六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)方法

1、第 PAGE24 頁(yè) 共 NUMPAGES24 頁(yè)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)方法六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)方法一、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深化課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題后，其總是望著教師，目不轉(zhuǎn)睛當(dāng)教師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，教師沒有給予答復(fù)，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最根本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們教師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)

2、慣傾聽學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的時(shí)機(jī)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓

3、勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到教師的真誠(chéng)理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的開展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。二、積極進(jìn)步課堂講授的藝術(shù)在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，開展學(xué)生的智能。出色的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無(wú)誤，方法靈敏多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，終究開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問(wèn)，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無(wú)

4、方案，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)展的，即取決于教師語(yǔ)言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說(shuō)，教師語(yǔ)言的藝術(shù)，要表達(dá)出下面三個(gè)特點(diǎn)：1、教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和精煉性在各科教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)教師講授來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語(yǔ)言，只有能為學(xué)生承受，才能進(jìn)步教學(xué)效率。因此，教師講授的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。2、教師語(yǔ)言的節(jié)奏感在各科教學(xué)中，假設(shè)教師的語(yǔ)言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，防止單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和

5、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，腔調(diào)要有力，速度要緩慢，要深化分析p 闡述，給學(xué)生留下深化的印象。講授次要問(wèn)題時(shí)，速度可稍快，腔調(diào)可稍低。教師講課的語(yǔ)言，切忌太快、太慢、太高和太低。3、教師語(yǔ)言的幽默感課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語(yǔ)言，動(dòng)作與表情，以活潑課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。理論說(shuō)明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極考慮，但凡在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講，學(xué)生安靜的聽)互補(bǔ)。有人講一堂課教師能使

6、學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂中的上下音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了教師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力;光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有互相討論，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”意思是說(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，那么或放手自學(xué)，或以讀代講，

7、是教學(xué)上的粗線條，是寫意;而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，那么必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”?！耙粡堃怀冢奈渲?。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能進(jìn)步教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)展。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，那么要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生考慮、討論、交流，教師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，

8、時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度;“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力松散。四、抓住文章思路，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓(xùn)練工程，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，又必須以文章的思路為主導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥嵝押吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析p 與討論上。因?yàn)橥饷裁鑼懯庆o態(tài)描寫，而動(dòng)作和語(yǔ)言那么是動(dòng)作描寫，這樣便很好地提醒了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些外表現(xiàn)象去抓

9、準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)展這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對(duì)人物外表現(xiàn)象的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的答復(fù)后，我便追問(wèn)：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫?”講到閏土的動(dòng)作時(shí)問(wèn)：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)?”在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深化的印象。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)展了認(rèn)真的討論，看到了閏土熱愛勞動(dòng)、聰明能干、知識(shí)豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)了文章思

10、路的內(nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。五、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要擅長(zhǎng)考慮、考慮、再考慮，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說(shuō)：“假設(shè)說(shuō)我對(duì)世界有些微奉獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都擅長(zhǎng)思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。如今有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)教師，這時(shí)候假設(shè)教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析p ，可能就想出來(lái)了。假設(shè)鼓勁還不行，教

11、師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書的鑰匙，是考慮的起點(diǎn)，是深鉆的表達(dá)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑.”明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”但凡學(xué)生都擅長(zhǎng)提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深化的考慮，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案終究對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己考慮、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法比照一下，想一想自己與別人的差異，從而發(fā)現(xiàn)自己思維

12、的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的根底上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的本卷須知一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，往往會(huì)遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)展銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要消耗學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)消費(fèi)生的迷茫、迷思以及對(duì)學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會(huì)組織教師對(duì)新生進(jìn)展教育

13、，各個(gè)學(xué)科的教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識(shí)的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科教師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語(yǔ)文。小學(xué)和初中語(yǔ)文的最大區(qū)別在于知識(shí)量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡(jiǎn)短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會(huì)變得比較難，選取的一般都是我國(guó)著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章

14、背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部?jī)?nèi)容。所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會(huì)去理解文章、分析p 文章、推測(cè)文章的言外之意等。假設(shè)思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。二、學(xué)生閱讀教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好也最有效的方法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的理解才能。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對(duì)于文章有更

15、加深化的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會(huì)借助心理描寫來(lái)刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過(guò)直接說(shuō)并不可以表達(dá)清楚，但是通過(guò)心理刻畫，通過(guò)閱讀作者或書中人物的心理活動(dòng)，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對(duì)于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，在日后假設(shè)再看到類似的文章，立即就能判斷出文章的大體中心思想，這對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會(huì)加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。三、注重學(xué)生平時(shí)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握國(guó)學(xué)知識(shí)是中國(guó)上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得

