(jié)合：“實”:客觀世界中存在的實象、實事、實境?！疤摗?是詩人主觀意識中存在的，是通過詩人主觀想象、聯(lián)想得到的部分，是虛象、虛事、虛境?！疤摗钡念愋停夯孟肷裨捁砉质澜绾蛪艟吃O(shè)想的未來之境回憶已逝之境由此及彼（從對方落筆，“對寫法”）評估與反饋一夢玉人引范成大共登臨處，飄風(fēng)袂、倚空碧。雨卷云飛，長有桂娥

14、看客。簫鼓生春，遍錦城如畫，雪山無色。一夢才成，恍天涯南北。 舞余歌罷，料宣華、回首盡陳跡。萬里秦吳，有情應(yīng)問消息。我欲歸耕，如何重來得。故人若望江南，且折梅花相憶。范成大，吳縣(今蘇州)人，南宋名臣、詩人，曾任成都路制置使。桂娥，指嫦娥。宣華，意思是鮮明的花色。后人認(rèn)為“一夢才成，恍天涯南北”與李白夢游天姥吟留別的“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟”有同工之妙，請就這一觀點談?wù)勀愕睦斫狻?6分)答案：“恍”有猛然、突然的意思，兩句詩都用這個詞，突出表達(dá)了抒情主人公從夢境當(dāng)中猛然醒來，回到現(xiàn)實之后的失落不甘和對人生變化的感慨。這兩句詩均起到承上啟下的作用，上承描寫夢境，下啟抒發(fā)感情。夢境里的美好與現(xiàn)

15、實中的失意，一虛一實，對比鮮明，表達(dá)效果顯著。師：姜夔聚焦于揚州城今昔盛衰的對比，一面描摹眼前“空城”景象；一面想象杜牧重游故地的震驚。一實一虛，形成對比，增強(qiáng)了詞作的藝術(shù)感染力。作業(yè)活動四：鑒古引今，思辨表達(dá)（一）情感主題比較 ：“盛世之歌”與“黍離之悲”1.一座城一種記憶，望海潮和揚州慢分別表達(dá)了怎樣的情感？明確：望海潮中柳永以清新秀麗的詩句，為我們描繪出一幅充滿詩情畫意的杭州居民生活畫卷，所表達(dá)的是對承平盛世的贊美與歌頌，從中也可窺探柳永的平民意識。揚州慢中姜夔運用今昔對比、虛實結(jié)合的手法，傳遞了兵火劫后的沉痛悲愴，隱含對于南宋統(tǒng)治者茍且偷安的批判。2.望海潮揚州慢，一歡歌一悲吟，你更喜

16、歡哪種情感表達(dá)？說明理由。示例 ：（1）喜歡柳永的表達(dá)。柳永以如椽之筆， 描繪的杭州城自然人文之景俱佳，展示了一幅宏偉壯麗的歷史畫卷，對杭州城的謳歌、贊美，體現(xiàn)了承平盛世的氣象，展現(xiàn)了中華民族的偉大歷史，讀來令人愉悅。（2）喜歡姜夔的表達(dá)。災(zāi)難文學(xué)是一種古老的文學(xué)形態(tài)，災(zāi)難主題是中國文學(xué)的恒久母題。在災(zāi)難的視野里，人類不自覺地以文學(xué)的方式抒發(fā)郁積的情感，慰藉受傷的心靈。雖然一向清空騷雅的姜夔不習(xí)慣在詩詞中與現(xiàn)實對接，但其中對衰亡時局的傷悼和戰(zhàn)爭劫難的泣訴，還是讓人歷歷在目。讀揚州慢，我分明看到姜夔用文字在言說兩個時空中的揚州故事，在對立的城市記憶中，我感受到了他的悲涼之心。老師：這是兩種不同的

