新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué) 二氧化碳 教學(xué)設(shè)計(jì)三

1、一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后要學(xué)習(xí)的又一重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有所接觸，但對(duì)CO2的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)O2時(shí)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)方法，教材中關(guān)于CO2的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生大都能通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握。然而，多年來(lái)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)較為缺乏，看問(wèn)題多停留于表面，缺乏深思的習(xí)慣。例如，當(dāng)看到CO2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì)得出CO2能使石蕊試液變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。本堂課準(zhǔn)備從生活實(shí)際引入課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)CO2的性質(zhì)提出一些大膽的猜測(cè)；在此基礎(chǔ)上先由教師提出三個(gè)探究任務(wù)：向石灰水中吹氣；向裝有兩

2、只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w；向紫色石蕊試液中通入CO2，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)學(xué)生的再次探究。通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)使學(xué)生初步經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本節(jié)課中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的心態(tài)；教學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的大致流程：二、教案課 題二氧化碳和一氧化碳授課人學(xué)校教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知道CO2的主要性質(zhì)和用途，并能舉例說(shuō)明。過(guò)程與方

3、法：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究CO2的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體會(huì)合理的假設(shè)對(duì)探究的重要性，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出有意義的問(wèn)題。2.經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、推理，得出正確結(jié)論的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過(guò)對(duì)CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，加深原有的關(guān)于CO2的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究CO2的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐對(duì)于人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的意義。重點(diǎn)二氧化碳與水的作用難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色教學(xué)方法基于小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)探究。儀器藥品集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺(tái)、橡皮塞、導(dǎo)氣管、吸管

4、、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳?xì)怏w。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前，請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)二氧化碳的信息。拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑組織學(xué)生列舉日常生活或?qū)W習(xí)中與CO2有關(guān)的事例，推測(cè)CO2的性質(zhì)。教師歸納板書。（課件配合出示學(xué)生提出的事例和相應(yīng)的猜測(cè)）交流發(fā)言、討論。猜測(cè)：二氧化碳通常情況下是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會(huì)變成無(wú)色液體或固體。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成對(duì)CO2的初步認(rèn)識(shí)，將學(xué)生置于有意義的情景中，學(xué)習(xí)從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)事實(shí)做出合理的猜測(cè)。組織學(xué)生第一

5、次探究。提出探究任務(wù)：向石灰水中吹氣；向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w；向紫色石蕊試液中通入CO2。多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生交流、討論。觀看課件。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。集體交流、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生認(rèn)知沖突：究竟是什么物質(zhì)使石蕊試液變色？CO2與紫色石蕊試液的作用是本節(jié)課學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏對(duì)酸堿指示劑的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)擬人動(dòng)畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，驗(yàn)證

6、假設(shè)，并能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。組織學(xué)生第二次探究。明確探究任務(wù)：探究CO2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。組織學(xué)生交流、討論：猜測(cè)原因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)各小組的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。猜測(cè)：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產(chǎn)物；二氧化碳本身等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時(shí)放入盛二氧化碳的集氣瓶中。分組實(shí)驗(yàn)。交流、討論，得出結(jié)論。第二次探究的問(wèn)題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入CO2后，試液變紅色究竟能說(shuō)明什么問(wèn)題的疑問(wèn)之上的。由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生做出新的猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作意識(shí)都得到了展現(xiàn)和提高。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)有關(guān)CO2的性質(zhì)，總結(jié)歸納用途。自讀教材P-115，二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響；討論、交流，歸納二氧化碳的性質(zhì)、用途。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角看問(wèn)題，感受和體會(huì)化學(xué)的價(jià)值。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，明白性質(zhì)決定用途的道理。設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景：點(diǎn)燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開(kāi)的飲料瓶罩在兩支蠟