幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析研究 學(xué)前教育專業(yè)_第1頁(yè)
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1、幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策 HYPERLINK javascript:; 摘 要以游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容的幼兒園區(qū)域活動(dòng),不僅能提高幼兒動(dòng)態(tài)邏輯思維質(zhì)量,更能促進(jìn)幼兒交往能力的良好發(fā)展,在區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過(guò)自主探索模式潛移默化地實(shí)現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的自我完善。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的前提與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有密切的關(guān)系,環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣與材料投放數(shù)量的比率不僅影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索思維的發(fā)生頻率,更是幼兒綜合能力科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但通過(guò)國(guó)內(nèi)、外相關(guān)研究文獻(xiàn)成果的分析后,不難看出,由于部分教師缺乏區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力,導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具有教育性與探索性特點(diǎn),失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū) HYPERLINK ja

2、vascript:; 域活動(dòng)中的教育意義,影響了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的良好開展與實(shí)施,更阻礙了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感知事物發(fā)展規(guī)律的渠道。因此,本著切實(shí)提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量,本文以小班幼兒為例,對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究,了解當(dāng)前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問(wèn)題,并進(jìn)行解決,為教師能夠科學(xué)的運(yùn)用幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法提供依據(jù)。關(guān)鍵詞:幼兒園小班;區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè) HYPERLINK javascript:; 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策1 緒論1.1 研究背景區(qū)域活動(dòng)是現(xiàn)代幼兒園課程形式的創(chuàng)新成果,體現(xiàn)了幼兒課程的綜合性發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒教育在實(shí)踐

3、中靈動(dòng)性不足的缺陷。區(qū) HYPERLINK javascript:; 域活動(dòng)的實(shí)施有利于幼兒差別化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),能夠滿足各年齡段幼兒對(duì)教育內(nèi)容的不同需求。而環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)更能增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育意義與功能,在適宜的環(huán)境中能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)之中,并享受著區(qū)域活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣,增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育意義。但是,由于部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解不足,缺乏創(chuàng)設(shè)能力,導(dǎo)致當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)環(huán)境無(wú)法體現(xiàn)出幼兒的年齡特點(diǎn),更無(wú)法展現(xiàn)出積極地教育意義。在這一背景下,為了能夠促進(jìn)教師現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展,提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力,增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性與實(shí)施質(zhì)量,進(jìn)而 HYPERLINK javas

4、cript:; 提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是為幼兒創(chuàng)建自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)與完善的契機(jī),尤其針對(duì)小班幼兒,這一作用更加明顯。但由于小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)所致,區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)期受到保育理念的影響,并未形成系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。介于此,依據(jù)綱要 HYPERLINK javascript:; 與指南中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求,對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的深入研究,提出解決策略。旨在提高當(dāng)前幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性,深入挖掘環(huán)境中存在的隱性教育元素,以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣,拓展探索思維,促進(jìn)幼兒

5、園小班區(qū)域活動(dòng)科學(xué)開展。1.2.2 研究意義隨著素質(zhì)教育的不斷深化,活動(dòng)環(huán)境的功能逐漸受到重視,促進(jìn)了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究。本研究在理論方面,通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的整合,對(duì)現(xiàn)有概念進(jìn)行深化,填補(bǔ)以往學(xué)者在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面研究成果的不足與遺漏;實(shí)踐方面,通過(guò)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例的探索,提出改善措施,力圖在全面提升幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,突出環(huán)境在實(shí)踐活動(dòng)中的作用,提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的意識(shí)與實(shí)踐能力,滿足綱要中對(duì)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境發(fā)展的要求。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 HYPERLINK javascript:; 綱要中

6、明確提出:幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活環(huán)境與活動(dòng)環(huán)境。但就目前看來(lái),實(shí)踐研究領(lǐng)域僅完成了該要求中的部分目標(biāo),即是對(duì)幼兒園室內(nèi)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視,而忽略區(qū)域活動(dòng)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè),尤其是針對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè),由于該研究領(lǐng)域長(zhǎng)期處于盲區(qū)地帶,始終缺乏發(fā)展的契機(jī)。但隨著近些年素質(zhì)教育的發(fā)展與深化,隱性教育意識(shí)的提升,部分學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究興趣也正在逐步提高,研究熱度隨之上升。具體研究如:2012年,學(xué) HYPERLINK javascript:; 者章進(jìn)在學(xué)習(xí)的回歸建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),提出:在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境滿足幼兒探索需要,更要充

