一體化、模塊式教學模式探索與實踐

1、 關(guān)于職業(yè)培訓中提高實際操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神途徑與措施研究 一體化、模塊式教學模式探究與實踐摘要：職業(yè)教育當中開設(shè)專業(yè)理論課，是為技能訓練教學服務(wù)，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來進行教學，用理論知識支持職業(yè)技能學習，實行理論與實際緊密結(jié)合，這種一體化教學模式符合教學優(yōu)化原則，特不切合我國加快技術(shù)人才培養(yǎng)需要。模塊式教學與一體化教學模式相結(jié)合，其教學方式更加富有變化和易于調(diào)整，再加上項目教學法，在一些學科中真可謂“如虎添翼”。能夠按照不同需求和師資、各種其他資源不同配比進行一定調(diào)整，能夠適用于目前我國職業(yè)教育和培訓現(xiàn)狀，對提高學生實際操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有積極意義，滿足社會就業(yè)需求。關(guān)鍵詞：

2、職業(yè)教育一體化模塊式項目教學創(chuàng)新評價標準正文：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面因素綜合起來，使他成為一個完善人，這確實是對教育差不多目一個廣義界講”。學會生存一、職業(yè)教育改革背景（一）我國教育目1、“我們教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到進展，成為有社會主義覺悟有文化勞動者?！?、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面進展建設(shè)者和接班人”，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”社會主義新人?！皩嵤┧仞B(yǎng)教育，確實是全面貫徹黨教育方針，以提高國民素養(yǎng)為全然宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德

3、智體美全面進展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！睂嵤┧仞B(yǎng)教育，促進學生德智體美等全面進展，應當體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習基礎(chǔ)知識、差不多技能和方法；具有健壯體魄和良好心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律一代新人。（二）職業(yè)教育及其目職業(yè)教育：中華人民共和國職業(yè)教育法指出，對受教育者進行思想政治教育和職

4、業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素養(yǎng)。職業(yè)教育是在我國教育機構(gòu)組成中不可或缺一個重要組成部分。就業(yè)是指在一定年齡內(nèi)人們所從事為獵取酬勞或為賺取利潤所進行活動。就業(yè)是絕大多數(shù)成年勞動者及其家庭得以生存和進展重要基礎(chǔ)，同時社會就業(yè)狀況在一國國民經(jīng)濟和社會進展中具有十分重要位置。而以就業(yè)為全然導向職業(yè)教育，在保證實施素養(yǎng)教育差不多前提下，對解決個人和社會就業(yè)問題中起著十分重要作用。這種作用要緊表現(xiàn)在：通過職業(yè)教育改革與進展，能夠改善勞動力供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)化勞動力資源配置；通過職業(yè)教育宣傳，能夠關(guān)懷勞動者轉(zhuǎn)變勞動就業(yè)觀念，促進就業(yè)問題解決。從職業(yè)教育與就業(yè)關(guān)系、職業(yè)教

5、育在解決就業(yè)問題過程中作用來看，只有職業(yè)教育體制、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育內(nèi)容以及大中專畢業(yè)生就業(yè)制度等方面與勞動就業(yè)制度改革相適應，職業(yè)教育才能在緩解就業(yè)壓力中釋放出應有能量，為解決當前日益嚴峻就業(yè)問題做出更大貢獻。也只有如此，職業(yè)教育才能夠得到真正健康進展。（三）職業(yè)教育新教學法1、行為導向教學法行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人進展為本位）教學。行為導向教學法是全面和學生積極參與教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成行為產(chǎn)品引導著教學過程。2、任務(wù)驅(qū)動教學法所謂“任務(wù)驅(qū)動”確實是在學習信息技術(shù)過程中，學生在教師關(guān)懷下，緊

6、緊圍繞一個共同任務(wù)活動中心，在強烈問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源積極主動應用，進行自主探究和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上教學法。它要求“任務(wù)”目標性和教學情境創(chuàng)建。使學生帶著真實任務(wù)在探究中學習。在那個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，能夠更大地激發(fā)他們求知欲望，逐步形成一個感知心智活動良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探究、勇于開拓進取自學能力。3、項目教學法項目教學法是通過實施一個完整項目而進行教學活動，其目是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生制造潛能，提高學生解決實際問題綜合能力。（1）項目：

