《棗核》教學(xué)反思

1、棗核教學(xué)反思培育站主持人許校長在周末拋出活動主題且要在雙休日就確定課題，我依稀記得教材最后一課棗核是篇民間故事，屬于“故事”的范疇，就報(bào)了上去。棗核的研磨之旅由此展開。一、解析教材所思與設(shè)計(jì)課案所圖棗核是統(tǒng)編版三下第八單元的一篇略讀課文，該單元有兩個(gè)語文要素，一個(gè)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，另一個(gè)是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。作為略讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，即課文導(dǎo)讀提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是基礎(chǔ)性的“默讀課文，用自己的話復(fù)述這個(gè)故事”，二是挑戰(zhàn)性的“如果有興趣，試著續(xù)編這個(gè)故事

2、”。作為民間故事題材，小學(xué)階段在五年級上冊有專門的主題單元，本冊教材是初步接觸，對文體理解應(yīng)該點(diǎn)到即止?；趯滩牡纳鲜鼋馕稣J(rèn)知，我開始設(shè)計(jì)教案。教案的框架由“課前分享，學(xué)情鋪墊”“導(dǎo)入新授，整體感知”“有序梳理，學(xué)講故事”“遷移運(yùn)用，續(xù)編故事”四個(gè)板塊構(gòu)成。板塊一，關(guān)注課前的與學(xué)生交流，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是異校借班上課，課前有必要互動一下，順帶了解學(xué)生的基本情況。同時(shí)，也在為導(dǎo)入做準(zhǔn)備，兼而考慮浸入指導(dǎo)學(xué)生怎樣復(fù)述故事與怎樣認(rèn)真聆聽。板塊二，意圖有三。一是老師講故事激趣導(dǎo)入，實(shí)際上是為學(xué)生后來的復(fù)述課文打樣，讓學(xué)生明白復(fù)述課文不是背誦課文，而是用自己的話把故事講出來。二是一帶而過介紹題材特點(diǎn)，促進(jìn)

3、學(xué)生對民間故事稍作了解。三是抓住關(guān)鍵句子“棗核不光勤快，也很聰明”三次解析、朗讀，復(fù)習(xí)教材單元七的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生明晰課文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也進(jìn)一步縮小課堂分析教材的范圍，突出學(xué)習(xí)聚焦的重點(diǎn)。板塊三以達(dá)成課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)為要務(wù)，先行梳理課文的字詞和情節(jié)，其次分小組練習(xí)復(fù)述課文，到臺前展示講故事的風(fēng)采。這一板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)思考得很多，字詞想兼而顧之，情節(jié)想多條線索齊抓，為了鍛煉學(xué)生默讀，任務(wù)單等除主干還有諸多的說明、要求、提示等。板塊四關(guān)注的課文第二個(gè)任務(wù)目標(biāo)續(xù)編故事，因?yàn)榭紤]到課堂的容量問題，加之課文有“如果有興趣”的話語緩沖余地，后來將之作為課后作業(yè)予以處理。二、磨課試上之困與專家點(diǎn)評

4、之悟一開始認(rèn)為心有多大舞臺就有多大，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程在課堂上應(yīng)該有精彩的呈現(xiàn)?？稍嚿现髤s發(fā)現(xiàn)辛辛苦苦設(shè)計(jì)的課堂情節(jié)，課堂卻無法承載。比如字詞的教學(xué)，花費(fèi)的時(shí)間偏多，情節(jié)的梳理費(fèi)時(shí)也超出了預(yù)算，板塊四原本想在課堂上解決掉，后來只能果斷放棄?？紤]到學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)編版教材字詞多的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，我對字詞尤為關(guān)注，梳理、設(shè)計(jì)了好長時(shí)間，分成了六組進(jìn)行呈現(xiàn)、分析，教學(xué)時(shí)有重點(diǎn)、有亮點(diǎn)。面對教學(xué)費(fèi)時(shí)多的窘境，我不是從量上予以刪減，而是從方法上予以變更，不斷嘗試如何壓縮時(shí)間。同樣的問題在情節(jié)梳理時(shí)也有發(fā)生。解讀課文時(shí)，我萌生出為了讓學(xué)生有很好的復(fù)述抓手，復(fù)述主抓三條線，以故事情節(jié)發(fā)展為主線，以時(shí)間與

5、地點(diǎn)的變化為輔線。從時(shí)間與地點(diǎn)的變化為切入點(diǎn)，還可以將主要內(nèi)容拆分成兩個(gè)小故事，可在練習(xí)復(fù)述時(shí)實(shí)現(xiàn)二選一，貌似還能節(jié)約一部分時(shí)間。于是，我設(shè)計(jì)時(shí)采取填表的方式，整了兩個(gè)表格在學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生先填表再小組討論最后班際交流。事實(shí)證明，填表很耗時(shí)，況且是兩個(gè)表格。最終課是有模有樣地上好了，卻也是上得出了一層微汗。評課時(shí)，培育站導(dǎo)師秦校長在肯定了我的課挖掘用心、脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確的同時(shí)，以“萬千解讀如何取舍的問題”為話題結(jié)合自身磨課經(jīng)歷進(jìn)行了評析。以秦校長的點(diǎn)評來反思我的課堂，的確有點(diǎn)敝帚自珍的意味，自己冥思苦想出的“好點(diǎn)子”，拿去這個(gè)，舍不得；刪掉這個(gè)，舍不得，于是慢慢地課堂就難以承載之重。就本節(jié)課的字詞教學(xué)而言，六組詞語，舍去一半不成問題，留下的就剩了重點(diǎn)、亮點(diǎn)；舍去的，可以換一種方式，比如前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同樣的道理，在板塊二的情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行大刀闊斧地刪繁就簡。教后而思，若