讓“每一個”生命綻放智慧之光

1、 讓“每一個”生命綻放智慧之光小班環(huán)境下提高后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)力的路徑研究【內(nèi)容摘要】針對當前后三分之一學(xué)生學(xué)業(yè)水平低下，學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀，以優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境、提供適切學(xué)習(xí)方式、探索多元發(fā)展性評價為路徑激勵后三分之一學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，促進他們在學(xué)習(xí)、成就、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生良性循環(huán)，從而提高后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)力，滿足自我發(fā)展的需求?！娟P(guān)鍵詞】心理環(huán)境適切學(xué)習(xí)方式多元評價學(xué)習(xí)力一、問題的提出小班化教育的核心理念是“讓陽光普照每一個學(xué)生”，教育宗旨是“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。然而在實際教學(xué)中，雖然小班人數(shù)不多，但是總還是有部分“離群雁”的學(xué)

2、業(yè)水平低下，學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)自信心不足。面對這一現(xiàn)狀，我們試圖以優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境、提供適切學(xué)習(xí)方式、探索多元發(fā)展性評價，激勵后三分之一學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，促進他們在學(xué)習(xí)、成就、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生良性循環(huán)。二、小班環(huán)境下提高后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)力的路徑研究（一）路徑設(shè)計之一：優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，賞識每一個現(xiàn)代心理研究認為：人的任何心理活動都伴有相應(yīng)的情緒體驗，班級氛圍、人際關(guān)系、課堂氣氛等是直接或間接地影響學(xué)生情緒的重要因素。所以，應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生賴以成長發(fā)展的生活空間，營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)情緒。:1賞識優(yōu)點獲取成功體驗一

3、學(xué)習(xí)力強一1學(xué)1.-I1i弱寬容缺點營造寬松空間N等待學(xué)會增強學(xué)習(xí)自信賞識學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生獲取成功的喜悅。學(xué)生個體各有其個性差異，正是這種差異構(gòu)成人類精神的多樣性和豐富性。教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能。讓每位學(xué)生感悟到“天生我才必有用”、“行行出狀元”，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。最終以成功換取學(xué)習(xí)的興趣，敦促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！景咐俊拔覀兌际莾?yōu)秀的”在我校，每逢學(xué)期結(jié)束，每一位家長都能拿到孩子屬于自己的獎狀。褒獎內(nèi)容有文化學(xué)習(xí)方面的、有體育鍛煉方面的、有藝術(shù)特長方面的、有衛(wèi)生勞動方面的、有助人為樂方面的、有階段

4、進步方面的，等等。每一個孩子在老師和同學(xué)們的眼中不乏閃光之處。漸漸地，每一個孩子的優(yōu)點得到放大，缺點不斷縮小，從而成了一個個有特點、各有所長、有個性的“優(yōu)秀孩子”。寬容學(xué)生的缺點，創(chuàng)造寬松的成長空間。蘇霍姆林斯曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。我們要尊重每一個學(xué)生，哪怕是那些所謂的“差學(xué)生”，對他們的尊重，有時可以換來意外的收獲，成就亮點課堂。【案例】記得有一次，我校一位年輕教師執(zhí)教“倍數(shù)和約數(shù)”時，有這樣一個課堂教學(xué)片段：教師問：（）是24的約數(shù)，24的倍數(shù)有（）。學(xué)生紛紛發(fā)言：3是24的約數(shù)，24的倍數(shù)是48，8是24的約數(shù)，24的倍數(shù)是72，1

5、是24的約數(shù)，24的倍數(shù)是24等等，教師隨機板書：3、8、1、2、12、是24的約數(shù)，24的倍數(shù)是48、240、72、96、正在這個時候，班里有個愛調(diào)皮搗蛋的不太遵守課堂紀律的學(xué)生叫起來：“不是這樣的？”其他學(xué)生的眼光一齊投向他。他漲紅著臉，不好意思地說：“老師，你寫得不對，應(yīng)該按照從小到大的 順序?qū)懀阋郧罢f過的，這樣才不會漏寫?！甭犆靼琢怂脑挘處熧澰S地點點頭，并當眾表揚了他：“老師希望每個同學(xué)都能像他一樣，積極思考，踴躍發(fā)言，大家互相促進?！碑敃r，他的臉上充滿自豪。可以說，這是教師對學(xué)生的尊重換來了課堂中最美麗的音符。正是他的發(fā)言，推動了課堂的進程，也為如何寫出一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)提供了