7、分利用環(huán)境中的知識(shí)資源,提高幼兒與活動(dòng)的親密度,提升幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力1。以此為序,在環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系的教育思想中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提出了初步要求。該觀點(diǎn)的提出,在一定程度上為我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)。但在此概念提出后,由于我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展緩慢,出現(xiàn)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念運(yùn)用不足的實(shí)際問(wèn)題,依然未能改善實(shí)踐中區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不佳現(xiàn)狀。2016年,學(xué)者朱麗芬,在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究中指出:當(dāng)前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,創(chuàng)設(shè)理念與實(shí)踐存在較大的偏差2。這也印證了我國(guó)在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中理論運(yùn)用不足的現(xiàn)象。2016年,學(xué)者張芳芳,在幼兒園小班區(qū)域活

8、動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究中,以陳鶴琴環(huán)境是活教材的教育思想為研究方向,提出:目前在小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,大部分存在主客體關(guān)系顛倒現(xiàn)象,教師并未弄清為誰(shuí)而進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)或該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這一目標(biāo),這樣不僅忽視了小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn),更淡化了環(huán)境教材的功能3。雖然該研究中提出了影響小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素,但并未提出具體的解決策略。可見,目前我國(guó)在該領(lǐng)域雖然進(jìn)行了一定的探索,但尚未形成完整的體系,導(dǎo)致小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的實(shí)際現(xiàn)象。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出:幼兒是探索家,需要在環(huán)境中吸收各種印象才能對(duì)其心智進(jìn)行良好的構(gòu)建。因此能夠看出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)

9、展的重要性。在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下,西方國(guó)家對(duì)幼兒園各層面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也加快了步伐。但始終未涉及特定條件下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究?jī)?nèi)容,這也為本文的研究提高了難度,本文也僅能從幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行借鑒,如:2010年,法國(guó)馬塞大學(xué)教育學(xué)碩士S Gouteux,C Thinus-Blanc,J Vauclair等人,通過(guò)Reorientation in a small-scale environment by 3-,4-,and 5-year-old children研究,以3、4、5歲幼兒為案例,指出適合全年齡幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn):1、豐富性;2、探索性;3、動(dòng)態(tài)性;4、安全性4

10、。通過(guò)該研究的結(jié)論,能夠?yàn)楸疚脑谟變簣@小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的查驗(yàn)縮小范圍。2015年,英國(guó)學(xué)者FM Ihmeideh,IA Alqaryo HYPERLINK javascript:; uti等人在Exploring kindergarten teachersviews and roles regarding childrens outdoor play environments in Oman研究中,以瑞吉?dú)W思想為核心,提出幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路:1、堅(jiān)持全面性原則為幼兒提供自我學(xué)習(xí)的契機(jī);2、堅(jiān)持適宜性原則為幼兒提供自我探索的平臺(tái);3、堅(jiān)持參與性原則為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)的途徑;4、

11、堅(jiān)持一致性原則為幼兒提供自我完善的渠道5。從該分析中能夠看到,國(guó)外已在幼兒教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有較為完善的理論體系。但是,依然缺乏針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與符合小班幼兒特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系研究,同時(shí),對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)的特點(diǎn),具體指導(dǎo)作用不足。除此之外,這些研究也僅注重理論方面的探討,僅能為本研究思路的拓展形成一定的啟發(fā)性作用。通過(guò)上述文獻(xiàn)的解讀與分析,能夠看到在相關(guān)研究領(lǐng)域中,國(guó)內(nèi)與國(guó)外在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究均未形成系統(tǒng)的體系。國(guó)內(nèi)研究的側(cè)重點(diǎn)普遍偏重區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價(jià)值方面討論與分析,小部分研究雖涉及到小班幼兒的特點(diǎn)討論,但缺乏科學(xué)的實(shí)

