2023年最新的我的伯父魯迅先生16篇

1、第 PAGE119 頁(yè) 共 NUMPAGES119 頁(yè)2023年最新的我的伯父魯迅先生16篇（一）知識(shí)與技能： 1、 學(xué)習(xí)“談水滸傳”、“救助車夫”“關(guān)心女傭”三部分。理解重點(diǎn)詞句。 2、 掌握“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”的釋詞方法，學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的方法。 （二）過程與方法： 1、 通過對(duì)重點(diǎn)詞句如“囫圇吞棗”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的理解，理解課文內(nèi)容。 2、 通過對(duì)作為情感線索的重點(diǎn)句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！钡姆磸?fù)誦讀，把握課文情感。 3、 在讀中悟，以讀促導(dǎo)。 （三）態(tài)度、情感與價(jià)

2、值觀： 1、 體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品格。 2、 在學(xué)生心中樹立魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母叽笮蜗?。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、 理解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句。 2、感悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚人格。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景，感悟魯迅先生的愛憎。 四、教學(xué)過程： （一）、導(dǎo)入。 1、師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“在追悼會(huì)上”和“笑談碰壁兩部分。在第一部分中，我們用熒光筆畫出了一句話，請(qǐng)讀出來。 2、生齊讀：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”（課件出示） 師過渡：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)魯迅的其他故事，

3、也許我們就能回答這個(gè)問題了。 （二）學(xué)習(xí)新課。 1、學(xué)習(xí)“談水滸傳” （1）學(xué)習(xí)要求：默讀這部分課文，用筆圈出兩個(gè)詞語(yǔ)，這兩個(gè)詞，可看出周曄就是這樣讀水滸傳的。 （2）指名讀出“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞。 （3）師講“囫圇吞棗”小故事：一個(gè)青年怕傷到牙齒而整顆棗兒吃下去。課文有一句話解釋了“囫圇吞棗”，請(qǐng)劃出來。 （4）用這樣的“聯(lián)系上下文”的方法，找找“張冠李戴”在文中的解釋。 （5）師生分角色朗讀“老實(shí)說找”至“不再馬馬虎虎了?！?（6）理解：“哈哈！還是我的記性好！”（師：周曄啊，我是夸我的記性好，沒說你半個(gè)“不”字，為什么聽了我的話，你比挨打挨罵還難受？） （7）師小結(jié)：這么好的伯父

4、，對(duì)周曄這么關(guān)心、愛護(hù)，不直接批評(píng)她讀書不認(rèn)真，而是用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育。（板書：語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人）可是，伯父去世了，從此，她再也得不到伯父的愛撫了，你讓她如何不難過？ （8）生齊讀：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 師過渡：魯迅先生不僅對(duì)“我”關(guān)懷備至，就是遇到一位黃包車車夫，他也一樣愿為其“俯首甘為孺子?！保?2學(xué)習(xí)“救助車夫”部分。 （1） 提出學(xué)習(xí)要求： 用劃出環(huán)境描寫的語(yǔ)句。 用劃出車夫受傷的語(yǔ)句。 用=劃出伯父與爸爸救助車夫的語(yǔ)句。 （2） 交流 環(huán)境描寫：事情發(fā)生在怎樣的一個(gè)黃昏？

5、指名讀出句子“有一天黃昏”至趕著回家。（課件出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。） 描寫車夫的語(yǔ)句： *指名讀，并說出是屬于神態(tài)描寫或語(yǔ)言描寫。 *指導(dǎo)朗讀車夫語(yǔ)言的句子。 *師引導(dǎo)：同學(xué)們，歌德說，經(jīng)驗(yàn)豐富的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背面。這段話，你如果細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的豐富。如“腳上沒穿鞋”。（師引導(dǎo)學(xué)生理解“地上淌了一攤血”“難以忍受”） *理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”，用“飽經(jīng)風(fēng)霜”寫話。 爸爸與伯父救助車夫的句子 *指名讀出句子。 *用劃出爸爸與車夫的動(dòng)作的詞語(yǔ)。 *最吸引你眼球的是哪個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)？為什么？ *理解“蹲”“半跪”（課件出示圖片），理解“俯首甘為孺子牛”。 *齊