6、方法的指導(dǎo)，為學(xué)生思維的有序性提供了很好的樣本。在那節(jié)課及以后的一段時間里，這位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常濃。被人尊重，讓這位孩子重拾起了學(xué)習(xí)的自信心。等待學(xué)生的學(xué)會，增強學(xué)習(xí)的自信力。學(xué)會等待，是一個教師的教育智慧，更是一個教師專業(yè)成熟的標志之一，教研活動中聽我校同事說一個案例，樸素卻動人?！景咐吭摻處煱嗌嫌形缓⒆又橇Ψ矫姹容^弱，對知識的接受比較慢，教左右一課，其他小朋友都能聽著老師的指令快樂游戲，這個孩子還是左右不分，老師、學(xué)生和家長都很苦惱，尤其家長更恨不得幾巴掌打下去將孩子給打醒！但這位老師還是按捺住了急躁心情，每次當孩子“指左為右”“指右為左”時，她都微笑著告訴他：“沒關(guān)系，老師相信你總

7、有一天會學(xué)會的！”后來有一次，孩子不小心摔倒，左手手傷。纏滿了白色的綁帶，進校后孩子卻極開心，飛快地跑到這位老師跟前說：“老師，我終于分得清左右了，會疼的這只手是左手！”面對孩子如花的笑臉，她心頭溫暖，學(xué)會等待，終于迎來了孩子的“成功”，雖然他付出的代價比別人大，時間比別人長，但終于“學(xué)會”了。學(xué)會等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對待自己的工作：不急于求成，不心浮氣躁。路徑設(shè)計之二：提供適切學(xué)習(xí)方式，幫助每一個。力充分調(diào)研適時調(diào)整輔導(dǎo)跟進滿足學(xué)生需求保證差異增量培養(yǎng)反思能力提供適切的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知。根據(jù)學(xué)生的心理

8、發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)生的差異，為每一位后三分之一學(xué)生量身定做一套學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價內(nèi)化，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。1課前充分調(diào)研，了解每一位學(xué)生。我們深知，只有全面了解每一個學(xué)生，才能把握好教育契機，實現(xiàn)教育有針對，舉措有實效。每天通過家校通與家長聯(lián)系、溝通一次；每月通過書面的方式與家長聯(lián)系一次，交換意見；每學(xué)期對后三分之一學(xué)生至少家訪一次；每學(xué)期組織各任課教師進行一次后三分之一學(xué)生個體情況分析會，更系統(tǒng)全面地了解每一位學(xué)生，為下一階段的教育及教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。以下是某數(shù)學(xué)任課老師從學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭情況四方面對三年級某班后三分之一學(xué)生的數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)情況進行全方位剖析，了解每個目前處在學(xué)習(xí)劣勢的學(xué)生的特點，以給予及時的針對性地幫扶。姓名認知特點學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣家庭情況金XX知識建模慢、知識遷移能力弱缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。無法按時完成作業(yè)，需要家長、老師的督促才能完成作業(yè)。父親從商，幾乎不過問孩子的學(xué)習(xí)。母親為全職太太，過于溺愛孩子，缺少教育的方法。孩子經(jīng)常與母親吵架、頂嘴。黃XX計算能力相比“統(tǒng)計與概率”、“圖形與幾何”部分都要強；邏輯推理能力比較注意力渙散，容易分心。能自覺完成作業(yè)，但因理解能力的局限導(dǎo)致速度比較慢，對老師依賴性強。父母文化水平較低，母親當年小學(xué)一年級未讀完就輟學(xué)，不能

10、在學(xué)業(yè)上給予更多幫助。弱，知識建模慢。張XX知識建模慢、知識遷移能力弱，尤其在“圖形與幾何”部分比較弱。注意力渙散，容易分心，缺乏自主學(xué)習(xí)精神。1、書寫整潔、端正。2、能完成作業(yè)，但作業(yè)比較拖拉。父親長年在外經(jīng)商，母親雖然關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，但是力不從心，孩子在家比較任性，不服母親管教。葉XX有一定的分析能力。注意力渙散，容易分心，意志力薄弱。能完成作業(yè)，但作業(yè)比較拖拉，書寫潦草，對老師依賴性強。父母年近五旬，對孩子比較溺愛，孩子在家做事拖拉，依賴性強。2課中靈活調(diào)整，適合每一位學(xué)生。（1）為每一位孩子設(shè)計目標，寓教于“實”根據(jù)學(xué)生的差異性，必須將教學(xué)目標細化，落實到每一類學(xué)生，讓教學(xué)效果達到最優(yōu)化