12、踐印證,且所提出的方法也比較單一。因此,在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題方面研究依然具有較大的拓展空間。未來(lái)發(fā)展的方向必定會(huì)以具體范圍為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的繼續(xù)深化。國(guó)外在該領(lǐng)域的研究,多以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ),并未實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的深化,其發(fā)展趨勢(shì)也多以動(dòng)態(tài)性為主,并不具有系統(tǒng)性。同時(shí),由于教育理念的差異,并不能完全作為本研究的參照。1 HYPERLINK javascript:; .4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本文以素質(zhì)教育發(fā)展理念為目標(biāo),首先,通過(guò)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀的詳細(xì)分析后,查驗(yàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問(wèn)題,并以綜述的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確。其次,根據(jù)相關(guān)研究方

13、法所積累的資料,明晰理論,以輔助幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題形成原因的詳盡分析。最后,以實(shí)踐案例中獲取的信息,提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。并在整體研究結(jié)構(gòu)梳理清晰后,完成論文,進(jìn)行全文總結(jié)。1.4.2 研究方法在論文的研究中,分別運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行輔助。首先,文獻(xiàn)法,在研究初期進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的搜集、查閱、整理與分析,對(duì)有關(guān)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與摘錄,并在研究中對(duì)理論進(jìn)行分類。其次,觀察法,以本人實(shí)習(xí)的幼兒園為觀察范圍,進(jìn)行幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的觀察,并在觀察中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的鎖定,把實(shí)踐中獲取的感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)的層面,通過(guò)不

14、斷地學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題的形成原因進(jìn)行歸納。最后,訪談法,以觀察中形成的資料為基礎(chǔ),通過(guò)與幼兒園負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)以及幼兒,在不同思維層面對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)策略的建議進(jìn)行搜集,獲取相關(guān)的信息,為本文提供實(shí)踐研究依據(jù)。并在研究中找到問(wèn)題的切入點(diǎn),確立研究目的,明確案例研究對(duì)象,對(duì)論文整體研究進(jìn)行掌控,最終形成研究結(jié)果。1.5 本文擬解決的問(wèn)題進(jìn) HYPERLINK javascript:; 行幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究,首先,通過(guò)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)查,為幼兒園教師明確在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題,提高教師教學(xué)活動(dòng)反思能力;其次,在

15、HYPERLINK javascript:; 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題研究中,能夠糾正教師在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足,優(yōu)化教師在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法;其三,提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)策略,為教師在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。2相關(guān)概念概述2.1 情景教學(xué)情景教學(xué),是通過(guò)特定的情景創(chuàng)設(shè),以增強(qiáng)活動(dòng)感情色彩為基礎(chǔ)進(jìn)行特有氛圍營(yíng)造的教學(xué)模式。通常在實(shí)踐教學(xué)中,教師通過(guò)生動(dòng)形象的情景營(yíng)造來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣,這也是當(dāng)前幼兒教學(xué)創(chuàng)新理念的具體體現(xiàn),符合新課程改革的教育目標(biāo)與要求6。在幼兒園中實(shí)施的情景教學(xué)通常有以下幾大特點(diǎn):1、對(duì)情景實(shí)體的模擬,形成逼真;2、以生動(dòng)形象為場(chǎng)景,

16、強(qiáng)調(diào)情感;3、多種教育元素的整合,情理相容7。以上特點(diǎn)也造就了情景教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn),1、解決了傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題;2、能夠在情景的感染下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與興趣; 3、有利于對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)8。2 HYPERLINK javascript:; .2 幼兒園環(huán)境教育幼兒園環(huán)境教育最早是由意大利教育家蒙臺(tái)梭利所提出,是蒙氏教育思想中的核心組成部分,在其著作童年的秘密中,對(duì)幼兒園環(huán)境教育理念總結(jié)為:為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的教育環(huán)境,以幼兒與環(huán)境的關(guān)系為核心,利用環(huán)境中教育元素的影響拓展幼兒獲取知識(shí)的途徑9。而在當(dāng)代學(xué)前教育理念發(fā)展的過(guò)程中,認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境