7、一個項目是項打算好有固定開始時刻和結(jié)束時刻工作。規(guī)則上項目結(jié)束后應有一件能夠看到產(chǎn)品。（2）項目教學法：一個由學員組成小組有一項確定工作，他們自己打算同時完成工作。l 師生通過共同實施一個完整“項目”工作而進行學習行為。l “項目”是生產(chǎn)具體、具有實際應用價值產(chǎn)品為目工作任務(wù)。l 以項目為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并通過完成項目形式進行學習。（三）項目教學過程1、項目課程學習過程2、項目教學標準l 具有輪廓清晰工作/學習任務(wù)，有明確而具體成果展示；l 具有完整工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容；l 能將一項教學課題理論知識和實踐技能結(jié)合3、教學目標設(shè)計1)整個課程(學習領(lǐng)域)能力目標；2

8、)本教學項目(學習情境)能力目標。同時，教學目標設(shè)計應包含職業(yè)能力三個方面：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。4、工作過程設(shè)計1)包括項目工作內(nèi)容、完成工作具體步驟與工作時刻、與相關(guān)技術(shù)實踐知識有關(guān)實踐操作、與相關(guān)技術(shù)理論知識相關(guān)問題探討、任務(wù)實施流程等；2)應體現(xiàn)學生有獨立進行打算和工作過程；3)過程設(shè)計應結(jié)合中職學生知識技能建構(gòu)順序與實際認知水平。5、項目教學評價設(shè)計評價應基于進展性教學評價觀，包含過程性評價和終結(jié)性評價；過程性評價應包含工作態(tài)度評價、工作過程步驟與方法評價、知識應用評價等；終結(jié)性評價應包含項目所涵蓋應知部分評價、應會部分評價、產(chǎn)品評價等；評價應包括學生自我評價和教師評價；評價

9、中應記錄項目工作中出現(xiàn)問題和解決問題方法及學習行動特征等。（四）當前課程設(shè)計流派1、工作任務(wù)講用工作任務(wù)引領(lǐng)知識，技能和態(tài)度學習，改良理論知識，技能與工作任務(wù)相利用，讓學生在完成工作任務(wù)中學習相關(guān)知識，進展綜合職業(yè)能力。2、工作過程講是以一個職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)專業(yè)教學任務(wù)（教學單元）它與學科知識領(lǐng)域沒有一一對應關(guān)系，而是從具體工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，保證工作過程完整性課程。只是在中等職業(yè)學校內(nèi)進行改革，并不是職業(yè)教育體系改革適應工作過程式 設(shè)計工作過程3、職業(yè)活動講以職業(yè)能力塑造為目標，以職業(yè)活動為主線，職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力、學習能力、社會能力、信息加工能力。l 專業(yè)能力通過專業(yè)活動

10、塑造。l 非專業(yè)能力通過技能活動、社團活動、志愿者活動、創(chuàng)新活動、科研活動、實踐活動等活動來培養(yǎng)。l 知識靠傳授，技能靠訓練，能力靠提高。4、學課課程特點：1) 將知識分開2) 以理論為主線5、活動課程體系l 以實踐為導向、就業(yè)為導向、服務(wù)為宗旨項目教學和任務(wù)驅(qū)動式教學最大區(qū)不應該在于任務(wù)是單個完成，整體連貫性較差，項目教學利用一個綜合性課題分解形式連貫子課題或子項目進行，類似于課程設(shè)計，但在一定程度上高于課程設(shè)計。二、一體化、模塊式教學模式探究與實踐（一）傳統(tǒng)教學模式弊端1、理論與實習分家，教學內(nèi)容不能有機銜接2、教學資源白費現(xiàn)象嚴峻3、技能訓練時得不到及時理論指導，理論教學時不能結(jié)合生產(chǎn)實

11、際，難以做到知行合一（二）教學模式改革方向-理論實習一體化1、構(gòu)建符合我國現(xiàn)時期國情職業(yè)教育模式就目前我國國情，引入國外教育模式不現(xiàn)實，如較流行德國“二元制”職業(yè)教育模式。其中“校企合作”構(gòu)想在政府沒有實質(zhì)性政策出臺前不可能有實質(zhì)性進展。在目前大環(huán)境下，最為現(xiàn)實依舊學校內(nèi)部探究教學模式改革。2、一體化教學模式差不多框架：模塊-子模塊-課題文化基礎(chǔ)模塊差不多技能模塊專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊子模塊1子模塊2子模塊n課題1課題2課題n課題1課題2課題n課題1課題2課題n1) 概念：在具體課程設(shè)計中，共劃分為若干個模塊，每個模塊下都有子模塊和子課題進行分步學習，而若干個子課題是將一個大課題進行分解得到

