基于課題促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究

1、基于課題促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展的個(gè)案研究摘要：?jiǎn)栴}的提出與研究綜述題教師在不同程度上都有所進(jìn)步，那么這種進(jìn)步對(duì)教師1問(wèn)題的提出的專業(yè)開(kāi)展的影響有多大，值得我們?nèi)ド钏?。關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前在西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的2研究背景輟學(xué)率和留級(jí)率仍然較高，n問(wèn)題的直接原因之一是農(nóng)村教師的素質(zhì)較低?？跓o(wú)視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的研究，是歷來(lái)農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來(lái)，我們國(guó)家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。但是很遺憾，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研，我們很難找到能真正從教育科學(xué)的理論與理論層面去研究農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程、并從

2、中探究出實(shí)在進(jìn)步農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量途徑與方法的論文(更缺乏這方面的專著)。教師的專業(yè)開(kāi)展除了自身的成長(zhǎng)外，還需要借助一些外在的條件。在外在條件促進(jìn)教師的專業(yè)開(kāi)展方面，許多研究者在校本教研、博客、教學(xué)反思等方面都做過(guò)一些研究，而基于課題促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的相關(guān)研究相對(duì)甚少，即課題對(duì)教師的課堂教學(xué)及專業(yè)開(kāi)展在哪些方面起到作用應(yīng)該得到深化討論。本人跟隨導(dǎo)師參加了由北京師范大學(xué)與寧夏大學(xué)攜手開(kāi)展的“寧夏海原縣根底教育跨越式開(kāi)展創(chuàng)新試驗(yàn)，并有幸與北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)和影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)有多種因素，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的因素，是客觀需要的，如社會(huì)因素和學(xué)校因素等；二是教師內(nèi)在的因素

3、，如教育信念、知識(shí)構(gòu)造、才能素養(yǎng)、從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、專業(yè)開(kāi)展需要與意識(shí)等。國(guó)外對(duì)教師專業(yè)開(kāi)展的方法途徑的研究主要從教師培養(yǎng)形式、途徑兩個(gè)角度進(jìn)展，有代表性的主要有以下教師培養(yǎng)形式和途徑：國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式5：知識(shí)范式、才能范式、情感范式、“建構(gòu)論范式、“批判論范式、“反思論范式。這些形式側(cè)重點(diǎn)從單一注重知識(shí)、才能的培養(yǎng)逐漸到注重對(duì)教師情感、反思等方面的培養(yǎng)，表達(dá)了教師專業(yè)培養(yǎng)形式的逐漸成熟，更加注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的berliner(1988)在對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)開(kāi)展的研究中，提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)開(kāi)展的五階段理論。他認(rèn)為教師教學(xué)專長(zhǎng)的開(kāi)展可以劃分為新手(nvie)教師

4、、純熟新手(advanedbeginner)教師、勝任(petent)型教師、業(yè)務(wù)精干(prfiient)型教師和專家(expert)型教師五個(gè)階段。一般的教師從“新手教師到“專家型教師大約需要10年左右的時(shí)聞而課題在這1個(gè)階段能否有效地促進(jìn)教師的專業(yè)開(kāi)展，甚至是縮短教師的成長(zhǎng)時(shí)間，值得我們?nèi)ド钏?。在廠大的農(nóng)村地區(qū)，最主要的途徑是以校本教研的形式進(jìn)展的。但是當(dāng)前教師專業(yè)開(kāi)展研究中存在一些缺乏，例如：現(xiàn)有研究與理論脫節(jié)，偏理論言說(shuō)，缺理論驗(yàn)證，更缺乏持續(xù)的深化研究。此外，教師專業(yè)開(kāi)展可能是貫穿一個(gè)教師一生的過(guò)程，具有個(gè)性化的、終身化的色彩，這就需要我們采用質(zhì)的研究方式深化現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)開(kāi)展的成功