11、。因此，在制定總體教學(xué)目標后，根據(jù)學(xué)生的實際情況又分成了上限目標和下限目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如，面向全體的基礎(chǔ)目標教材的基本要求；指向優(yōu)生的上限目標適當提高能力要求，適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；適應(yīng)后三分之一學(xué)生的下限目標在最低限度的教材要求下，允許學(xué)生分階段達成。1、能正確找出物體表面或平面圖形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名稱。總體2、讓學(xué)生通過觀察和操作認識到角是有大小的，體會角的大小教目標和兩條邊的叉開程度有關(guān)，能夠區(qū)分角的大小。學(xué)3、使學(xué)生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)目系，增強動手操作的能力，發(fā)展空間觀念。標上限在主動參與操作中，積極探索角的特

12、征，建立角的表象，通過練習(xí)鞏固角的概念，通過動手做角認識到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。下限在老師的幫助下、在小組合作交流中能了解角的各部分名稱，會判斷角和數(shù)角，能體會角的大小。（具體關(guān)注：金、黃、張、葉、朱等學(xué)生）（2）為每一位孩子設(shè)計方法，寓教于“需”在教學(xué)方案設(shè)計中，教學(xué)準備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)不同層次學(xué)生已有經(jīng)驗和知識水平情況，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，提供豐富的材料。在基本內(nèi)容一致的前提下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地分為思維和能力附加值不一的幾組，供不同學(xué)習(xí)能力、不同思維品質(zhì)的學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)材料?！景咐克哪昙墧?shù)學(xué)商不變的規(guī)律內(nèi)容一：猜一猜，被除數(shù)和除數(shù)同

13、時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），商會有什么變化？請你自己想辦法解決這個問題。內(nèi)容二：先填好表格中前四個商，你有什么發(fā)現(xiàn)？再按這樣的規(guī)律完成表格中的后面兩例。被除數(shù)4848096126除數(shù)8801621商內(nèi)容三：先填好表格，再與小組成員討論，有什么發(fā)現(xiàn)？被除數(shù)4848X1048X248三448三48除數(shù)88X108X28三48三8商在出示三個內(nèi)容后，老師說：同學(xué)們，你們可以自己選擇要探索的內(nèi)容也可以聽聽老師的建議，幫你們確定一個探索的內(nèi)容顯然，這三個內(nèi)容的目標指向是一致的，但完成的難度不一，對學(xué)生的能力要求不同。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)力，可以找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，完成練習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)更投

14、入，思維更活躍。3課后跟蹤輔導(dǎo)，貼近每一位學(xué)生。在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、作業(yè)批改、課后訪談及時了解后三分之一學(xué)生知識掌握情況，建立一對一輔導(dǎo)檔案，分析狀況到人，制定切實可行計劃，進行跟蹤輔導(dǎo)、跟蹤記錄，再分析、再跟蹤。（1）將錯題分析到人。學(xué)生情況不同，出現(xiàn)的錯誤就不同，錯誤的原因更不同。因此，教師建立錯題本，及時記錄并積累學(xué)生做錯的題目，細致分析錯誤原因，對癥下藥。教師在作業(yè)設(shè)計中能針對不同學(xué)生的弱項量身設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)更具針對性，使輔導(dǎo)更具實效性，從而保障后三分之一學(xué)生不掉隊。以下是三年級某班后三分之一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時建立的錯題檔案及相應(yīng)的跟進措施：姓名位置與方位除數(shù)是一位數(shù)的除法統(tǒng)計

15、（求平均數(shù)）長方形與正方形的面積金XX錯因：找錯參照物：如把學(xué)校在公園的（）面，理解成公園在學(xué)校的那一面。錯因：計算過程不夠熟練，對商中間有0的除法的算理理解不夠到位。錯因：不善于獲取統(tǒng)計圖的信息。對求平均數(shù)的變式題缺少方法，找不準“總數(shù)”所對應(yīng)的“份數(shù)”。錯因：對周長與面積的概念不夠清晰，會經(jīng)常混淆。周長與面積的計算公式不夠熟練。對策：進行找參照物的練習(xí)，并作上標記加以區(qū)對策：（1）通過課件、實物演示等方法進一-步理解算理。對策：結(jié)合實際生活情境進一步理解平均數(shù)的概念，在解決實際問題中對策：（1）通過課件演示對比區(qū)分面積與周長的概念。（2）在解決實際問題分。(2)加強與商中間不是0的及商末尾