12、。注重課題銜接，為綜合性課題做預備。如此，知識通過一個大項目得到有序排列，具有連貫性和繼承性。學生學習起來能夠產(chǎn)生興趣，每一次實訓內(nèi)容差不多上在上一次課程學習總結(jié)基礎(chǔ)上引入新知識和技能完成。2) 課程安排模塊化l 學生在校期間（三年制）共需完成16個模塊學習，每學期學習四個模塊。l 基礎(chǔ)課（語、數(shù)、外）利用1個月時刻（1個模塊）完成，其他時刻不再學習。l 每個模塊完成后進行考核終結(jié)性評價（由鑒定機構(gòu)進行考核和評價）l 教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合在實際教學中緊密注意工廠內(nèi)所需技能和需要，結(jié)合實際，在設(shè)置、選擇模塊中進行適度調(diào)整，使整個教學課程設(shè)置具有前瞻性，緊貼實際生產(chǎn)，讓學生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就

13、能勝任崗位工作。如能夠依照工廠需要，增加或者減少某個模塊教學時刻，重點引入一些新技術(shù)，讓學生在校期間就能夠掌握，為就業(yè)后直接和企業(yè)生產(chǎn)接軌做好預備和鋪墊。和企業(yè)緊密聯(lián)系，學校能夠通過下廠了解目前相關(guān)行業(yè)新知識、新技術(shù)，針對性進行技術(shù)引進和課程模塊調(diào)整，在設(shè)備上也能夠做到與工廠設(shè)備同步。3、一體化教學改革面臨問題：l 能勝任一體化教學師資l 一體化教學所需設(shè)備設(shè)施l 一體化課題式教材4、一體化教學實際應用在“一體化教學”認識上，不同角度會有不同結(jié)論。我是持如此觀點：由一個教師帶本班學生各門專業(yè)課，如鉗工實訓、機床工藝、機械基礎(chǔ)、機械制圖等等，通過模塊化治理，將理論知識同實訓內(nèi)容相結(jié)合，制定出統(tǒng)一

14、理論實操一體化教案，直到畢業(yè)。但數(shù)控模塊需要由數(shù)控專業(yè)教師負責（數(shù)控機床責任到人，數(shù)控專業(yè)教師每人負責幾臺數(shù)控機床）。1) 設(shè)施設(shè)備充分利用、資源測算方法上課時是如此進行安排：如每班一天6節(jié)課差不多上鉗工實習，那么一體化教師（帶本班）能夠利用其中2節(jié)課進行理論知識講解，之后帶領(lǐng)學生下車間進行實訓和實操；或者先實操，在實操過程中發(fā)覺問題，及時帶回班里進行理論知識講解；或者利用一體化實操教室和場地，出現(xiàn)問題能夠在實操教室或場地內(nèi)直接解決。如此就對實操場地安排提出了一定要求，規(guī)劃性和具體調(diào)配。我經(jīng)驗是按需分配、靈活調(diào)整、隨機應變，在保證設(shè)備正常使用條件下對課時進行分配和劃分，充分保證設(shè)備使用率。而且

15、在考慮到資金和場地前提下，利用公式：在此基礎(chǔ)上依照實際需要再次進行分配和安排，差不多上杜絕設(shè)備閑置和超負荷運轉(zhuǎn)現(xiàn)象。2) 模塊化治理進行模塊化治理另外一個好處是能夠讓專業(yè)教師合理安排一體化課程打算。由因此一個一體化教師帶一個班級直至畢業(yè)，本班各種情況能夠及時調(diào)整，出現(xiàn)問題也能夠在課程中靈活變通，及時講解和查漏補缺，知識能夠隨用隨講，課程中一體化教學將各方面所需知識融合入各個課題和模塊中進行講解，提高了對教師知識儲備、專業(yè)知識和技能要求，對教師水平和能力是一個極大挑戰(zhàn)。但我認為，也許如此方式才是“一體化教學”最終目標。3) 一體化、課題式教材離不開項目教學法以往教學要緊是老師講授、示范，然后學生

16、機械照做一遍。盡管學生能按流程和步驟完成相關(guān)任務(wù)，然而換了另外條件和要求往往感到無從下手。如何才能讓學生擁有自己考慮、解決問題能力，做到舉一反三呢？項目教學法，突破傳統(tǒng)教學模式，通過項目研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習積極性和主動性大大提高。學生動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會能力同時得到增強，同時構(gòu)建了一個開放性、研究性學習環(huán)境，并可使學生有足夠空間，按自己方式去進行研究性學習。學生不再是按照教師安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師指導下，學生去查找得到那個結(jié)果途徑，最終得到那個結(jié)果，并進行展示和自我評價，他們在那個過程中鍛煉了各種能力。現(xiàn)以一個單缸操縱回路設(shè)計（