5、個(gè)案進(jìn)展持續(xù)的跟蹤，從而為制定和施行促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的措施和方法提供參考。基于這樣的認(rèn)識(shí)，從課題(關(guān)橋中心小學(xué)為七所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一)的一開(kāi)始，我們選取并追蹤了一位從未教過(guò)書(shū)的特崗教師來(lái)進(jìn)展研究，從而獲得了一些有益的啟示。二、課題簡(jiǎn)介1簡(jiǎn)介“根底教育跨越式開(kāi)展創(chuàng)新試驗(yàn)(以下簡(jiǎn)稱“跨越式試驗(yàn))是國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五的重點(diǎn)課題，是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及施行新一輪課程改革的宏觀背景下開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革工程。先后經(jīng)歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)工作日益深化、試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展四個(gè)開(kāi)展階段，已在全國(guó)建立了包括廣州市越秀區(qū)、深ijli市南山區(qū)、中山市、北京、大連、廈門、佛山、保定等十幾

6、個(gè)試驗(yàn)區(qū)，130多所試驗(yàn)學(xué)校。2022年8月，“跨越式試驗(yàn)工程在海原縣開(kāi)展，旨在通過(guò)本工程的施行，落實(shí)新課改要求，使先進(jìn)的教育、教學(xué)觀念內(nèi)化為教師的教育思想，并外化為日常的教學(xué)行為；在此根底上，通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教育、教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開(kāi)展。本研究的詳細(xì)目的為：(1)大幅度進(jìn)步海原縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，即：在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大幅度提升海原縣試驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)到語(yǔ)文學(xué)科，預(yù)期通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)能認(rèn)讀25003000常用漢字，能閱讀通俗讀物，并手寫(xiě)出150-200字構(gòu)造完好、通順流暢的文章。(2)全面進(jìn)步

7、學(xué)校師資力量與教學(xué)程度。詳細(xì)目的就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的施行，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過(guò)他們整體帶動(dòng)學(xué)校師資力量與教學(xué)程度的進(jìn)步。本工程主要通過(guò)多樣化培訓(xùn)集中面授、遠(yuǎn)程授課、個(gè)別指導(dǎo)等，推動(dòng)海原縣開(kāi)展基于案例的區(qū)域教研和校本教研，以促進(jìn)試驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)技能的專業(yè)開(kāi)展，由此到達(dá)顯著提升海原縣學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的工程目的。2課題施行為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)力度，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)展，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所擬與海原區(qū)教體局、實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，建立實(shí)驗(yàn)課題的總課題組、區(qū)縣課題組、校課題組三級(jí)管理機(jī)制。為了保證實(shí)驗(yàn)有序、順利進(jìn)展，課題組采取以下措施：根本情況調(diào)查，技術(shù)環(huán)境優(yōu)化；建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)網(wǎng)站和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站

8、；61四個(gè)層面的教育技術(shù)培訓(xùn)i(現(xiàn)代教育思想理論、形式、方法和技術(shù)四個(gè)層面的培訓(xùn)1)；優(yōu)秀課例觀摩；參加專題研討；基于技術(shù)環(huán)境的授課初步指導(dǎo)；綜合課例的設(shè)計(jì)、教學(xué)施行、教學(xué)改進(jìn)、專家評(píng)論、綜合課例的制作；信息技術(shù)教育應(yīng)用形式的普遍推廣；定期檢查與指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；定期舉行聽(tīng)課與評(píng)課的觀摩活動(dòng)；專家講座與報(bào)告，把握指導(dǎo)思想；積極參與各種交流，定期舉行內(nèi)部(包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng))交流；探究性學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)；教師進(jìn)展教育科學(xué)研究等。聽(tīng)課是課題施行中必不可少的環(huán)節(jié)，課題組在每月安排一次常規(guī)的聽(tīng)課，在課后點(diǎn)評(píng)課題教師在課堂上的缺乏并進(jìn)展相應(yīng)的指導(dǎo)。三、研究方法及數(shù)據(jù)搜集1抽樣我們采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研

9、究的目的選擇有可能為研究問(wèn)題提供最大信息量的樣本。選擇關(guān)橋中心小學(xué)，原因是每次聽(tīng)課、評(píng)課后會(huì)有很多的時(shí)間可以和張虹教師、她的指導(dǎo)、她的同事、她的學(xué)生進(jìn)展交流。此外，該jj學(xué)距海原縣城比較近，便于采訪后按日寸返回。此個(gè)案的主角張虹教師專科學(xué)歷。2022年以前，她還是一位農(nóng)村家庭主婦，從未教過(guò)書(shū)，恰逢本年政策調(diào)整考上特崗，分配到關(guān)橋中心小學(xué)任教。文中的金校長(zhǎng)，是關(guān)橋中心小學(xué)的校長(zhǎng)，也是關(guān)橋教委的主任。為了保護(hù)被研究者，此報(bào)告使用的人名都是虛構(gòu)的。文中的“我是寧夏大學(xué)的一位研究人員。報(bào)告使用的第一人稱是為了再現(xiàn)研究現(xiàn)場(chǎng)，讓讀者理解在什么樣的情境下研究者搜集到了現(xiàn)有的材料，從而對(duì)研究結(jié)論的可靠性做出自