16、有0的計算對比練習(xí)。找準對應(yīng)的“份數(shù)”。中進一步鞏固周長與面積的計算公式。黃XX張XX(2)以面批傾注人文關(guān)懷面批，簡而言之,就是教師利用課余時間對學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)卷進行當面批改的方法。明晰面批的步驟面批看似簡單，卻是一門藝術(shù)。對于后三分之一學(xué)生，需要更為細致的步驟，層層推進，循循善誘，于是我們采用的是“導(dǎo)問講改”四步模式?！皩?dǎo)”即對后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標進行導(dǎo)向,對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo),使他們學(xué)習(xí)有方向、有目標、有信心?！皢枴奔丛儐枺儐枌W(xué)生與批改內(nèi)容相關(guān)的知識、詢問他們的解題方法、詢問他們的思維過程,從而找準問題的切入點，以便對癥下藥。“講”則是分析出錯原因，講解正確的思

17、維方法，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑正確的知識體系。“改”即讓學(xué)生修改錯題，鞏固重新建立的知識體系。通過這些步驟既能讓學(xué)生掌握了正確的知識，明確了解題的思路，又活躍了他們的思維，提高了他們的素質(zhì)。面批不是一次性操作，要求進行二次、三次面批，直到學(xué)生能掌握知識為止。毋庸諱言，面批確實帶來了教師工作量的增加，曾有小學(xué)數(shù)學(xué)教師做過實驗統(tǒng)計:面批一份作業(yè)的平均時間為2.26分鐘；而直接批改的人均所需時間只要30秒鐘，面批比直接批改本子耗時4倍以上。但是，面批能給予這些學(xué)困生很好的學(xué)習(xí)反饋，這種效益是巨大的，以此提高學(xué)習(xí)成績的功效是直接批改作業(yè)本的300%因此，在“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的映照下，面批所付出的

18、教師工作量是值得的。把握面批的時機能抓住面批的時機，可以達到事半功倍的效果，我們認為可以抓住以下契機：A在全面批改后，發(fā)現(xiàn)后三分之一學(xué)生有共性的錯誤。而這些錯誤往往是其它同學(xué)不會犯的，這時可以多個學(xué)生一起面批。B作業(yè)上交后迅速進行。這是一項有指向性的批改，如在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對某一知識點有所不解，那在作業(yè)上交后，馬上進行面批；若發(fā)現(xiàn)某同學(xué)這次作業(yè)抄襲或不認真時，及時進行面批，可以在無形中讓學(xué)生受到教育。C測試后進行面批。對于后三分之一的學(xué)生而言，當拿到不如人意的試卷時，往往會流露出些許不安，甚至自卑，這時適時的面批，就會打消其顧慮，并能夠?qū)ζ溥M行仔細分析，這對其以后的學(xué)習(xí)不僅有動力，更有

19、信心。（三）路徑設(shè)計之三：探索多元發(fā)展性評價，激勵每一個我們探索了“評價主體多元、評價方式多樣、評價過程動態(tài)”的發(fā)展性評價激勵機制，著眼“小亮點”、“小長處”的個性化發(fā)展，以正面鼓勵為主，充分發(fā)揮“評價杠桿促發(fā)展”的積極作用學(xué)生自評小我變大我自我評價是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。我們倡導(dǎo)學(xué)生自己評價自己，每天進步一點點，每天改正（缺點）一點點，逐步實現(xiàn)自我教育。2學(xué)生互評小手拉小手畢竟一個教師面對的不只是后三分之一學(xué)生，如果每次作業(yè)都面批，那就會“冷落”了三分之二，于是在班中選定“小伙伴”進行“同伴互助”可謂是非常有效的方法。假如班中后三分之一學(xué)生有10個，那就選定10個“

20、小伙伴”，采取一對一的幫教制。具體操作：選“小伙伴”把握原則：第一，所選的“小伙伴”足夠有能力輔導(dǎo)所幫教的對象；第二，“小伙伴”和幫教對象都要自愿；成立幫教制當被幫者作業(yè)有誤而且沒有進行面批時，“小伙伴”有責(zé)任為其講解。不能直接告訴答案，要講析過程，如果自己無法講清楚，可以求教老師。要督促被幫者弄懂后及時訂正。幫教時間可以是午休時間或自修課，地點可以在教室內(nèi)、走廊上或教師辦公室。督促后三分之一同學(xué)做好糾錯本，也可以指導(dǎo)如何進行整理建立獎勵機制如果被幫教者學(xué)習(xí)成績有提升，那這對同伴都能得到任課教師及班級的獎勵3.教師評價小評促大進針對小班背景下，班級人數(shù)少的特點，我們積極優(yōu)化教師課堂教學(xué)口語的即興評價，倡導(dǎo)真誠的正面激勵，避免“過多訓(xùn)斥”或“亂戴高帽”兩