個性化閱讀研究工作總結(jié)

1、信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀教學(xué)個性化學(xué)習(xí)研究研究工作總結(jié)主持人：趙麗娜成員：曾翠萍、張偉民、蔣祥龍焦翠華、石貴麗、賈玉平商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)古宋一中課題組信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀教學(xué)個性化學(xué)習(xí)研究研究工作總結(jié)“信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀教學(xué)個性化學(xué)習(xí)研究”是我校語文教研組結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際于2012年5月提出并申報的課題。兩年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實踐，使教研工作負(fù)有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展，達(dá)

2、到了預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結(jié)如下：一、精心組織，扎實安排當(dāng)研究課題申報后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進(jìn)行：1、2012年5月2012年6月，準(zhǔn)備啟動階段。組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實驗研究人員。查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。制定實驗研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進(jìn)行課題論證，修訂完善實驗研究方案。進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。2、2012年6月20

3、14年3月，實施階段。召開開題論證會，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動。2012年6月25日舉行了開題論證會，由開題論證組對課題進(jìn)行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。2012年8月份，課題組根據(jù)開題論證會的要求進(jìn)一步修訂、完善課題實施方案。202年9月-11月，課題組就第一階段實驗情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。2012年12月5日-6日，課題組在實驗學(xué)校古宋一中召開課題研討會。課題組全體成員及部分教師參加了研討活動。課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。2013年8月-10月，課題組進(jìn)行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施

4、，進(jìn)而更好地做好下一階段的實驗工作。2013年11月2014年3月，課題組認(rèn)真總結(jié)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實驗工作。3、2014年4月2014年5月,總結(jié)階段。圍繞課題，積極撰寫論文、案例、調(diào)查報告，教學(xué)經(jīng)驗。二、認(rèn)真探討，抓好落實課題研究小組成員緊密圍繞“信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀教學(xué)個性化學(xué)習(xí)研究”這一課題，廣泛探索適應(yīng)于信息技術(shù)要求下的初中語文閱讀教學(xué)個性化學(xué)習(xí)教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個堅持：一是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文教學(xué)理論指導(dǎo)；二是堅持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律；三是堅持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)特色；

5、四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽、撰寫論文反思等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實，課題研究的目標(biāo)基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、優(yōu)選組員，管理人力資源。本課題的研究吸引了勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師加入課題研究的隊伍。給參加課題研究的教師提供外出學(xué)習(xí)、評優(yōu)評先等優(yōu)惠條件，吸引教師自愿報名，參加考核，加入課題組。學(xué)期末，對研究認(rèn)真優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，對不達(dá)標(biāo)等級教師限期整改。2、制訂了計劃，強化研究目標(biāo)。本課題組召開了課題組教師會議，重溫

6、課題方案，明確課題組內(nèi)容、課題組目標(biāo)、課題組步驟、課題組方法，反思前階段的課題組工作，明確取得的進(jìn)展和存在的問題，有針對性地制定每學(xué)期課題組實施計劃和課題組教師個人的實施計劃，為課題組研究的深入、有效開展奠定了基礎(chǔ)。3、加強學(xué)習(xí)，提高了科研能力。課題組教師素質(zhì)的不斷提高是保證課題組順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此加強參加研究教師的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的借鑒。兩年多來課題組教師每學(xué)期期初制定研究自己的研究計劃，期末及時進(jìn)行階段小結(jié)，每月做學(xué)習(xí)摘記，每月撰寫學(xué)習(xí)心得，上匯報課的老師提前上傳教學(xué)設(shè)計，組員進(jìn)行課前討論，聽課后及時評價和發(fā)表聽課感受，總結(jié)出有效的課題組策略，增強課題組的信心，推動課題研究有條不紊地進(jìn)

7、行。（1）加強學(xué)習(xí)和反思。研究成員每學(xué)期及時制訂好個人研究計劃、個案研究、自我反思、實踐改進(jìn)作為課題組工作的突破口。（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組教師的每月2篇學(xué)習(xí)摘記、1篇學(xué)習(xí)心得、每月統(tǒng)計，要貫穿課題組過程的始終。有課題組管理人員定期查閱、指點。（3）創(chuàng)造外出的學(xué)習(xí)機會。組織青年教師外出聽特級教師的課，打開思路，增長見識，提高水平。3、注重過程，保證了研究質(zhì)量。繼續(xù)堅持以常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂行為為保證的課題組方法；堅持課題組教師的個體研究為主，骨干教師小組等集體研究為輔的課題組方法。堅持課堂教學(xué)研究與問題研究相結(jié)合的課題組途徑。通過多層次、多角度的研究、實踐、反思、改進(jìn)，再研究、再實踐