17、屬于隱性教育元素,是幼兒內(nèi)心發(fā)展所需要的物質(zhì)與精神環(huán)境的總和,針對(duì)幼兒園環(huán)境教育的原則提出:1、以保護(hù)幼兒的天性為原則;2、以尊重幼兒的個(gè)性為原則;3、以滿足幼兒的成長(zhǎng)需要為原則10。3 HYPERLINK javascript:; 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀3.1 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則3.1.1 功能性原則區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育內(nèi)容的拓展,環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出功能性的原則,環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)只有體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)教育、娛樂(lè)、審美等功能,才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮環(huán)境的隱性教育元素,潛移默化的對(duì)小班幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)與探索能力進(jìn)行豐富與提高,在有計(jì)劃的環(huán)境中發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能11。3.1.2 安全性

18、原則由于小班幼兒不具有自我保護(hù)能力,在 HYPERLINK javascript:; 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)主要考慮環(huán)境的安全問(wèn)題12。因此,在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)首先要提高物質(zhì)環(huán)境的安全性:其一,從環(huán)境物品擺放與材料投放兩方面進(jìn)行小班幼兒特點(diǎn)的設(shè)計(jì);其二,營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)精神環(huán)境,以保障小班幼兒心理安全感建立。3.1.3 層次性原則由于小班幼兒剛剛脫離嬰兒期,同齡群體中所顯現(xiàn)的個(gè)體差異性較強(qiáng)。因此,教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要尊重不同個(gè)性幼兒的差異,明確環(huán)境中的各個(gè)要素,分清層次,以遞進(jìn)式的引導(dǎo)方法驅(qū)動(dòng)小班幼兒探索活動(dòng)的興趣,并運(yùn)用小班幼兒敏感的顏色進(jìn)行區(qū)域分隔,才能符合小班幼兒的認(rèn)知水平,

19、創(chuàng)建適宜環(huán)境13。3.1.4 開放性原則開放性原則通常是對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是區(qū)域內(nèi)與區(qū)域外環(huán)境銜接的重要因素,只有兩種元素有機(jī)的融合在一起,形成具有開放性的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施系統(tǒng),才能為幼兒營(yíng)造出相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)氛圍,在情境中提高幼兒感知活動(dòng)主題的意識(shí),才能增強(qiáng)教育元素的滲透效果14。3.2 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀3.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善通過(guò)實(shí)習(xí)幼兒園部分教師在小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際現(xiàn)狀的觀察,能夠看到,由于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念理解不足,加之環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力偏低,導(dǎo)致目前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍出現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)于片面、空間利用不足、區(qū)域分割模糊以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式等問(wèn)

20、題15。導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終難以得到科學(xué)的完善,影響了小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣,更淡化了區(qū)域活動(dòng)的教育功能性。3.2.2 材料投放不合理眾所周知,材料的投放是保障區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的重要元素,但在與部分教師訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),對(duì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行材料投放均缺乏有效的認(rèn)知,導(dǎo)致在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行材料投放呈現(xiàn)出安全性不足、主體性缺乏、目標(biāo)性不強(qiáng)以及主題性缺失的問(wèn)題16。該現(xiàn)狀的出現(xiàn)不僅影響了區(qū)域活動(dòng)的功能性,更導(dǎo)致小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中由于教師材料投放不科學(xué)導(dǎo)致幼兒受傷害的頻率,加重了教師在區(qū)域活動(dòng)中的工作負(fù)擔(dān),失去了小班區(qū)域活動(dòng)開展的價(jià)值17。4 HYPERLINK ja

21、vascript:; 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題及成因分析4.1 教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念4.1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過(guò)強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過(guò)強(qiáng),是當(dāng)前小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中最為明顯的問(wèn)題,引發(fā)該問(wèn)題的原因,通常是教師不具有科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理念。在實(shí)踐中可見,部分教師由于對(duì)這種理念理解不足,導(dǎo)致單項(xiàng)作用過(guò)于明顯化。比如:在小班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,為了避免積木與建構(gòu)材料在使用后難以進(jìn)行管理,教師在墻面的布置中設(shè)計(jì)了若干個(gè)歸納裝置,以美觀整潔、便于活動(dòng)后的歸納為目的,在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的影響下,由于小班幼兒不具有自主能力,在積木把玩后并未形成建構(gòu)的模式即主動(dòng)放回原處,在模式化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中形成了對(duì)材