6、讀救助車夫動(dòng)作的句子。 學(xué)習(xí)第21、22自然段。 *指名兩位同學(xué)讀。 *討論：伯父可能說了什么話？ *這嚴(yán)肅的表情背后，藏著的是一顆什么樣的心？ *伯父在為什么而嘆息？ *師小結(jié)：魯迅生活的時(shí)期，正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對(duì)車夫，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，在為民吶喊的魯迅先生，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心，肯定思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，多少愛心，多少憎恨，都化作了一聲嘆息?。ò鍟憾嗌賽坌亩嗌俸蓿?（3）師：而如今，這樣一位憎恨黑暗社會(huì)，關(guān)懷勞苦大眾的伯父逝世了，從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，想到這里，她的心情，怎能不萬分悲痛呢？再讀讀這段話

7、：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（課件出示，生齊讀） 過渡：我們剛看到了周曄眼中的魯迅先生，那么，別人眼中的魯迅先生，又是什么樣的人我們來聽聽魯迅家的女傭怎么說 4、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭” （1）學(xué)生接讀阿三的話：“周先生自己不叫我干重活兒?！?（2）這段話中，你注意到了阿三的什么話 （3）現(xiàn)在，這樣的一位魯迅先生離開了周曄，你讓她如何不肝腸寸斷,生齊讀：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（課件出示） 5、學(xué)習(xí)最后一段

8、。 1、師：現(xiàn)在，我們完全可以用課文的一句話來概括魯迅先生的高尚人格 2、生齊讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。（學(xué)生用熒光筆劃出這句） （1） 師：當(dāng)許許多多的孩子手捧表小約翰閱讀的時(shí)候，他們可能會(huì)想到生接讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （2） 師：當(dāng)黃包車車夫光著腳在街上跑著的時(shí)候，他可能會(huì)想到生接讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （3） 師：此時(shí)此刻，我們也明明白白地明白生接讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （4） 用“之所以是因?yàn)椤卑颜n文中用熒光筆劃出的兩句話連成一句

9、話。 *為什么伯父得到這么多人的愛戴？ *伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （三）總結(jié) 1、讀板書。 2、師：同學(xué)們， “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬鷮⒂肋h(yuǎn)活在我們心中！這篇課文已學(xué)完，但我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)才剛剛開始。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我朗讀有的人，來與周曄一起，深切懷念我們的魯迅先生！（板書：深切懷念） 3、師配樂朗讀有的人 （四）布置作業(yè)： 1、閱讀課后“閱讀鏈接”：蕭紅的回憶魯迅先生和巴金的永遠(yuǎn)不能忘記的事情。 2、閱讀魯迅先生翻譯的表小約翰。 五、板書： 深 談水滸傳語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人 切 笑談“碰壁”借題笑罵世道昏 懷 救助 車 夫多少愛心多少恨 念 關(guān) 心

10、 女 傭關(guān)心他人忘自身 我的伯父魯迅先生(2) 我的伯父魯迅先生賞析 所有的好課都應(yīng)能形成一個(gè)“場(chǎng)”，沒有“場(chǎng)”的課不是好課。如果聽課老師在聽課過程中，能不知不覺地浸潤(rùn)其中，這樣的課，絕對(duì)是一種享受。這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。今天聽閆老師的課，我的確身在“場(chǎng)”中，我的精神、情感都被深深地卷了進(jìn)去。說實(shí)話，全國(guó)許多老師上我的伯父魯迅先生，我所聽到的已不下十次了，包括我自己也曾經(jīng)上過。但今天我聆聽閆老師的課，我有幾個(gè)“想不到”： 第一個(gè)“想不到”是：閆老師對(duì)我的伯父魯迅先生這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語(yǔ)境中，這是我想不到的。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。我們?cè)陂Z老師的課上