10、己的判斷。選擇張虹老lj幣，原因如下：其一，張教師以前從未教過(guò)書(shū)，在課題的支持下短短不到兩年就實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)開(kāi)展的“一級(jí)跳從一名普通教師迅速成長(zhǎng)為校級(jí)骨干教師。因此，得出的結(jié)論具有一定共性，相對(duì)地，這位農(nóng)村教師那么是個(gè)性，結(jié)論有所出入亦屬正常；其二，實(shí)際背景。在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，農(nóng)村教師師資程度信息來(lái)源渠道等都相對(duì)較差，期望通過(guò)和同事交流，看教學(xué)錄像帶等來(lái)進(jìn)步自己專業(yè)程度的想法很難實(shí)現(xiàn)而課題的施行加快了張教師教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，這就值得令人深思。其三，這位農(nóng)村教師很年輕(3歲)，以前沒(méi)有教過(guò)書(shū)，擅長(zhǎng)承受新思想，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)并能學(xué)以致用。2搜集材料搜集材料的方法采用的是半開(kāi)放式訪談、非正式

11、交談、現(xiàn)場(chǎng)觀察。訪談的時(shí)間每次大約是一個(gè)b,-3，地點(diǎn)是在海原縣教體局(每次培訓(xùn)后)或者在學(xué)校(每次課題指導(dǎo)后)。每次訪談我們都用錄音筆進(jìn)展錄音，回到招待所或?qū)W校后我便立即對(duì)錄音逐字逐句地有一些是非正式的訪談，回來(lái)后我憑記憶盡可能多地將談話內(nèi)容記下來(lái)。因?yàn)槊看芜M(jìn)展課題指導(dǎo)的日寸候，我們和張教師進(jìn)展交流，但是比較集中進(jìn)展是在2022年6月8日下午在關(guān)橋中心小學(xué)和12月12日下午在海原縣教體局，以及12月15日晚上19：30在海原縣賓館對(duì)金校長(zhǎng)進(jìn)展了采訪。為什么選這三個(gè)日子，原因是6月8號(hào)正好課題施行一年對(duì)此有個(gè)總結(jié)；選擇12月12日下午是因?yàn)檎n題組在教體局有個(gè)培訓(xùn)，正好培訓(xùn)f完有日寸間就對(duì)張教師

12、進(jìn)展了訪談；選擇12月15日的下午是因?yàn)檎n題組在關(guān)橋中心jj、學(xué)進(jìn)展指導(dǎo)后，金校長(zhǎng)來(lái)賓館和課題組商討下學(xué)期工作的事宜，正好做了采訪。3-x-此文主要采取了定性研究常用的現(xiàn)實(shí)的故事的成文方法，即盡可能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)事人看問(wèn)題的觀點(diǎn)，81從被訪者的角度分析張虹教師的專業(yè)成長(zhǎng)。定性研究使用的是目的性抽樣，其研究結(jié)果不能像定量研究那樣當(dāng)然地推廣到從抽樣的人群。但是，定性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而到達(dá)推廣。雖然張虹教師只是一個(gè)個(gè)案，可是通過(guò)對(duì)她的分析，可以使得很多人處于類似情形的人得到一種認(rèn)同，希望在分享此研究的過(guò)程得到一些啟迪。igl四、分析過(guò)程1專業(yè)開(kāi)展主渠