22、料管理的單項(xiàng)作用,無(wú)法讓小班幼兒在環(huán)境的支撐下自由的進(jìn)行活動(dòng),發(fā)揮想象力。失去了環(huán)境的引導(dǎo)功能,更淡化了小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能與價(jià)值。4.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于片面在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn),環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過(guò)于片面是當(dāng)前現(xiàn)狀中存在的普遍問(wèn)題,在實(shí)踐中這一問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、整體布局不足等方面。環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)片面導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的系統(tǒng)性無(wú)法全面的展現(xiàn)出來(lái),影響了小班幼兒無(wú)法準(zhǔn)確的發(fā)展索要探究的目標(biāo)。比如:在沙水區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,由于教師擔(dān)心過(guò)多的水系資源造成幼兒的不安全隱患,壓縮了水系資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比例。同時(shí),為了避免小班幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)搶行為,因此在沙土區(qū)環(huán)境的

23、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中也形成了小區(qū)域的創(chuàng)設(shè),顯現(xiàn)出零散簡(jiǎn)單的布局效果,但凌亂的小沙土區(qū)域無(wú)法滿足小班幼兒享受集體氛圍的需求,更無(wú)法與活動(dòng)的內(nèi)容相銜接,僅注重物質(zhì)環(huán)境的布局,忽視活動(dòng)過(guò)程對(duì)環(huán)境的充分利用,不僅耗費(fèi)了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)精力,更阻礙了區(qū)域活動(dòng)開展的順暢性,無(wú)法體現(xiàn)出小班區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的完整性,不利于小班幼兒對(duì)知識(shí)探索的銜接,失去了環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值。4.1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足在通過(guò)與部分教師的訪談中獲悉,由于缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)與能力,導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無(wú)法有效地對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行利用,影響了區(qū)域活動(dòng)開展的全面性。比如:在表演區(qū)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師僅注重舞臺(tái)環(huán)境與裝飾物品的設(shè)置,舞臺(tái)

24、營(yíng)造極其精美,也正因如此,在活動(dòng)中由于局域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于突出,導(dǎo)致小班幼兒形成了定勢(shì)思維,在舞臺(tái)以外的區(qū)域空間中由于缺乏環(huán)境元素引導(dǎo)無(wú)法形成表演的欲望,限制了舞臺(tái)以外的區(qū)域環(huán)境空間的運(yùn)用頻率。同時(shí),由于教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中過(guò)于集中對(duì)某一元素進(jìn)行強(qiáng)調(diào),忽視小班幼兒集體活動(dòng)的特點(diǎn)與情感訴求,擾亂了區(qū)域活動(dòng)開展的秩序,導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅無(wú)法為區(qū)域活動(dòng)的開展增強(qiáng)功能,反而屏蔽了小班幼兒的自主活動(dòng)意識(shí),在環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足中降低了小班區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性。4.1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊由于小班幼兒并不具有獨(dú)立的思維能力,環(huán)境的持續(xù)引導(dǎo)才能為小班幼兒提供長(zhǎng)期汲取知識(shí)的空間。但就目前而言,小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺

25、乏明確的區(qū)域分隔,各種活動(dòng)穿插進(jìn)行,使得一些具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)無(wú)法完整的進(jìn)行,這不僅影響了小班幼兒對(duì)知識(shí)汲取的持續(xù)性,更淡化了區(qū)域活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。比如:在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)小蝌蚪成長(zhǎng)日記中,教師通過(guò)蝌蚪寶寶的認(rèn)領(lǐng),讓幼兒選取自己喜愛(ài)的小蝌蚪寶寶進(jìn)行生長(zhǎng)周期的觀察,在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)初始化后,由于并未分清飼養(yǎng)區(qū)、觀察區(qū),致使幼兒無(wú)法長(zhǎng)期、固定的在某一區(qū)域進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)觀察與探索,導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無(wú)法得以有效延續(xù),暴露出形式化的區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)。因此,在小班區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)分隔模糊,不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開展的完整性,更無(wú)法對(duì)小班幼兒在活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,失去了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值與作用,對(duì)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)