17、演繹，望海潮和揚州慢一寫承平盛世，一寫劫后孤城，內(nèi)容不同， 意趣亦相異，無論從歷史的真實反映還是從文學(xué)的審美表達(dá)，都各有其價值。從歷史的真實來看，繁華和災(zāi)難是人類進(jìn)程中的花開花落，城市就是在這樣的起起落落中向前發(fā)展的。從文學(xué)的表達(dá)來說，謳歌太平與反映災(zāi)難都是文學(xué)的責(zé)任。（說明 ：此為思辨性閱讀，對所持觀點能夠自圓其說即可。）（二）探究與交流 ：城市記憶思考：在我們當(dāng)下的生活中，有哪些城市記憶讓我們印象深刻，他們給我們的啟示是什么？一是 2020年初新冠疫情籠罩下封城的武漢，那也是一座空城，但全國人民眾志成城、萬眾一心，最終迎來了它的重啟。二是今日首都北京，圓明園中依然佇立著大水法的廢墟，但幾代

18、中國人牢記教訓(xùn)、奮發(fā)圖強(qiáng)，在廢墟之上重新創(chuàng)造了新的繁華。2022冬奧會的成功舉辦更是讓首都北京成為了全世界第一座雙奧之城。其他城市自圓其說即可。四、課堂小結(jié)城市和人一樣，也有記憶，一代代人創(chuàng)造了它之后紛紛離去，卻把記憶留在了城市中。 馮驥才城市為什么需要記憶我們?yōu)榱嘶钪奂诔鞘?，也將為了更好的生活而繼續(xù)聚集下去。亞里士多德今天我們學(xué)習(xí)了這兩首詞，由一個人一座城，兩個人兩座城，三個人兩座城，到我們今天所生活的一座座城，都是記憶的疊加與書寫。從這個層面上看，今天學(xué)習(xí)古詩詞的意義，不再僅僅是了解那景那情那人，它還跟古今中外人們的認(rèn)識聯(lián)系緊密，與古今中外人類同呼吸共感知的狀態(tài)相互印證。當(dāng)我們努力用文

19、字、用圖像、用文化記憶來表現(xiàn)或闡釋這座城市的前世與今生時，這座城市的精神，便得以生生不息地延續(xù)下去。五、布置作業(yè)全國新高考II卷閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。讀萬卷書，行萬里路，無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等;有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。電視臺邀請你客串中華地名主持人。請以“帶你走近_”為題(補(bǔ)充一個地名，使題目完整)，寫一篇主持詞。要求:結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于 800字。評估與反饋二

20、1望海潮、揚州慢群文閱讀（評測練習(xí)）1.望海潮一詞文句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )A東南形勝，三吳都會形勝，地理形勢優(yōu)越；都會，人口和貨物集中的大城市。B煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家參差，高下、大小不齊的樣子，形容房屋的外形。C重湖疊 清嘉重湖，西湖分里湖和外湖兩區(qū)；疊層層疊疊的山峰。D嬉嬉釣叟蓮?fù)奚復(fù)?，采蓮的娃娃?.下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是()A薺麥彌望 彌：滿B因自度此曲 度：構(gòu)思C杜郎俊賞 俊賞：出色的鑒賞能力D難賦深情 賦：寫作3.下列對柳永望海潮賞析，不正確的一項是( )A這首詞運用鋪陳的手法，把杭州這個都會的繁榮面貌，錢塘江的壯闊景象，湖山的秀麗風(fēng)光，都描繪得非常

21、出色，讀后能給人留下難忘的印象。B“三秋桂子，十里荷花”這兩句寫得高度凝練，它把西湖乃至整個杭州最美的特征概括了出來，具有歆動人心的藝術(shù)力量。C“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”這三句把市場的繁榮、市民的殷富反映出來，同時也反映了達(dá)官、貴人、地主、豪商比豪華，賭闊氣，窮奢極侈的生活。D作為婉約派的代表作，這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”。其寫景之壯偉，聲調(diào)之激越，與東坡相去不遠(yuǎn)。4.下列句子的排列順序，正確的一組是()感謝宋仁宗沒有讓柳永這位才華出眾的文人在仕途上一帆風(fēng)順，才得以讓我們今天有幸讀上望海潮。柳永