13、道：評(píng)課這就引起了我們的深思，教師的專業(yè)開(kāi)展有許多渠道，如校本教研、教學(xué)反思等等，而張教師的開(kāi)展渠道是什么呢2022年12月12日下午在海原縣教體局和張教師進(jìn)展了訪談，下面是對(duì)這一事件的陳述。我：“在您的成長(zhǎng)歷程中，您覺(jué)得對(duì)您影響最大的是誰(shuí)?她：“在我的成長(zhǎng)中最重要的課題組的專家，每次來(lái)都給我細(xì)心地指點(diǎn)，指出我教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并給予我一定的改進(jìn)方法和策略，每學(xué)期三次，這樣下來(lái)，我就比別人進(jìn)步的快，我真心感謝他們的指導(dǎo)和幫助。我進(jìn)一步問(wèn)到：“您是怎么做的她答復(fù)道：“從那以后，每次聽(tīng)完我的課，我都會(huì)把課題組專家的建議仔仔細(xì)細(xì)的羅列出來(lái)，看看我的課上到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題，并銘記在心，在上下一節(jié)課的日

14、寸候，我就會(huì)加倍的去注意，努力地去改，保證在上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)在下節(jié)課出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這一年多專家的評(píng)課，使得我的教學(xué)程度有了大幅度的進(jìn)步，感覺(jué)這將近兩年的成長(zhǎng)路程相當(dāng)于別人5年的成長(zhǎng)，成為我校的骨干教師。我再進(jìn)一步追問(wèn)：我們一般也有評(píng)課，也就是常規(guī)評(píng)課，那和課題組的評(píng)課有什么不一樣呢?她答復(fù)道：。那不一樣可就大了，壓根就不能放在一起。平常的評(píng)課那只是老好人說(shuō)好話，上的課都是好的，也就提一提普通的、常見(jiàn)的問(wèn)題，壓根給不了你什么建立性的意見(jiàn)。而我們課題組專家的評(píng)課，那是在真正的幫你，掏心窩的去幫你進(jìn)步你課堂的效率，你想想，40分鐘的課堂壓縮到20分鐘來(lái)上，是多大的一個(gè)跨越，能不有效么!再說(shuō)了，從孩子

15、上課的反響來(lái)看，都比以前好多了，也愛(ài)讀書(shū)了。每次我們?nèi)ヂ?tīng)課，總可以感覺(jué)到孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，居然能寫(xiě)出100字左右的小短文，這不能不令人感到驚奇。每次指導(dǎo)完課題，張教師都能汲取教訓(xùn)i，抑制上次的缺乏，每次都進(jìn)步一點(diǎn)，當(dāng)然一年下來(lái)進(jìn)步了很多就缺乏為奇了。在采訪她的同事時(shí)，李教師說(shuō)道：“我就感覺(jué)有啥方法，讓張教師成長(zhǎng)得這么快。他們的評(píng)課實(shí)在太好了，我們平時(shí)的評(píng)課也就是根據(jù)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而他們的評(píng)課那是北師大和寧大的專家來(lái)手把手地教，從教學(xué)理論到教學(xué)策略方法的運(yùn)用等只要是進(jìn)步教學(xué)效率的方面都會(huì)進(jìn)展指導(dǎo)，能不成長(zhǎng)得快么。在采訪金校長(zhǎng)的時(shí)候，他是這樣說(shuō)的：在課題的施行過(guò)程中，對(duì)張教

16、師成長(zhǎng)過(guò)程影響最大的莫過(guò)于評(píng)課，根本上就是手把手地教，不僅從上課的流程上，還從上課運(yùn)用的策略和方法上都做指導(dǎo)，有了專家的指導(dǎo)和幫助，比其他教師自己探究的前景就快多了，這就缺乏為奇了。以上不難分析得出她個(gè)人專業(yè)開(kāi)展的主渠道是評(píng)課。這里作為教學(xué)中的“關(guān)鍵事件評(píng)課并不是一般意義上的評(píng)課，而是基于課題的評(píng)課?？缭绞秸n題有其特有的形式“211，即2分鐘上課+1分鐘擴(kuò)展閱讀+10分鐘寫(xiě)話訓(xùn)練，把40分鐘的課堂壓縮到20分鐘，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。而課題組的評(píng)課就是基于“211的形式，即從課的類型落實(shí)到教學(xué)的三維目的的實(shí)現(xiàn)，從課堂的導(dǎo)入到整體感知課文、拓展閱讀和拓展寫(xiě)，從教學(xué)方法的引導(dǎo)到教學(xué)策略的