16、以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史等知識(shí)都是對(duì)中華文化的理解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，最明顯的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國(guó)學(xué)知識(shí)的熏陶，使得每個(gè)學(xué)生都具備最根本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語(yǔ)，還可以是古詩(shī)文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會(huì)同步進(jìn)步。而且從考試的角度來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末考試或中考中也有很多對(duì)于成

17、語(yǔ)、病句的考察，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才可以厚積薄發(fā)。總之，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語(yǔ)文。此外，還要學(xué)生閱讀，催促學(xué)生平常多進(jìn)展閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，多掌握根本的、與考試相關(guān)的知識(shí)，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對(duì)自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些講述法講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的根本方法。它以教師的表達(dá)和說(shuō)明方式到達(dá)教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采

18、用的方法之一。它的長(zhǎng)處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深化性;教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文才能。適用的場(chǎng)合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí);分析p 課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí);補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性;2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，打破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理明晰，深化淺出;4.注意給學(xué)生留有充分考慮的余地;5

19、.既表達(dá)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語(yǔ)文才能培養(yǎng)的目的。問(wèn)答法問(wèn)答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)展教學(xué)的方法，也稱談話法或提問(wèn)法。在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析p 問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。問(wèn)答法有利于喚起注意，活潑思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)才能;有利于教師及時(shí)獲得反響信息，進(jìn)步教學(xué)效率;有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而到達(dá)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問(wèn)答法的弱點(diǎn)是：教師所提問(wèn)題不可能適宜所有學(xué)生

20、的理解程度，每次的問(wèn)答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人那么處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意防止。問(wèn)答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：1.注意考慮所提問(wèn)題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性;2.提問(wèn)要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想程度和實(shí)際才能;3.提問(wèn)應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、【關(guān)鍵詞】：p 】：語(yǔ)和句段，并使問(wèn)題系統(tǒng)連接，符合邏輯順序;4.語(yǔ)言要簡(jiǎn)明;以考慮性問(wèn)題為主，記憶性問(wèn)題為輔;5.要面向大多數(shù)及全班提問(wèn)，必要時(shí)，可將問(wèn)題分為上中下三種程度，使不同程度的學(xué)生都有答問(wèn)的時(shí)機(jī);6.注意對(duì)答間給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。講解法講解法是以解釋、講解和說(shuō)明等方式教授語(yǔ)文知識(shí)的一種根本教法，多用于講解課題，解釋字詞，講解概

21、念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問(wèn)題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。講解法的長(zhǎng)處和短處與講述法的長(zhǎng)處和短處近似。當(dāng)講述缺乏以說(shuō)明事物內(nèi)部構(gòu)造或聯(lián)絡(luò)時(shí)，就需要進(jìn)展講解，因此，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：1.講解內(nèi)容要表達(dá)重點(diǎn)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括;2.對(duì)含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析p ，使學(xué)生易于承受，印象深化;3.對(duì)關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心，既要深化剖析，又要粗淺明白;4.講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實(shí)際程度。討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)展師生之間

22、、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種根本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造，突出了學(xué)生的主體地位，表達(dá)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活潑的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺乏，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能、評(píng)判才能和論辯才能。討論法的指導(dǎo)要點(diǎn)是：1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出詳細(xì)要求;指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱;2.討論進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，虛心聽取別人見解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的本質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，

23、因勢(shì)利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容;3.討論完畢時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步考慮和研究的問(wèn)題。討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模;還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。練習(xí)法練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為純熟技巧，進(jìn)而獲得聽讀說(shuō)寫的才能和方法，養(yǎng)成聽讀說(shuō)寫的習(xí)慣，使學(xué)生獲得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的根底上使用，主要目的在于穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起

24、到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的才能，但不可過(guò)多使用，應(yīng)注意防止不必要的負(fù)擔(dān)。練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：1.要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性;2.練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化;3.練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)到達(dá)一定的量;4.練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。上述幾種根本的教學(xué)方法，各有自身的特長(zhǎng)，要使它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除純熟掌握這些根本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深化研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相

25、關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)方法分類教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程而成為“最正確”。重要的是通過(guò)理解教學(xué)方法的分類，來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?一)語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能到達(dá)所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語(yǔ)文教育界對(duì)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體

26、系的研究促進(jìn)了方法分類的科學(xué)化進(jìn)程。語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語(yǔ)文教育過(guò)程同步的縱向構(gòu)造：從語(yǔ)文教學(xué)方法體系的縱向構(gòu)造圖可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)總目的的控制下，語(yǔ)文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、施行教學(xué)的方法和檢測(cè)教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、根本的分類，并不能反映語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而可以反映語(yǔ)文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類體系，在語(yǔ)文教學(xué)的橫向構(gòu)造中卻可以略見一斑。例如，從聽說(shuō)讀寫教學(xué)方法的分類看：聽說(shuō)讀寫教學(xué)方法的分類聽話訓(xùn)練說(shuō)話訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練寫作訓(xùn)練以目助聽法問(wèn)答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復(fù)述法默讀法解詞審題法聽?wèi)浻?xùn)練法 描繪法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法

