淺談如何評價“合作學(xué)習(xí)”的成效

1、淺談如何評價“合作學(xué)習(xí)的成效作者簡介：黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)?，F(xiàn)參加?教育管理?大專自考。教育論文屢次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。論文?在表達(dá)個性中培養(yǎng)團(tuán)隊精神?參加北京當(dāng)代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入?中國當(dāng)代教育研究?2002并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國公開發(fā)行。論文?培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?在?現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃?征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。論文?淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作?參加2022年度?教與學(xué)?全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎國家級，并成書全國公開發(fā)行。曹東：男，學(xué)校教研骨干。論文屢次在高縣、宜賓市參評

2、獲獎或交流。淺談如何評價“合作學(xué)習(xí)的成效地址：四川省高縣月江鎮(zhèn)中心校姓名：黃在清、曹東 ：645152 ：08315350040、電子郵件：he2098163.九年義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實驗稿以下簡稱?課標(biāo)?把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，語文教學(xué)應(yīng)以“自讀自悟，自學(xué)探究為根底，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。部分教師為了理論新的?課標(biāo)?理念，大膽探究課程改革的新路子，在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之下，教學(xué)中大膽嘗試“小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而且這一方式得到大部分教師的效法，其中有部分教師處理得當(dāng)

3、，使學(xué)生學(xué)有成效。如何判斷教師組織的“小組合作學(xué)習(xí)是否有成效，這是我們在教學(xué)理論中急需解決的問題，針對“小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因，筆者認(rèn)為：從分析“合作學(xué)習(xí)的外表現(xiàn)象入手，把握裝合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，容易探究出評價“小組合作學(xué)習(xí)的成效。現(xiàn)結(jié)合實際，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)體會。一、“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的現(xiàn)象：1合作中存在小學(xué)生缺乏合作的意識和交往的技能；存在小組討論合作時不擅長關(guān)注別人的發(fā)言，只在乎自已的發(fā)言時機；存在小組在完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，自然而然地成為了“小權(quán)威，瞧不起成績較差的學(xué)生；存在以“自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；存在小組間進(jìn)展競爭時，群體意識不夠或尚未形成，失敗后就互相抱怨；還存在

4、人云亦云，“搭別人的車的現(xiàn)象。2在課堂教學(xué)中師生間的不平等交往現(xiàn)象存在，表如今教師對成績好的有偏好。3課堂噪音太大的現(xiàn)象，課堂談話與學(xué)習(xí)無關(guān)，或有意表現(xiàn)自己，進(jìn)步嗓子制造噪音等現(xiàn)象。這些合作學(xué)習(xí)有“合作之形，無“合作之神，表達(dá)不出合作的成效。究其成因：1設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)沒有必要性，因為要完成的任務(wù)是個體成員都能獨立完成的，而且答案是簡單唯一的。2設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)缺乏鼓勵性，學(xué)習(xí)中沒有積極的責(zé)任分工，沒有積極的討論、爭辯、互補。更看不到認(rèn)知上的沖突，氣氛冷淡，學(xué)生大多在被動應(yīng)付。3設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)缺乏成效性，沒有對個體成員學(xué)習(xí)成果的加工和綜合，更沒有共同活動的評估和調(diào)整。二、成效評價

5、1、從是否到達(dá)合作學(xué)習(xí)的條件判斷1小組成員對合作學(xué)習(xí)的目的或?qū)W習(xí)的詳細(xì)任務(wù)均有認(rèn)同感；2成員之間可以積極、互相依靠。3小組中的個體責(zé)任可以明確并能得到落實；4小組合作中成員可以運用一些根本合作技能，如聽取別人的發(fā)言，可以向別人求助，可以向別人建議，可以和別人協(xié)調(diào)活動等。2、從合作學(xué)習(xí)詳細(xì)操作上判斷、小組合作的學(xué)習(xí)的任務(wù)的正常確定，是否很有必要，、小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組，、小組合作中是否有糾正“合作的問題者，合作的“小權(quán)威是否被遏制，、對學(xué)習(xí)滯后者是否有詳細(xì)的幫助，、在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。三、從合作學(xué)習(xí)中教師角色來判斷有些教師認(rèn)為小組合作，教師只是提

6、出合作任務(wù)，其他就只是來回巡查監(jiān)視，把自已擺在“監(jiān)工的角色，這種作法是不妥的。假設(shè)教師能正確處理自己的角色，把自己置身于合作中，把自己看作是學(xué)生小組內(nèi)的合作伙伴，是知識的導(dǎo)師，是合作活動的主導(dǎo)，這種能正確處理角色的教師，籌劃的“合作學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該說是有成效的。四、從合作學(xué)習(xí)的本身意義來判斷合作學(xué)習(xí)本身就具有培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，把置身于班集體中的本來孤獨的個體，在合作問題的“聚集下，讓學(xué)生排除個體而群策群力，在合作中取長補短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這本身就有利于學(xué)生的開展。再者，合作能使學(xué)生之間有較深層次的人際交往發(fā)生，對進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效益。也可說用了“合作學(xué)習(xí)這一方式，本身就是一種創(chuàng)新，避其質(zhì)而談

7、其形，本身就是一種成功的嘗試。五、從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景來判斷觀察學(xué)生在小組合作內(nèi)是否是“人對人的加工，是否存在“人云亦云等不良現(xiàn)象，假設(shè)學(xué)生的積極參與、互相交流能逐漸形成適宜學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，積蓄了學(xué)習(xí)語文的后勁，又培養(yǎng)了學(xué)生的高尚的道德情感，逐漸形成了正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生整體語文素養(yǎng)得到持續(xù)進(jìn)步，假設(shè)能到達(dá)，這種“合作學(xué)習(xí)也應(yīng)是成功的。六、從課程評價體系來判斷新?課標(biāo)?用較大的篇幅提出了評價和建議中貫穿著“評價的目的不僅是為了改善課程目的的實現(xiàn)程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展，由于語文學(xué)習(xí)是有重視感悟和情感體驗的特點，故語文學(xué)習(xí)中的小

8、組合作學(xué)習(xí)的成效評價也不能完全采用量化的手段，要定性評價與定量評價相結(jié)合，重視在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的合作學(xué)慣用鼓勵性語言進(jìn)展定性評價。總之，語文學(xué)科它突出學(xué)生的自主性，又鼓勵學(xué)生積極參與，互相合作，注重合作過程中培養(yǎng)學(xué)生自動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神和理論創(chuàng)新的才能，評價合作學(xué)習(xí)的成效應(yīng)遵循這一總那么，全面考察合作學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)真透析其操作，防止主觀孤立判斷，只有客觀、全面才能對其成效準(zhǔn)確判斷。作者簡介：黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)。現(xiàn)參加?教育管理?大專自考。教育論文屢次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。論文?在表達(dá)個性中培養(yǎng)團(tuán)隊精神?參加北京當(dāng)代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入?中國當(dāng)代教育研究?2002并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國公開發(fā)行。論文?培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?在?現(xiàn)代