22、的幸運在于他生對了時代。詩歌走到宋朝，已經(jīng)像一件被女人們穿膩的華麗衣裳，不再有盛唐時的喧囂了。詞的韻律比勞神費思的詩要強(qiáng)些吧，而且也適合吟唱，事實上它也就是為吟唱而誕生的。讀者需要變換一下口味，能夠拎起筆吟詠幾句的文人們，也需要轉(zhuǎn)變一下觀念，改變一下文風(fēng)。A BC D5.依據(jù)“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”的情景，展開聯(lián)想和想象，寫一段話，不少于 100字。_6、(一)閱讀下面這首詞，完成后面的題。蝶戀花宋柳永佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。6.下列對這首詞的賞析，不正確的一項是( )

23、A“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)”中，“危樓”，暗示了抒情主人公立足既高，游目必遠(yuǎn)；“佇倚”，則見出主人公憑闌之久與懷想之深。B“望極春愁，黯黯生天際”，“佇倚”的結(jié)果卻是“望極春愁，黯黯生天際”。這里點明了“春愁”的具體內(nèi)容，也說明了“春愁”是由天際景物所觸發(fā)，“生”字增加了畫面的視覺性與流動感。C“草色煙光”句展示了主人公望斷天涯時的所見之景。而“無言誰會”句既是徒自憑闌、希望成空的感喟，也是不見伊人、心曲難訴的慨嘆。D這首詞妙在緊扣“春愁”，卻又遲遲不肯說破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，感染力更強(qiáng)了。7.結(jié)合下闋內(nèi)容，簡析“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”對表現(xiàn)詞人的思想情感所起的作用。_(二

24、)閱讀下面這首詞，完成后面的題。江梅引宋姜夔人間離別易多時。見梅枝，忽相思。幾度小窗幽夢手同攜。今夜夢中無覓處，漫徘徊，寒侵被，尚未知。濕紅恨墨淺封題。寶箏空，無雁飛?？∮蜗锬?，算空有、古木斜暉。舊約扁舟，心事已成非。歌罷淮南春草賦，又萋萋。漂零客，淚滿衣。注:慶元二年(1196年)丙辰之冬，正值園中蠟梅綻放，詞人見梅懷念遠(yuǎn)方的戀人，因作此詞?；茨闲∩?一說劉安)著辭賦招隱士里有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的句子。8.下列對本詞的賞析，不正確的一項是( )A“江梅引”，詞牌名?！耙北硎驹~的音律特點，意義、用法同李憑箜篌引和滕王閣序“敢竭鄙懷，恭疏短引”中的“引”。B“人間離別易多時。見梅枝

25、，忽相思”三句，開篇點明主旨，詞人感慨人間離別，又見江頭梅花，引發(fā)了他無盡的相思之情。C“濕紅恨墨淺封題”，是說心中充滿了離恨，相思的淚水打濕了紅箋，沖淡了墨跡，默默將信封好，題字簽押，情思低回。D“寶箏空，無雁飛”兩句，寫戀人曾彈奏寶箏，而今卻無處可聞；那些和淚寫成的相思，也因無鴻雁傳遞而難以排遣。9.本詞在抒發(fā)感情時主要采用了什么手法？請結(jié)合詞句簡要分析。_10、鏈接高考（ 2022年全國乙卷）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。白下驛餞唐少府王勃下驛窮交日，昌亭旅食年。相知何用早？懷抱即依然。浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。去去如何道？長安在日邊。（1） 下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

26、）A. 這首詩系餞行之作，送別的對象為唐少府，是詩人早年的知心好友。B. 詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。C. 頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。D. 頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚氣概。（2） 本詩與送杜少府之任蜀州都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。_參考答案：1D 解析：蓮?fù)蓿翰缮徟?.B 解析：度：譜寫，作曲。3.D 解析：柳永這首詞，應(yīng)該劃歸豪放派作品。4.B解析：先總說柳永“生對了時代”，然后從詩歌“不再有盛唐時的喧囂”引出讀者換“口味”，變“觀念”、改文風(fēng)；進(jìn)而說明