27、時(shí)間構(gòu)思法要點(diǎn)攝取法補(bǔ)充法跳讀法聯(lián)想擴(kuò)大法先聽后說(shuō)法歸納法速讀法觀察分析p 法先聽后讀法介紹法閱讀法互評(píng)修改法聽問(wèn)訓(xùn)練法自由表達(dá)法抄讀法一題多作法總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語(yǔ)文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語(yǔ)文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。美國(guó)的懷特曼認(rèn)為，全世界的根本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基那么主張把根本的教學(xué)方法分為三大類。而我國(guó)的學(xué)者那么有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系;有的又從教學(xué)形式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問(wèn)題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)

28、教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于根本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，詳細(xì)到語(yǔ)文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語(yǔ)文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是很困難的。應(yīng)當(dāng)指出：語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)理論的產(chǎn)物，教學(xué)理論不斷開展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系構(gòu)造也會(huì)不斷變化調(diào)整。(二)語(yǔ)文教學(xué)方法的常式和變式為了到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為表達(dá)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈敏運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問(wèn)有啟發(fā)性，練習(xí)注重

29、實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析p 評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法最根本的方法以及由根本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的理解和使用才能。在語(yǔ)文教學(xué)中最常見的根本教學(xué)方法有講述法、問(wèn)答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)形式、它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過(guò)程的完好性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。但是，教學(xué)方法的這些常式的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并不是以一種固定的形式出現(xiàn)的。教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈敏地、創(chuàng)造性地使用根本教學(xué)方法提供了條件。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方

30、法設(shè)計(jì)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)施行時(shí)，才會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式詳細(xì)化，從而確定根本教學(xué)方法的某一種變式作為施行手段。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是方法形式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論根底，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問(wèn)答法，從教育心理的角度看，這種方法可以比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的開展。教師利用富有考慮性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、分析p 問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能以及開展他們的口頭表達(dá)才能，都具有重要作用。同時(shí)，

31、由于問(wèn)答法需要表達(dá)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活潑課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活潑起來(lái)。同時(shí)，人們還在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中，總結(jié)出許多有關(guān)問(wèn)答法的使用規(guī)律，如提問(wèn)要有啟發(fā)性，問(wèn)題之間須有內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，注意由淺入深，注意提問(wèn)的導(dǎo)向性等等。由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的形式。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷開展，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式已不能滿足開展的需要，因此，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法帶來(lái)了活力。語(yǔ)文教學(xué)方法的變式可以說(shuō)是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：?jiǎn)我痪毩?xí)法、綜合練習(xí)法、比照練習(xí)法、競(jìng)賽練習(xí)法、診斷性

32、練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)理論中還在不斷的創(chuàng)新和開展。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式是語(yǔ)文教學(xué)方法常式的生命力之所在。由于語(yǔ)文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種根本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既互相聯(lián)絡(luò)又互相區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：講解法解題方式 講解方式解疑方式語(yǔ)法分析p 式直述式舉一反三式內(nèi)容提取式指點(diǎn)式溫故知新式線索串聯(lián)式啟發(fā)式側(cè)面引導(dǎo)式構(gòu)造部析式歸納式比較解疑式這種方法的常式與變式的關(guān)系說(shuō)明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先理解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不理解這一方法所涵蓋的種種方式，就無(wú)法使這一方法

33、在教學(xué)中得到靈敏的運(yùn)用。同時(shí)，假設(shè)弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，表達(dá)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)?？傊?，每種教學(xué)方法都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容無(wú)視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會(huì)形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問(wèn)的方式列入討論法時(shí)，提問(wèn)式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上;而將它列入講述法時(shí)，提問(wèn)式就不再占中心地位，根本上是用來(lái)幫助理解和識(shí)記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中

34、，都可以把類比的方式列入，但在前一種場(chǎng)合，類比的方式將用來(lái)證明闡述的觀點(diǎn)，而在后一種場(chǎng)合，類比的方式那么用來(lái)給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識(shí)記。教學(xué)方法的職能教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對(duì)他們今后的各種才能起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目的、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來(lái)說(shuō)，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因此它便要求語(yǔ)文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語(yǔ)文教學(xué)方法職能的一個(gè)根本點(diǎn)。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過(guò)程構(gòu)造中的地位可