11、可以看到很多不經(jīng)意對(duì)魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當(dāng)時(shí)萬國(guó)殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及亞洲周刊把魯迅作品評(píng)為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名，影響中國(guó)歷史的100個(gè)人一書中對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)這些使我們覺得閆老師的課是基于比較宏大的魯迅的語(yǔ)境之下，整體感覺這個(gè)課非常豐厚，無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z(yǔ)境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。 我第二點(diǎn)

12、“沒想到”是：對(duì)于我們一定會(huì)關(guān)注的文本里的幾個(gè)小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。仔細(xì)回味一下就可以發(fā)現(xiàn)，閆老師在處理的時(shí)候，每個(gè)小故事只截取了一個(gè)“立面”，讓學(xué)生從這個(gè)“立面”走進(jìn)魯迅人格當(dāng)中的一個(gè)“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是立體的，一個(gè)面一個(gè)面切入的。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞讓學(xué)生來辯一辯，魯迅先生對(duì)周曄是在批評(píng)嗎？不要小看這個(gè)問題，這個(gè)看起來很平常的問題，學(xué)生討論后，閆老師一點(diǎn)，點(diǎn)到魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對(duì)孩子的那種無限的慈愛。這是一個(gè)側(cè)面，引到其他的方方面面。再比如“談碰

13、壁”，閆老師也只說了一個(gè)“面”，讀讀這些對(duì)話，你覺得哪些話需要我們認(rèn)真思考，有哪些地方還不明白？諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語(yǔ)都是學(xué)生自己提出來的，又很自然地凸顯出魯迅的另一個(gè)側(cè)面“橫眉冷對(duì)千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”，作為“投槍”，他是那個(gè)社會(huì)的良知，那個(gè)社會(huì)的正義，都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”，老師又抓了一個(gè)側(cè)面：讓你最感動(dòng)的細(xì)節(jié)。通過談你最感動(dòng)的細(xì)節(jié)，凸顯出魯迅先生的另一個(gè)側(cè)面“俯首甘為孺子牛”。每一個(gè)角度，閆老師都舍得取舍，敢于取舍，而這種取舍又基于她對(duì)魯迅文學(xué)、魯迅人格的全面理解和把握。每個(gè)故事截取一個(gè)側(cè)面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常感人的，這

14、是第二個(gè)“沒想到”。 我的伯父魯迅先生(3) 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事?！皝韥硗闭f明前來悼念魯迅先生的人很多，也說明他深受廣大人民群眾的愛戴。“見不到”“聽不到”“得不到”“淚珠”“一滴一滴”等詞語(yǔ)，描寫了“我”失去伯父后難過的心情。作者觸景生情，從而轉(zhuǎn)入下文對(duì)伯父生前的回憶。這些詞句都刻畫了作者想到伯父的音容笑貌，心中不自已地激動(dòng)的感情。教學(xué)時(shí)，可每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，

15、以形成一詠三嘆的效果。 伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。 從中可以看出魯迅先生慈愛寬厚、詼諧風(fēng)趣，在用特別的方式對(duì)“我”進(jìn)行教育，說明魯迅先生對(duì)晚輩的教育及要求嚴(yán)格有講究方法。 “你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話魯迅先生一語(yǔ)雙關(guān)，既幽默地解答了“我”的問題，又隱含著對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿。國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不

16、到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。 這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。 這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等神態(tài)、動(dòng)作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。這句話可以通過想象伯父魯迅的心理活動(dòng)

17、來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。 殯（bn）儀館：供停放靈柩、辦理喪事的地方。追悼（do）：對(duì)死者表示沉痛的懷念。 失聲痛哭：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。 吊唁（yn）：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：過去的意思是把棗子整個(gè)吞下去。現(xiàn)在比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。張冠李戴：過去的意思是姓張的帽子戴在姓李的頭上了。現(xiàn)在比喻弄錯(cuò)了對(duì)象