26、量的提升形成了巨大的障礙。4.2 教師缺少材料投放方法4.2.1 材料投放缺乏主體性著名教育家皮亞杰認(rèn)為:幼兒智慧的源泉始于材料。材料的投放又是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心組成部分,但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師在小班區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料并不具有主體性的特點(diǎn), HYPERLINK javascript:; 僅滿足于教師對(duì)材料的教學(xué)需求,卻忽略了小班幼兒對(duì)材料運(yùn)用的訴求,影響了小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中材料使用的欲望,失去了對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性與興趣,更無(wú)法形成材料與環(huán)境的呼應(yīng)。比 HYPERLINK javascript:; 如:在小班音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中,部分教師為了便于在活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo),往往所投放的材料多以成品為主,由于

27、小班幼兒身心特點(diǎn)所致,在操作性與實(shí)踐性不強(qiáng)的過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)活動(dòng)的專注力,失去了材料投放的主體性,逐 HYPERLINK javascript:; 漸淡化了小班幼兒參與活動(dòng)的興趣,最終在材料不停輪換中擾亂了區(qū)域活動(dòng)開展的正常秩序,阻礙了小班幼兒對(duì)音樂(lè)元素的深度挖掘動(dòng)力,影響了區(qū)域活動(dòng)開展的順暢性。4.2.2 材料投放缺乏目標(biāo)性以實(shí)踐教學(xué)觀察為基礎(chǔ)能夠了解到,部分教師認(rèn)為:在區(qū)域活動(dòng)中投放任何材料,都能引起小班幼兒的活動(dòng)興趣。此種不科學(xué)的觀念導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)中材料投放多流于形式,缺乏明確的目標(biāo)。比如:在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中,部分教師為小班幼兒準(zhǔn)備了古箏、薩克斯等樂(lè)器材料,由于小班幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)并未達(dá)

28、到認(rèn)知與使用該類材料的能力,在區(qū)域活動(dòng)中幼兒僅僅處于觀察形態(tài),使得在材料的投放后并不具有明確的活動(dòng)目標(biāo),最終成為了活動(dòng)中的裝飾品,導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)開展失去了靈動(dòng)性;同時(shí),一部分教師,為了附和當(dāng)前的教育潮流,在 HYPERLINK javascript:; 活動(dòng)中所投放的材料全部來(lái)自于各種生活中的廢棄材料。比如:廢舊飲料瓶、茶缸、廢舊紙板等,這些材料在運(yùn)用的過(guò)程中,教師往往會(huì)生硬的套上一些教育內(nèi)容,很難準(zhǔn)確的彰顯出教育功能,更 HYPERLINK javascript:; 無(wú)法持續(xù)提高小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作興趣,從而淡化了材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育性目標(biāo),失去了 HYPERLINK javasc

29、ript:; 具有小班特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)開展渠道。5幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析5.1 完善區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.1.1 增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能小班是嬰幼兒發(fā)展的交接期,更是邁向幼兒期的轉(zhuǎn)折點(diǎn),環(huán)境的功能是引發(fā)小班幼兒 HYPERLINK javascript:; 自主探索與參與活動(dòng)的重要元素。因此,在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,教師要提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,樹立科學(xué)的兒童觀,營(yíng)造多功能的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式,才能為小班幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境。比如:在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中,教師在歸納設(shè)施與墻面創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行數(shù)字與迷宮圖形元素的增添,不僅從形式上滿足區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的美觀要求,還通過(guò)環(huán)境中的隱性教育元素為小班幼兒提高智力發(fā)展與數(shù)字識(shí)