17、氣動技術(shù)）項目教學設(shè)計為例，介紹項目教學。本次課程大綱由如此幾項構(gòu)成：1設(shè)計2差不多結(jié)構(gòu)3任務(wù)分析4方向閥5種類6符號7操縱方式8接口表示9工作原理圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8a) 學生作用在項目教學法中，學生不再是知識被動同意者，而成為知識主動建構(gòu)者。采納項目教學法，和原來靠教師在課堂上灌輸知識不同，要緊通過學生自覺地參加到教學過程，從問題理解，資料收集，問題分析和解決，需要自己獨立考慮和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。因項目教學法給予學生大量自主學習實踐，學生自由度專門大，給學生治理帶來了一定困難，這時候需要學生學會自律。每一個學生差不多上項目參與一份子，既需要獨立工作能力，也需

18、要團隊協(xié)作意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達積極精神。b) 教師作用在項目教學法中，教師作用不再是講解者、報告者、示范者和操縱者而是起組織、咨詢、解講和總結(jié)性評價作用。在項目預備時期，教師要向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題方法，他要緊是學生學習指導者。在項目實施時期，教師要緊是營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務(wù)過程中碰到困難時，他就給予具體關(guān)懷，他更多是學生學習組織者與引導者。在項目評價時期，教師在學生自我評價基礎(chǔ)上，關(guān)懷學生對項目教學目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與行為表現(xiàn)，總結(jié)自己體驗；評價學生在項目教

19、學中獨立探究能力與小組合作精神，他要緊是學生學習評價者。n 需要注意問題：A）職業(yè)精神培養(yǎng)中等職業(yè)教育面對是一個個爽朗好動、性格沒有定型十四五歲年輕人，如何關(guān)懷他們樹立職業(yè)精神呢？我認為能夠借鑒國外職業(yè)教育中如何對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)方法和模式。法國教育者為了讓學生在職業(yè)道德方面形成本能、適應反應可謂煞費苦心。他們對學生職業(yè)道德教育是嚴格，因為這是學生接觸并干好本職業(yè)最差不多規(guī)范要求。老師在評估學生成績時候，總會“給責任心打分”。他們在日常教育中會不斷要求，使學生嚴謹成為適應，假如一個學生技術(shù)一般，有小毛病，但他對機器總是不放心，一遍遍檢查，老師就會給他加分。在實習車間，學生們要例行地換工作服

20、。假如學生拒絕按規(guī)范穿著工服，將被轟出教室，并扣分處理。他們在日常教育中會特不重視培養(yǎng)學生職業(yè)適應。學生們是按照嚴格生產(chǎn)程序操作和分工，進行加分和扣分。即使只有半天實踐課，學生也必須拿出半個小時清理機器，打掃車間。他們車間機器都纖塵不染，像新一樣；地面也特不潔凈。他們講：“我們同意學生犯錯誤，但他們職業(yè)適應培養(yǎng)是放在首位，不能放松?！辈还苁菣C械加工課依舊管道維修與裝配課：學生在同意了操作任務(wù)后，立即就自覺換好工服開始操作。他們對共用儀器和工具，都特不愛護，輕拿輕放，可不能有意損壞。這一點我校在教學之初作為重點教育和要求學生，這是學生應該掌握最差不多職業(yè)規(guī)范，也是職業(yè)道德教育重要內(nèi)容。B）考試方

21、式 利用項目教學法或者其他方式，最終在考察學生實操水平常，試題有針對性，切實達到考察目。學生們考試是逐個進行，每名學生必須自己獨立完成實際操作考試，老師則按照學生操作情況及答卷情況逐項給分。機械加工專業(yè)學生實際操作考試分為車床、銑床、裝配三項考試，成績均相當重要。他們考試特不嚴格，考試整個過程能夠看到差不多上學生獨立完成。每名學生要想獲得本專業(yè)證書，必須通過一般課程（數(shù)學、語文、英語、科學等）和專業(yè)課程（機械、車、銑、裝配）考試。C) 教學效果及時有效進行操縱教師將本堂課教學內(nèi)容編成講義，講義中既包含有本堂課所要教授知識，也有需要學生在課堂上作答內(nèi)容。教師在課前將講義下發(fā)給學生，課上完后就收上