18、或弄錯(cuò)了事實(shí)?；腥淮笪颍盒稳菀幌伦用靼走^來?；腥唬好腿磺逍训臉幼?。悟：心里明白。黃包車：舊時(shí)一種用人力拉的車，主要用來載人。也叫人力車。飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。硼(png)酸水：一種用于消毒防腐的外用藥水。愛戴：敬愛并且擁護(hù)。馬馬虎虎：形容做事不認(rèn)真、不仔細(xì)。 談水滸傳能不能說明伯父值得人愛戴呢？為什么？（能，伯父借談水滸傳，教育作者看書要認(rèn)真。伯父批評(píng)的方法極其巧妙“哈哈！還是我的記性好。”既不傷害人的自尊心，又達(dá)到教育的目的：“不再馬馬虎虎了?！?伯父不但口頭教育，還送書給她看。伯父關(guān)心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。) 我的伯父魯迅先生(4) 我的伯父

19、魯迅先生案例評(píng)說 湖北石首市文昌小學(xué) 盧桃 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位同仁： 大家好！ 我叫盧桃，來自荊州石首市文昌小學(xué)。首先很感謝湖北省青年教師研究中心為我提供了這樣一個(gè)鍛煉、展示自己的平臺(tái)，感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與指導(dǎo)！ 一、“個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)及教學(xué)策略”理論闡述： 圍繞省青年教師研究中心的“高效閱讀教學(xué)研究”這一課題，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)、教師自身素養(yǎng)以及閱讀教學(xué)中的困惑等實(shí)際情況 我擬定了“個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)及教學(xué)策略”這一子課題。（出示） 我所理解的個(gè)性化閱讀（出示）就是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，興趣愛好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過程。而個(gè)

20、性化閱讀的教學(xué)就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生的自我研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的。 針對(duì)“個(gè)性化”閱讀的特點(diǎn)，在探究“個(gè)性化”閱讀教學(xué)過程中，我在課堂上進(jìn)行了一些初步的實(shí)踐與探索：（出示） 1、首先我重視了學(xué)生的閱讀主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性閱讀。 2、其次，我重視了學(xué)生的賞析與獨(dú)特感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀。 3、第三，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生選擇、利用課外閱讀資源，充分發(fā)揮學(xué)生的生成性閱讀。 二、我的伯父魯迅先生設(shè)計(jì)思路 探索高效閱讀教學(xué)課堂 在這一課題思想的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了我的伯父魯迅先生第二課時(shí)，（出示）這篇課文是魯迅的侄女周曄寫的回憶魯迅的

21、紀(jì)念性文章，本文的重點(diǎn)（出示）是讓學(xué)生以小周曄的視覺感受先生的愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，難點(diǎn)（出示）是通過小周曄的語(yǔ)言體會(huì)先生的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)這課時(shí)，為了體現(xiàn)閱讀課堂的高效性，我主要通過以下三條線來實(shí)施教學(xué)：（出示） 知識(shí)線：（在知識(shí)與技能這一條線上，我主要）讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫表現(xiàn)人物的方法，在觀察中體會(huì)人物的品質(zhì)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸。 情感線：（第二條線以文章的情感為主線）我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)小周曄的內(nèi)心世界，以小周曄的視角來觀察、朗讀、表達(dá)。 課外閱讀鏈接線：（最后一條線以學(xué)生的閱讀知識(shí)拓展為主，與課外閱讀知識(shí)鏈接）（邊說邊展示