17、落實(shí)等進(jìn)步教學(xué)效率的方方面面進(jìn)展指導(dǎo)。根據(jù)我國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)的經(jīng)歷，同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程開(kāi)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如假設(shè)沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的詳細(xì)指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶著，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同程度反復(fù)?！?0課題組的專家(包括北京師范大學(xué)何克抗教授團(tuán)隊(duì)和寧夏大學(xué)張玲教授團(tuán)隊(duì))具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的理論經(jīng)歷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展全面客觀的評(píng)價(jià)，并從理論與理論相結(jié)合的層面解答教學(xué)中存在的缺乏、提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。每月的一次指導(dǎo)是課題組必備的工作，每次課題組都會(huì)深化課堂進(jìn)展聽(tīng)課，課后進(jìn)展評(píng)課：對(duì)教師鉆研教材、處理教

18、材、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后，提出詳細(xì)改進(jìn)的意見(jiàn)，形成“診一斷一治的完好過(guò)程。因此，課題組的專家團(tuán)隊(duì)的評(píng)課對(duì)教師的專業(yè)程度的進(jìn)步有著深化的影響：對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因做出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)自身加快知識(shí)更新，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性和主動(dòng)性；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)程度，進(jìn)步教學(xué)效率，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。12月15日晚上在海原縣賓館對(duì)關(guān)橋中心小學(xué)金校長(zhǎng)進(jìn)展采訪時(shí)，金校長(zhǎng)說(shuō)道：“張虹教師的成長(zhǎng)過(guò)程在我們教委很有代表性，因?yàn)樗浅跞谓處煟质莻€(gè)特崗教師，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師，張虹教師在我們農(nóng)村小學(xué)

19、，假設(shè)不承擔(dān)課題，她的專業(yè)成長(zhǎng)還早著呢。自從張虹教師參與課題后，學(xué)校關(guān)注多了，課題組關(guān)注多了。作為一個(gè)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教一輩的書(shū)，就連北師大的、亍大的專家都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至是縣教研室的教研員手把手的教都沒(méi)有，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)局長(zhǎng)，所以說(shuō)課題在那個(gè)班，對(duì)于張虹教師的開(kāi)展，加快了她的開(kāi)展速度，雖然說(shuō)到如今是兩年的開(kāi)展，但她的開(kāi)展已經(jīng)步入到一個(gè)成長(zhǎng)期，兩年就相當(dāng)于五年進(jìn)入軌道了。從我們第一次聽(tīng)張虹教師的課到如今，發(fā)現(xiàn)張教師確實(shí)在飛一般地進(jìn)步。回想起課題伊始，第一節(jié)課聽(tīng)張虹教師的課時(shí)，課堂上一片混亂，更別說(shuō)授課的內(nèi)容。金校長(zhǎng)說(shuō)：“我們想到了課題伊始，第一節(jié)課聽(tīng)我校張虹教師的課，我們教委主任在下面聽(tīng)課，如坐針氈，汗

20、流浹背，我們羞慚難當(dāng)，在北師大的專家前，在縣教體局、教研室指導(dǎo)面前，真讓人難堪，哪叫什么上課呀(7我們?cè)谡n堂上已下定決心，換人!從課題里“拔掉!但是，金校長(zhǎng)接著說(shuō)道：“經(jīng)開(kāi)會(huì)，大家認(rèn)為，換人的方法不妥，加之張教師是初上講臺(tái)的新手，我們還是設(shè)法“扶起她。在大家的幫助下，尤其是北師大年輕老練的專家團(tuán)的一月一次指導(dǎo)下，張虹個(gè)人信心也有了，進(jìn)步不少。大家公認(rèn)，她是全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)步最快的教師，確實(shí)我們課題實(shí)驗(yàn)暫時(shí)不管跨越不跨越，張虹本人教學(xué)已經(jīng)上“跨越了。如今張教師課堂上對(duì)學(xué)生有親和力，積極向上，敢于挑戰(zhàn)，總是能把最真實(shí)的課堂展如今我們面前。課堂環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)了定的層次性；對(duì)本課的教學(xué)目的把握得

21、很到位，并通過(guò)幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生理解課文主題。從上面的分析中，我們可以看出，正是因?yàn)樵谡n題的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，才使得張教師在短短不到兩年就實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)開(kāi)展的“一級(jí)跳從一名普通教師迅速成長(zhǎng)為校級(jí)骨干教師。通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展長(zhǎng)時(shí)間觀察，我們理解到，評(píng)課環(huán)節(jié)是課題施行中最重要的環(huán)節(jié)，整個(gè)流程是：第一，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；第二，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案；第三，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展課堂教學(xué)；第四，課題組聽(tīng)課；第五，根據(jù)課題理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的施行效果進(jìn)展評(píng)課。首先，由課題教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)填寫(xiě)模板(模板由北師大提供，詳細(xì)地設(shè)計(jì)了課堂的全過(guò)程)；其次，將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至北師大，由課題組的專家進(jìn)展指導(dǎo)和修改