27、有實用價值的詞應(yīng)運而生。這是柳永幸運的大環(huán)境。而從他個人遭際而言，他坎坷的仕途促成了他文學(xué)上的成就。故正確順序應(yīng)該為。5.從前的二十四橋明月之夜，游人極盛，笑語喧嘩，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？二十四橋仍在，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？6.B解析：沒有點明“春愁”的具體內(nèi)容。7.下闋寫詞人為消釋離愁，決意痛飲狂歌，但強(qiáng)顏為歡，終覺“無味”，他的滿懷愁緒揮之不去。結(jié)尾“衣帶漸寬”二句陡然一轉(zhuǎn)，以健筆寫柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸憔悴、瘦骨嶙峋也決不后悔。表現(xiàn)了

28、詞人堅毅的性格與執(zhí)著的態(tài)度，詞境也因此得以升華。8.A解析：“箜篌引”中的“引”是樂府古體詩的一種詩體，滕王閣序中“短引”指序文。9、直抒胸臆?！叭碎g離別易多時”“忽相思”“漂零客，淚滿衣”等句直接抒發(fā)傷感和相思情感。虛寫(想象)。內(nèi)容包括夢境和回憶兩部分?！皫锥取本洌瑢憙扇藲g會夢境，“今夜”四句，寫另一種夢境，悲歡兩種夢境相比，進(jìn)一步訴述別后對情人刻骨銘心的相思之情；“俊游巷陌”“舊約扁舟”回憶往昔，表達(dá)人事已非，舊約難以實現(xiàn)的悲苦，抒發(fā)思念的深切。(答“虛實結(jié)合”也可)對比。通過悲歡兩種夢境的對比，昔日之歡的回憶和今日孤獨的現(xiàn)實對比抒發(fā)情感。(借景抒情、借事抒情、用典，言之成理亦可)10、

29、（1） A （2） 在白下驛餞唐少府中，詩人借可見之景太陽來遣愁，尾聯(lián)“長安在日邊”，即長安就在太陽邊上，如若想念在長安的唐少府，可抬頭看看太陽；在送杜少府之任蜀州中，詩人借樂觀的態(tài)度來遣愁，頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”說明誠摯的友誼可以超越時空界限，只要心意相通，心胸豁達(dá)，無需感到離愁。本題考查學(xué)生對詩歌的綜合理解和賞析能力。A.“唐少府，是詩人早年的知心好友”錯誤，頷聯(lián)“相知何用早？懷抱即依然”的大意是互相了解哪里需要時間早？只要心意是一樣的，便不需要在乎認(rèn)識的早或晚。言外之意是兩人認(rèn)識時間不長，所以唐少府并非是詩人早年的知心好友。本題考查學(xué)生分析理解與比較詩歌內(nèi)容的能力。白下驛餞唐少府

30、中，提到詩人排遣離愁的句子是尾聯(lián)“去去如何道？長安在日邊”，大意是走哪條路離開呢？長安就在太陽邊上。即無論唐少府怎樣離開此地，最終的目的地長安都是在太陽邊?！叭者叀奔刺柕呐赃叄环矫鎸懗隽舜巳ラL安距離很遠(yuǎn)，另一方面也寫出了長安的位置，如若想念在長安的唐少府，可抬頭看看太陽，借舉目可見太陽來排遣離愁；送杜少府之任蜀州中，提到詩人排遣離愁的句子是頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大意是只要同在四海之內(nèi)，就是遠(yuǎn)在天涯海角也如同近在鄰居一樣。此句寫出友誼不受時間的限制和空間的阻隔，是永恒的、無所不在的，所抒發(fā)的情感是樂觀豁達(dá)的。詩人表達(dá)了只要心意相通，心胸豁達(dá)，不需要為離別而難過。這是借樂觀的態(tài)度來排