30、別的能力,為小班幼兒提供探索知識(shí)的活動(dòng)環(huán)境基礎(chǔ)。因此,增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能,方可為區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展創(chuàng)建平臺(tái)。5.1.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的環(huán)境內(nèi)容是激發(fā)小班幼兒探索欲望的前提,在小班區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師要以層次性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則為宗旨,進(jìn)行環(huán)境內(nèi)容的有效豐富,方可利于發(fā)揮環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中的教育價(jià)值。比如:在沙水區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)以沙子與水系為主要內(nèi)容,豐富區(qū)域活動(dòng)墻面與地板內(nèi)容的創(chuàng)設(shè),以卡通風(fēng)格對(duì)墻面進(jìn)行海景的營(yíng)造,強(qiáng)調(diào)出椰樹、帆船等元素。同時(shí),以沙土色調(diào)營(yíng)造地面環(huán)境,并采用軟橡膠材質(zhì)底板,在地板上粘貼海星、海螺等海洋動(dòng)物形象貼紙,這不僅豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,更能避免水滴滑落

31、在地面后對(duì)幼兒形成的安全隱患,增強(qiáng)了沙土區(qū)域活動(dòng)的安全性。因此,在豐富的環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中才能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感知能力與想象力,在身臨其境中讓小班幼兒了解水與沙土的特性,在情境中提高邏輯思維能力,拓展區(qū)域活動(dòng)的教育功能。5.1.3 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)空間利用科學(xué)的進(jìn)行環(huán)境空間的優(yōu)化與利用,是小班區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ),更是展現(xiàn)環(huán)境教育功能的重要元素,教師要以全局觀進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境規(guī)劃,充分利用活動(dòng)場(chǎng)地中的每一寸空間,才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完整性。比如:在表演區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師要以小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)為宗旨,取消對(duì)小舞臺(tái)等局域性過(guò)強(qiáng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式,積極地進(jìn)行空間擴(kuò)展,在可利用的空間中對(duì)表演區(qū)、討論區(qū)、合作

32、區(qū)等環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),解除舞臺(tái)元素對(duì)小班幼兒自主性活動(dòng)的束縛。同時(shí),要在表演區(qū)域活動(dòng)中導(dǎo)入各種音樂(lè)符號(hào)進(jìn)行裝飾,提高幼兒對(duì)音樂(lè)與表演元素的探索,提升表現(xiàn)力。因此,通過(guò)小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)空間的合理優(yōu)化與利用,增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性,為提高小班區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值提供支撐。5.1.4 明確環(huán)境區(qū)域分隔環(huán)境區(qū)域分隔明確化,是小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的具體體現(xiàn),更是保證小班幼兒知識(shí)與素養(yǎng)培養(yǎng)獲得持續(xù)性的基礎(chǔ)。因此,建議教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃與分隔,劃分不同的專屬地帶為區(qū)域活動(dòng)的開展提供保障。比如:在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)小蝌蚪成長(zhǎng)日記的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)觀察區(qū)域的創(chuàng)建,利用現(xiàn)有的班級(jí)

33、環(huán)境與科學(xué)教育資源整合形成專屬場(chǎng)地,分隔為觀察區(qū)、飼養(yǎng)區(qū),如空間充足的幼兒園,可以加設(shè)討論區(qū),利于培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的自主討論能力。同時(shí),通過(guò)專屬場(chǎng)地為幼兒飼養(yǎng)與觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)規(guī)律提供場(chǎng)所與空間,在持續(xù)的觀察中實(shí)現(xiàn)對(duì)小班幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此,明確環(huán)境區(qū)域分隔,有利于系列性區(qū)域活動(dòng)的開展,為小班區(qū)域活動(dòng)的良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。5.2 合理投放區(qū)域活動(dòng)材料5.2.1 突出材料投放主體性小班幼兒由于缺乏自主思維能力,易對(duì)操作性強(qiáng)的材料產(chǎn)生興趣。因此,在小班區(qū)域活動(dòng)中, HYPERLINK javascript:; 教師要以小班幼兒為主體,圍繞其興趣特點(diǎn)進(jìn)行材料的投放,才能夠讓幼兒充分的發(fā)揮出