22、）課前讓學(xué)生收集有關(guān)魯迅的資料進(jìn)行有選擇的閱讀，課中有選擇地展示巴金的永遠(yuǎn)不能忘記的事中的片斷，讓學(xué)生想象先生受萬人敬仰的畫面，課結(jié)束時(shí)，師生同讀有的人一起緬懷魯迅先生，使學(xué)生情感得到升華。 三、我的伯父魯迅先生案例評(píng)說 個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐與探索 本學(xué)期來，根據(jù)我們制定的子課題方案進(jìn)行了一些個(gè)性化閱讀教學(xué)的嘗試，下面，我將結(jié)合我執(zhí)教的我的伯父魯迅先生來談?wù)勎宜龅囊恍?shí)踐與探索： 1、自主性閱讀： 個(gè)性化的閱讀的第一個(gè)特征是自主性，它強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對(duì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自

23、己閱讀文本，使閱讀成為個(gè)人化的行為。 錄相：我清清楚楚的記得。 （了解伯父嘆氣的原因） （師邊放邊說） 本文中，了解伯父的內(nèi)心世界是本文的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主質(zhì)疑，弄清楚要明白什么？（錄相）然后對(duì)魯迅先生的心理活動(dòng)進(jìn)行自主探究（錄相），最后讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上對(duì)自己的語(yǔ)言、思想進(jìn)行總結(jié)提煉（錄相）。學(xué)生在這樣一個(gè)自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了提出自己的看法和疑問，通過自己的思考，運(yùn)用自己需要的信息和資料，擁有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。 2、體驗(yàn)性閱讀： 個(gè)性化的閱讀也是一種體驗(yàn)性的閱讀，閱讀體驗(yàn)中最重要的一個(gè)特征是情感體驗(yàn)，基于這樣一個(gè)特點(diǎn)，我在文中開頭就讓孩子進(jìn)行了第一次情感

24、體驗(yàn)： 錄相1（文中開頭部分“我呆呆地望著來來往往吊唁的人?！保?師總結(jié)：通過理解“愛撫”這樣的一個(gè)詞，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)就是這樣一個(gè)愛她、關(guān)心她、疼愛她的人永遠(yuǎn)的離去，小周曄的內(nèi)心是悲痛的。這是第一次進(jìn)行情感體驗(yàn)。 在學(xué)完課文的主要內(nèi)容后，我再一次讓孩子們體會(huì)各色各樣的人失去伯父的悲痛，從而理解小周曄的內(nèi)心。 錄相2 （再次體驗(yàn)文中開頭部分“我呆呆地望著來來往往吊唁的人?！?，讓學(xué)生情感得到升華） 師總結(jié)：長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。所以我在設(shè)計(jì)的過程中以此情感為軸心，每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。 3、生成

25、性閱讀： 真正有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須建立在充滿學(xué)生自主性和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)之上。因此，我也積極嘗試生成性的閱讀教學(xué)，重視挖掘教材的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性。在課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了阿三勞動(dòng)和生病后的情境，讓學(xué)生進(jìn)行了拓展性語(yǔ)言文字訓(xùn)練） 錄相4（創(chuàng)設(shè)阿三勞動(dòng)和生病后的情境，學(xué)生拓展性語(yǔ)言文字訓(xùn)練） 師總結(jié)：任何一種閱讀生成都應(yīng)該出于文本，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的想象力，開拓性的思維來陳述自己的見解。 四、我的伯父魯迅先生教后感悟 師生共同成長(zhǎng) 在這個(gè)課題思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了很大的變化，而我也隨著孩子們的變化不斷的總結(jié)，不斷

26、的提高，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。 （1）、首先，我讓學(xué)生在自主閱讀中逐漸成為閱讀教學(xué)的主人，成為“對(duì)話”的中心。這讓我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)識(shí)與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，自主的去收獲知識(shí)，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個(gè)性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)展前途。 （2）、其次，我讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中擁有了獨(dú)特的閱讀感悟。他們能以平和心態(tài)和同伴、老師交流，能用自己喜歡的方式解讀文本，還可以擁有不同的閱讀理解，可以表達(dá)自己的獨(dú)特感受。這讓我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的