22、；然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展課堂教學(xué)，課題組專家進(jìn)展聽(tīng)課；最后，課題組按照跨越式課題有其特有的形式進(jìn)展評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，從課堂的導(dǎo)入到課堂的完畢，從教學(xué)方法到教學(xué)策略的應(yīng)用，都給予細(xì)心的指導(dǎo)，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。張教師：“當(dāng)然，除了常規(guī)的聽(tīng)課、評(píng)課外，課題組還給我們一些額外的支持，如我們的海原博客，】還有我們的qq群，電子郵件。在海原博客上面有大量可供大家參閱的教學(xué)資料，也有我們身邊的校長(zhǎng)和教師在課題工作中產(chǎn)生的感想和考慮這些內(nèi)容是非常珍貴的本地化教研資源，從中可以學(xué)習(xí)到很多的東西。當(dāng)然，每次聽(tīng)課后的教學(xué)反思也是很重要的，課題組專門給我們做了教學(xué)反思的指點(diǎn)，使得我們從

23、更專業(yè)的角度去反思我們的教學(xué)。教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)開(kāi)展來(lái)說(shuō)也是一種重要的途徑，教師教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多維度的。布魯克菲爾德(brkfield，sd)提出教師應(yīng)從教師自身、學(xué)生的眼睛、同事的感受和理論文獻(xiàn)四個(gè)視角來(lái)進(jìn)展教學(xué)反思。(1)分析作為學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)歷，對(duì)這些經(jīng)歷進(jìn)展分析有助于教師從學(xué)生的角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)理論，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)。(2)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的角度搜集信息，理解學(xué)生對(duì)教學(xué)期望、反響，可以便教師對(duì)自己的教學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)展更深化的反思。(3)與同事的協(xié)作與交流，邀請(qǐng)同事去聽(tīng)自己的現(xiàn)場(chǎng)課，去聽(tīng)同事的現(xiàn)場(chǎng)課，以及與同事進(jìn)展批判性對(duì)

24、話等，都有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論中隱藏在正常情況下的一些問(wèn)題，或者獲取更多的經(jīng)歷。(4)理論文獻(xiàn)，教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)或其他教師總結(jié)的教育教學(xué)經(jīng)歷，可以據(jù)此更好地反思自身教育教學(xué)觀念和理論方面存在的問(wèn)題和差距。此外，通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)，教師還可以從多種視角來(lái)對(duì)待自己教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更合理地找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及比較成熟的解決策略，從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提升教師的教育科研才能，促進(jìn)教師的專業(yè)開(kāi)展。教師在每次課后都要及時(shí)進(jìn)展教學(xué)反思，但是在張教師整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，由于各種各樣的事情耽誤而沒(méi)有及日寸的按時(shí)去進(jìn)展，使得教學(xué)反思流于形式，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。當(dāng)然還有比方同事的交流，校本培訓(xùn)l等等有其他一些渠道來(lái)促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展，但相對(duì)于評(píng)課而言，其他的方式對(duì)她的專業(yè)開(kāi)展的重要程度就比較的弓弓了，因此，評(píng)課就成了張教師專業(yè)開(kāi)展的主渠道。讀者可能會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)：是不是每個(gè)農(nóng)村教師都能從評(píng)課中獲得專業(yè)開(kāi)展呢也不盡然，評(píng)課只能是一個(gè)必要條件，而不是充分條件。這位教師通過(guò)評(píng)課獲得自身專業(yè)開(kāi)展是有其原因的。2專業(yè)開(kāi)展的原因：主觀+客觀教師專業(yè)開(kāi)展必有其主觀原因和客觀原因。主觀原因：內(nèi)生原動(dòng)力?！罢f(shuō)實(shí)話，剛接上語(yǔ)文又遇上跨越式課題我真有些反感，而今天的我已喜歡課題和語(yǔ)文教學(xué)了。我每天看書(shū)都到深夜，分