34、自我能動(dòng)性。比如:在美工區(qū)活動(dòng)中,教師需針對(duì)小班幼兒材料運(yùn)用能力差的特點(diǎn),來(lái)進(jìn)行材料投放,多投放簡(jiǎn)易的卡紙、印章以及各種色彩的彩泥,不僅簡(jiǎn)單易用,且操作性強(qiáng),夠滿足小班幼兒對(duì)實(shí)踐操作的需要,在簡(jiǎn)單疊疊、印印、捏捏中實(shí)現(xiàn)對(duì)材料運(yùn)用的興趣,在激發(fā)幼兒主體性的同時(shí),體現(xiàn)出材料的功能。同時(shí),在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要豐富印章與彩泥作品的展示,在環(huán)境的支持下,提高小班幼兒手工操作能力,提 HYPERLINK javascript:; 升選擇材料后進(jìn)行再加工的意識(shí),提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性,在材料與幼兒主體性全面提高的前提下,保證小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的良好開展。5.2.2 強(qiáng)調(diào)材料投放目標(biāo)性眾所周知,在小

35、班區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料,應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出材料投放的準(zhǔn)確性。首先,教師要摒棄 HYPERLINK javascript:; 嘩眾取寵的材料投放理念,要站在小班幼兒興趣點(diǎn)上進(jìn)行材料的選擇與投放,堅(jiān)決取締摸不得、碰不得類型材料投放觀念。比如:在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中,要根據(jù)小班幼兒理解能力與探索訴求,多投放一些操作性強(qiáng)的樂(lè)器,如:口哨、撥浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼兒易操作的材料,這些材料的投放不僅便于幼兒運(yùn)用,更利于幼兒感知音樂(lè)的特點(diǎn),增強(qiáng)材料的實(shí)用性,再通過(guò)環(huán)境中音樂(lè)符號(hào)元素的烘托,明確材料的投放目標(biāo);其次,教師在材料投放時(shí),要科學(xué)的對(duì)所投放材料的教育目標(biāo)進(jìn)行提煉,清晰地了解到在區(qū)域活動(dòng)中

36、所投放材料的作用,是否吻合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要,這樣才能輔助區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展,突出活動(dòng)的核心內(nèi)容與目標(biāo),與活動(dòng)、環(huán) HYPERLINK javascript:; 境相匹配,才能夠鎖定材料投放的教育性目標(biāo),通過(guò)材料的投放滲透教育元素,更好的體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,為小班區(qū)域活動(dòng)的良好開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。結(jié)論從以上對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細(xì)了解與研究后能夠看到,區(qū)域活動(dòng)以其探索性強(qiáng)的特點(diǎn)深受教師與幼兒的喜愛(ài)。同時(shí),隨著新課程改革的深化,逐步提高了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境教育功能的重視,但由于教師專業(yè)能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念偏低,加之對(duì)小班幼兒身心特點(diǎn)了解不充分,在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題也呈現(xiàn)出多元化的

37、發(fā)展的趨勢(shì)。 HYPERLINK javascript:; 以現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究成果為基礎(chǔ)進(jìn)行查驗(yàn),幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果并不理想,區(qū)域活動(dòng)雖然在開展,但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面卻并未形成專業(yè),系統(tǒng)的體系,導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)不僅無(wú)法通過(guò)環(huán)境的輔助提高質(zhì)量,更失去了環(huán)境的隱性教育功能。因此,在本論文研究的過(guò)程中以前人研究成果為借鑒,結(jié) HYPERLINK javascript:; 合目前幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況,分析幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體的問(wèn)題,并加以解決。以此明確環(huán)境元素在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用,提高活動(dòng)質(zhì)量,滿足小班幼兒的身心需要,并在研究過(guò)程中形成以下結(jié)論:在研究過(guò)程中能夠清晰的感知到,幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的體系性,更能夠了解到環(huán)境的 HYPERLINK javascript:; 科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)開展的必要性與重要性,在本文的論述環(huán)節(jié)中,首先,對(duì)所要研究的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,同時(shí)對(duì)論文中出現(xiàn)的相關(guān)理論概念進(jìn)行詳細(xì)的解析,這樣可以為文中具體問(wèn)題的分析做好充分的依據(jù);其次,提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體問(wèn)題:1、教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過(guò)強(qiáng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于片面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊四個(gè)方面;2、教師缺少材料投放方法,主要

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