27、歌。 （3）、在課外閱讀資源的積累中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃。學(xué)生選擇課外閱讀文本，同時(shí)在記憶深處尋覓類似場(chǎng)景，通過教師暗示提醒，不斷在腦海里重現(xiàn)，形成學(xué)生自己的體驗(yàn)。這讓我明白了個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。 通過對(duì)這個(gè)課題的研究，我真正明白每一堂語(yǔ)文課都是師生共享的有意義的生命旅程。享受的過程，既是孩子在斑瀾思維的閃爍中表達(dá)自我的世界，擴(kuò)展自我精神邊界的過程，也是教師把語(yǔ)文內(nèi)在的語(yǔ)言智慧化為孩子生命智慧的過程。而我只不是課堂上一個(gè)“長(zhǎng)大了的孩子”，用自己智慧的童心，以語(yǔ)文的方式，幫助孩子創(chuàng)造人心所需要的溫

28、暖、柔軟和美好。用快樂的語(yǔ)文讓孩子的精神變得純真和富有活力，用優(yōu)雅的語(yǔ)文讓孩子的靈魂變得純粹和富有品味，用精美的語(yǔ)文讓孩子的生命變得精致和富有魅力。 成長(zhǎng)的路上，為自己的生命奠基，為學(xué)生的生命奠基，仍需同事的關(guān)懷，專家的引領(lǐng)，而這將是我前進(jìn)的動(dòng)力！ 謝謝大家！ 我的伯父魯迅先生(5) 我的伯父魯迅先生 說課稿 執(zhí)教人：順河中心校任營(yíng)小學(xué) 王維剛 2023年4月 我的伯父魯迅先生 說課稿 一、說教材。 我的伯父魯迅先生是S版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。這組教材以“情暖人間”為專題編排，編排的目的是認(rèn)真閱讀課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的描寫，來表達(dá)

29、人間真情的。體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神;并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。周曄的我的伯父魯迅先生通過自己的真實(shí)回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果寫魯迅先生受到人民的愛戴;二至五段先后敘述了四件事：(伯父借談水滸傳啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。)從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！本幷呔幣胚@篇

30、文章的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法;三是培養(yǎng)學(xué)生了解含義深刻的句子的能力。 二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。 基于對(duì)教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：(全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。)從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是： (一)知識(shí)與技能： 1、會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫(“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”)22個(gè)詞

31、語(yǔ); 2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解4句含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情; 3、學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 (二)過程與方法： 1、通過拼讀、練習(xí)、組詞等方法達(dá)到正確讀寫本課生字、新詞的目的; 2、通過默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，質(zhì)疑、討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情的目的; 3、通過教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考完成填空練習(xí)的方法，學(xué)習(xí)掌握作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)

32、，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬之情。 (四)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 (五)教學(xué)難點(diǎn)：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。 三、說教學(xué)方法 教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練

33、習(xí)等;準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文畫句子品句子談感受悟?qū)懛ㄌ畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本課。 情境教學(xué)法：為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào);講解法：老師通過寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;朗讀體會(huì)法：通過導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學(xué)生走近人物，體會(huì)作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的;自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。 四、說教學(xué)流程 這

34、篇課文是一篇精讀課文，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，(在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書課題之后，首先讓學(xué)生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學(xué)生初讀課文，自主識(shí)字，)掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。(然后學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，)理清課文脈絡(luò)，給每部分加一個(gè)小標(biāo)題(并板書如下：受愛戴談水滸傳談碰壁-救助車夫關(guān)心女傭。) 下面我著重說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 為了突出這篇課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我簡(jiǎn)化教學(xué)過程，把教學(xué)的定位定在理解、品味語(yǔ)言，注重語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全員參與。同時(shí)巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得

35、到和諧、完美的落實(shí)。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。 (一)播放視頻，情境導(dǎo)入。 首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。 (二)默讀課文，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)理解課文的突破口。 1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛戴請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。 2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人板書：親人、車夫、女傭。 3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體

