《歸園田居》（其一）陶淵明

1、歸園田居（其一）陶淵明教學(xué)目標與核心素養(yǎng)教學(xué)目標知識與能力了解陶淵明其人及其文。 背誦歸園田居（其一）。過程與方法通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。 通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教學(xué)重點通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。教學(xué)重難點他曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山”，他曾為世人描繪了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，他曾如數(shù)家珍般描繪了“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的鄉(xiāng)村美景他的名字是？（陶淵明），由上可知，他最美的詩情來自田園，下面我們來學(xué)習(xí)他歸隱田園之后的其一。教學(xué)過程導(dǎo)入新課寫作背景指出重點：陶淵明的這次辭

2、官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作歸園田居詩一組，共五首，分別從辭官場、聚親朋、樂家事、訪故舊、歡夜飲幾個側(cè)面描繪了詩人豐富而充實的隱居生活，描繪田園風光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。教學(xué)過程教學(xué)過程作者介紹陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”（因作五柳先生傳），謚號“靖節(jié)先生”。被后世人稱為“百世田園之主，隱逸之宗”。01祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官

3、。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，幾做個幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次往返于官場與田園之間，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，直到他63歲去世，終老鄉(xiāng)村。02題目解說 文章和詩歌的題目就好像-個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：“歸”層次結(jié)構(gòu)01寫詩人的個性和思想，表達對官場的厭惡和對田園生活的喜愛之情。層（第1-8句）02繪聲繪色地描寫了

4、田園生活的喜人情景生活簡樸、安靜祥和，富有鄉(xiāng)村氣息。層（第9-16句）03對田園生活的總結(jié)和贊美，對新生活的愉悅之情，一種如釋重負的心情自然而然地流露了出來。層（第17-20句）全文分析 從何而歸？ 明確：官場。 詩人將官場說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，這些詞反映了詩人對官場的什么態(tài)度？ 明確：對官場生活的厭惡。 2、為何而歸？ 本性愛田園。 （2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。 思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？ 明確：“羈鳥”是籠中的鳥；“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點是失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會覺得痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、

5、“池魚”一般，失去自由。說明作者身在宦海，而心系田園的心情，以喚起人們對自由的向往。 3、歸向何處？ 明確：園田。 找出描寫田園生活情景的句子？用自己的話描述。 明確： “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！?屋后榆柳樹影婆娑，濃陰覆地，習(xí)習(xí)清風平息心中焦慮。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。極目遠眺，炊煙融入暮靄，側(cè)耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。 4、歸去如何？ 明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。”有“無絲竹之亂耳，無案牘之勞神”之感。全文分析 從何而歸？ 明確：官場。 詩人將官場說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，這些詞反映了詩人對官場的什么態(tài)度？ 明確：對官場生活的厭惡。 2、為何而歸？ 作者是在寫自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)，和那種輕松、平和、喜悅之情。布置作業(yè)背誦歸園田居。陶淵明的歸隱，是否可行？