22、來批改打分，由此考察學生當堂課聽課效果。D）與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系經(jīng)常安排專業(yè)實習教師到工廠參觀學習，了解新技術(shù)，甚至能夠?qū)⒐S課題拿到學校來當做教學課題，調(diào)動學生參與興趣，提高學生解決實際問題能力和水平，實現(xiàn)了職業(yè)學校與企業(yè)之間有效聯(lián)系。E）學生信心培養(yǎng)教學內(nèi)容盡量幸免深奧理論知識，或者將復雜理論知識轉(zhuǎn)化成簡單、可具體指導內(nèi)容，尤其是在實操課上指導，應做到具體、有效。職業(yè)教育盡管不象普教那樣必須緊緊圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，但職業(yè)教育必須受鑒定標準約束。盡管隨著技術(shù)進步和社會進展，鑒定標準需要不斷地完善，但我們不可能脫離標準去制定自己教學打算。只要有鑒定就必須有標準，只要有標準就必須執(zhí)行，因此我們只能在

23、鑒定標準與實際能力兩者間找結(jié)合點，在涵蓋鑒定標準前提下注重能力培養(yǎng)。（三）教學模式改革引發(fā)其他變革1、教學質(zhì)量監(jiān)控及評價方式改革l 在學期考核中注重過程評價利用不同鑒定評審機構(gòu)或組織參加各種大賽。從各班中選擇參賽選手，由本班班主任（專業(yè)教師）推舉5名學生，再由鑒定機構(gòu)隨機選擇5名學生，評測或競賽結(jié)束后以班為單位考核成績。班與班之間通過這種形式考察教師教學效果和學生掌握情況，在教師之間形成了一種競爭（專業(yè)技能教育教學和治理方面），學生對此也有專門大學習積極性。如此就能讓教師對每一個學生技能水平和掌握情況做出重點和難點分析和突破，幸免了教師教學中無重點，技能無突破現(xiàn)象。教師就能夠把這項評定作為考察

24、自身教育教學水平一項關(guān)鍵性評價手段并認真對待，在專業(yè)技能上和業(yè)務(wù)水平上得到特不大提高。l 設(shè)置獨立學術(shù)性評審機構(gòu)一體化教師隊伍形成后，還應有相應評價和鼓舞機制，如通過參加各種競賽或其他形式、鑒定等來評估評價教師教學能力和水平；通過合理時刻分配，讓教師能夠接觸到目前專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)，有足夠時刻進行備課和教學預備。2、建立以“為我所用”為導向教師評審方法（學科帶頭人及“雙師型”評定）1) 要求教師必須是“雙師型”教師目前情況通常是理論教師實操能力不強，而實操教師理論水平不夠。如此造成了學生學習知識和實操能力均不能達到應掌握水平：理論教師不了解實操應掌握知識，實操教師不清晰理論方面學生應該掌握

25、哪些內(nèi)容，或者差不多具備了哪些知識，出現(xiàn)了認知水平上差異。由于項目教學既有理論又有實作，理論知識和實踐知識通過項目任務(wù)有機地結(jié)合起來，這就要求教師是真正“雙師型”教師，在本專業(yè)上熟知相關(guān)理論知識，爛熟于心，對專業(yè)設(shè)置中課程合理化安排有自己見解，并能夠隨時調(diào)整和補充。提高實操方面應用技能和有用水平，并和理論知識有機融合，做到知識、技能兩手抓兩手都要硬。不管是之前從事理論教學也好，實操教學也好，一體化目是將理論和實操結(jié)合起來，里里外外都能拿起來，而且哪樣都能夠?qū)ｉT好勝任。既能講又要能做，否則專門難勝任該教學工作。2) 要求教師具有寬廣知識面和團隊合作能力在傳統(tǒng)教學中，教師都有自己專業(yè)，差不多上是獨

26、立完成教學工作，能夠不和其他學科教師有業(yè)務(wù)上交往。然而項目教學涉及多學科教學內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，專門難獨自一人專門好地完成教學工作。這一方面要求教師具有跨學科能力，不僅要熟悉本學科專業(yè)知識與技能還要了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作能力，教師要從個體工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式全然改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域進展。3) 項目教學要求教師具有創(chuàng)設(shè)學習情境能力在項目教學中創(chuàng)設(shè)學習資源和協(xié)作學習環(huán)境是教師最要緊工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并預備好項目開展過程中可能涉及到有關(guān)知識；注意與其它教學手段和教學方法協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性和討論熱情。n 改革途徑和方法：假如想從全然上