31、遣離愁。望海潮揚州慢群文閱讀成果展示望海潮、揚州慢兩首詞單獨講，都是非常有韻味的，把兩首詞結(jié)合起來，是我對群文閱讀的一次嘗試，結(jié)果還是比較滿意的，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在詩歌鑒賞素養(yǎng)方面有了提升，對城市作用和文學(xué)價值有了更深刻的理解，啟發(fā)了學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。具體效果如下:1、學(xué)生基本學(xué)會了用意象賞析詩歌的方法，通過意象選擇，感受不同意境，完成了教學(xué)重點。在課堂開始之前就給學(xué)生講明白如何通過意象鑒賞詩歌的步驟，在兩首詞的賞析過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、滲透，逐漸讓學(xué)生掌握了鑒賞方法。2、實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整個課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，教師只對學(xué)生的回答給出科

32、學(xué)評價和及時補(bǔ)充。3、讓學(xué)生感受到了中國詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。詩詞貴在多讀。這兩首詞是兩位詩人的代表作，也是宋詞的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，需要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美，陶冶情操。4、課后及時鞏固，作業(yè)為高考真題，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移與運用。5、聯(lián)系當(dāng)下生活，發(fā)掘了傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下生活，熱愛祖國山河?？傊?，這堂課相對來說還是比較滿意的一節(jié)課，但自己語言還不夠簡練，朗讀還可以再豐富些。反思移情入境，邏輯思維貫穿滲透?！按笳Z文”“大單元”的綜合實踐作業(yè)設(shè)計是高中語文教學(xué)發(fā)展的必由之勢，“大”不在于滿眼雕繢、故弄玄虛，而在于依

33、傍時勢、落地生根。以“城市名片”這一喜聞樂見的形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知日常城市印象評析時的“意象”“意境”概念，同時體會在描繪意象、營造意境時個人情感的融會貫通，打破語文超然象外距離感的厚壁障。以知人論世為本，充分發(fā)揮想象，置身詩境，體會語文即生活，以日常邏輯思維解讀語文問題。在望海潮與揚州慢的賞讀中，從杭州和揚州城市印象的界定到意象的組合、意境的營造，拾級而上，裹挾的詩人情感噴薄欲出。從個人生活體驗和情感領(lǐng)悟的“小”，到古代詩人創(chuàng)作賞析的“大”，借助移情，讓語文思維不再玄妙。點面結(jié)合，細(xì)賞感知意與境。柳永的望海潮與姜夔的揚州慢，一寫治世之幸，一寫亂世之悲，風(fēng)格與情感似云泥之別，但在借助特定意象

34、表情達(dá)意時卻是一般無二。反復(fù)朗誦中，在體會兩首詞音韻美的同時，引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點意象，體會不同情感的詞作在意象選取和組合時的特點，對比閱讀中，深化認(rèn)知。本堂課意象賞析與意境分析，以學(xué)生的自主討論和分享為主。學(xué)生對意象的把握較為準(zhǔn)確，且能全面解讀意象在繪就城市印象中的關(guān)鍵作用。意境的表述，考驗學(xué)生的總結(jié)歸納和語言運用能力，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)略顯阻滯，以“繁華”“荒涼”等簡單的詞語代替意境的全面表達(dá)。后期教學(xué)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生詩歌解讀的完整性，由詞到句，再到篇。望海潮揚州慢群文閱讀綜合實踐作業(yè)設(shè)計觀課記錄一枝獨秀不是春百花齊放春滿園（一）評課人：我全程參入了聽了望海潮揚州慢群文閱讀綜合實踐作業(yè)設(shè)計，望海潮揚州慢群文閱讀這一課，收獲頗豐。下面我說一下聽課后的收獲。一、課堂洋溢著生命的涌動，煥發(fā)出生命的活力。語文教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略到了傳統(tǒng)文化的絢麗與中文的無限魅力，并能在課堂上感受到學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣。課堂充滿著平等、尊重，學(xué)生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅。在與文本的對話中，學(xué)生感受到了詩詞的聲韻美、韻律美及情感美。執(zhí)教