36、現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格 這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。 (三)精讀重點(diǎn)段落救助車夫，品味課文思想及寫法，指導(dǎo)學(xué)法。 我用(以下流程：“讀課文畫句子品句子談感受悟?qū)懛ㄌ畋砀瘛?六步學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子(1、爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。2、這時(shí)候，我清清楚楚的看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉

37、上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深的嘆了口氣。)、填表格練習(xí)(發(fā)給學(xué)生空白表格)、并相機(jī)板書：善良 (四)教師由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)通過運(yùn)用(“讀課文畫句子品句子談感受悟?qū)懛ㄌ畋砀瘛?六步學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談水滸傳”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子(伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎” )、感情朗讀重點(diǎn)句、進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情、寫作方法的目的。相機(jī)出示課件中的重點(diǎn)句、表格填空，相機(jī)板書表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、

38、風(fēng)趣、頑強(qiáng)、樂觀、平易。 (五)拓展延伸，總結(jié)全文。 1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘懷的事情，同學(xué)們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會(huì)一滴一滴地掉下來嗎因?yàn)?教師指向板書)學(xué)生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。 2、說寫練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因?yàn)?。所以?！钡木涫秸勛x后體會(huì)，再把幾個(gè)相同句式合起來寫成排比句，用自己想對(duì)魯迅先生說的話作結(jié)束句。 五、板書設(shè)計(jì)。 17、我的伯父魯迅先生 吊唁的人很多 談水滸傳 談“碰壁” 救助人力車夫 關(guān)心女傭阿三 （為自己想得少，為別人想得多。） 我的伯父魯迅先生(6) 我的伯父魯迅先生說課稿 一、說教材 我的伯父魯

39、迅先生屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談水滸，趣談碰壁，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！苯虒W(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的

40、社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。 二、說教學(xué)目標(biāo) 有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情的朗讀課文；2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過讀文悟文，在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）3、學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法

41、，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。） 三、說教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。 為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談水滸、趣談碰壁、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。 四、說教法、學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)

42、先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。 2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合 讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。 3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 五、說學(xué)情 六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與

43、學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。 良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我們安排了以下教學(xué)程序： 六、說教學(xué)流程 下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來作交流： 教學(xué)目標(biāo)：1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)

44、節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。 （一）、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體 1、引導(dǎo)讀好課題 孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章我的伯父魯迅先生，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？ 預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多； （師）這樣的魯迅讓你，帶著這種心情讀題！ （生）幽默、同情勞動(dòng)人民 （師） 在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫，能叫得更深情、親切些嗎？ 2、歸納小標(biāo)題 我的伯父魯迅先生是周曄

45、在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書； 3、小結(jié)并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。 為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng)，我們就先來讀它！ （設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。都說“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間；2、對(duì)文本的整體感知有利于幫

46、助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。） （二）、重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫” 1、走近魯迅 要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思考： 你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說？b、面對(duì)這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。 1）、學(xué)生讀文，圈劃、批注； 2）、交流： 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階

47、段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。 引領(lǐng)：扶、半跪，“俯首甘為孺子?！?； 2、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的 魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長(zhǎng)子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì)，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的同情。） 掏、叫，引導(dǎo)想象：

48、魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時(shí)的心情、感受？ 兩個(gè)“清清楚楚”，可見 引讀下面句子：，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒動(dòng)，應(yīng)該想了些什么？ 點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？橫眉冷對(duì)千夫指； 4、引讀：這樣的伯父在小周曄長(zhǎng)大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人） 前來吊唁的有，有，巴金在永遠(yuǎn)不能忘記的事情中這樣寫道：（補(bǔ)充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國(guó)籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉

49、上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。 感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。 （學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。） (三)、課堂練習(xí)，拓展延伸 作業(yè)本5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳

50、理課堂交流內(nèi)容，將知識(shí)、情感積淀下來，同時(shí)及時(shí)鞏固新知。） 四、作業(yè)：1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。） 板書：我的伯父魯迅先生 笑談水滸 愛戴趣談“碰壁”為自己想得少 救護(hù)車夫情勞苦人民為別人想得多 關(guān)心女傭 板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨

51、時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(zhǎng)流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 我的伯父魯迅先生(7) 我的伯父魯迅先生人教版 教學(xué)要求： 1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為

52、自己想的少的高貴品質(zhì). 2、練習(xí)概括課文中心思想. 3、學(xué)習(xí)本課生字詞. 4、有感情地朗讀課文. 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想. 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語(yǔ)。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目的： 1、學(xué)習(xí)生字新詞。 2、了解魯迅其人。 3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。 教學(xué)過程： 一、揭示課題: 1、板書課題:我的伯父魯迅先生. 2、介紹作者. 作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事. 3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生” “伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特

53、殊親屬關(guān)系. “先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情. 二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題. “深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他. “談?wù)撍疂G傳”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書. “笑談“碰壁”第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì). “救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫. “關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三. 三、讀第一段,思考并討論. 1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面 (參加追悼念的人多;送來的花圈挽聯(lián)多;送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.) 2、什么事使“我”驚異 (看到伯父受到這

54、么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.) 3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念. 四、學(xué)習(xí)第二段,討論. 1、我是怎樣讀水滸傳,結(jié)果如何 “囫圇吞棗”什么意思伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思 2、伯父聽了“我”的回答,怎么說伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢 (魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞) 認(rèn)認(rèn)真真 3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受” (伯父年紀(jì)這么大學(xué)

55、習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以) 4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書 (勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書) 5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì) 小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談水滸傳從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代) 第二課時(shí) 教學(xué)目的： 1、理解課文內(nèi)容。 2、體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。 3、體會(huì)文章思想感情。 教學(xué)過程 一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論. 1、什么叫“恍然大悟”“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”從哪里看出來 (作者年輕小,不魯迅先生話的含義) 2、在座的人為什么哈哈

56、大笑 (作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑) 3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎” (“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂面主義精神.) 4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么 二、學(xué)習(xí)第四段,討論: 1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉

57、車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 (“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影) 2、伯父他們是怎樣救助車夫的找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情 (“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷) 3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣” (臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗

58、的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.) 4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨. 三、學(xué)習(xí)第五段. 1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的又是怎樣對(duì)待自己的 (為自己想得少,為別人想得多) 2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用 (既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用) 板書設(shè)計(jì)： 18、我的伯父魯迅先生 魯迅其人 他的事跡 他的品格 作業(yè)設(shè)計(jì)： 一、抄詞. 追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴 愉快 碰壁 微弱 咳

59、嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜 二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整. 張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 三、閱讀句子并作答. 聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受. 文中“這句話”指:“_” 這句話表面在夸自己,實(shí)際上是_. 這句話體現(xiàn)了_. 從此以后,我_.這說明_. “我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受 2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎 “四周圍黑洞洞的”意思是_. “碰壁”指_. 這句話意思:_. 這句是_句,改為陳述句:_. 這段話表現(xiàn)_. 3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來扎好

60、繃帶. 這片段寫_. 本段中用了_這七個(gè)動(dòng)作詞. 這段話說明魯迅_. 四、按課文內(nèi)容填空. 我的伯父魯迅先生是一篇寫_的文章.通過作者回憶的四件事_,說明魯迅是個(gè)_的人,表現(xiàn)了作者_(dá)的思想感情. 我的伯父魯迅先生(8) 我的伯父魯迅先生案例分析 教學(xué)設(shè)計(jì)說明： 我的伯父魯迅先生是一篇理解性較強(qiáng)的講讀課文。主要通過幾個(gè)事例的描寫，使學(xué)生感受到魯迅先生愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗笠约啊盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人 想得多”的偉大人格，并涌起無限愛戴之情。 本課的教學(xué)較適宜采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 使合作學(xué)習(xí)的信息大容量