8、、再反思、再改進(jìn)循環(huán)反復(fù)，把課題課題組落到實處。不論是個體課題組、互教輪聽、校際研究課、全區(qū)公開課都本著精心準(zhǔn)備、大膽實踐、注重反思、積極改進(jìn)的原則，給課題組教師壓擔(dān)子，提供鍛煉的機會。要求課題組的老師每學(xué)期至少各上一堂研究課，平時必須以上電教課為主，要個人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合；要理論學(xué)習(xí)、實踐研究相結(jié)合。課題組搭建信息交流的平臺，定期組織課堂觀摩、互動研討、論文撰寫等活動。4、及時總結(jié)，升華了研究成果課題研究的成果是在研究過程中逐步積累起來的。豐富的研究成果既是教育理論的發(fā)展，又是研究過程的總結(jié)，對課題本身和實驗教師都具有重要意義。我們要求課題組教師每學(xué)期完成高質(zhì)量的研究論文，由

9、學(xué)校論文評審小組評選優(yōu)秀科研論文，參加電教論文評比和區(qū)級以及區(qū)級以上的教學(xué)設(shè)計，論文、課件等的評比。已取得的成果如下表：已取得的主要成果發(fā)表（出版）情況研究成果名稱運用多媒體輕松教語文形式承擔(dān)人論文張偉民發(fā)表時間2012年9月發(fā)表刊物(出版部字?jǐn)?shù)門)市電教室2540如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)散步初中語文研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用2013年論文蔣祥龍市電教室300010月2012年課例蔣祥龍市電教室36009月2012年論文焦翠華市電教室32009月多媒體與初中語文課堂教學(xué)的整合之思考論文焦翠華2013年9月市電教室2900看云是天氣爸爸好的花落了多媒體教學(xué)利弊之我見木蘭詩運用多媒體輕松教語

10、文加強信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的研究短文兩篇2013年優(yōu)質(zhì)課張偉民市電教室9月2012年優(yōu)質(zhì)課張偉民市電教室8月2012年輔導(dǎo)獎張偉民市教研室9月2013年成果獎張偉民市電教室9月2012年論文張偉民市電教室25409月2012年課題蔣祥龍省教育廳12月2012年優(yōu)質(zhì)課趙麗娜市教體局9月2012年短文兩篇課例趙麗娜省電教館10月短文兩篇提高初中生有效課外閱讀的策略與研究南湖邊的奇葩2012年課件趙麗娜省電教館10月2013年課題趙麗娜省教研室9月2012年輔導(dǎo)獎趙麗娜市電教室9月2012年荷塘舊事觀摩課趙麗娜省電教館9月中國人失掉自信力了嗎觀摩課趙麗娜2012年9月省電教館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與初中

11、語文教學(xué)的整合論文趙麗娜2013年9月市電教室3000南湖邊的奇葩電子報刊2012年趙麗娜市電教室11月月雜志2600散步淺談計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施與初中語文教學(xué)的幾個關(guān)系散步2013年課件曾翠萍市電教室9月論文曾翠萍2013年青春歲5月2012年教案曾翠萍交流12月2013年女媧造人教案焦翠華交流6月2013年鄉(xiāng)愁教案焦翠華交流3月2012年背影課件焦翠華交流11月2012年皇帝的新裝課件焦翠華交流10月黃河頌初中語文研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用2013年課件焦翠華交流5月2013年論文焦翠華交流4月3200多媒體與初中語文課論文焦翠華2013年交流2900堂教學(xué)的整合之思考5月電腦制2013年

12、春游古城焦翠華交流作10月2013年短文兩篇課件趙麗娜交流5月2013年湖心亭看雪課件趙麗娜交流1月2013年木蘭詩課件趙麗娜交流10月2013年聞一多先生的說和做課件趙麗娜交流5月2013年登上地球之巔課件趙麗娜交流11月2013年觀潮課件趙麗娜交流5月2013年三峽課件趙麗娜交流5月2013年春酒課例趙麗娜交流5月2012年木蘭詩課例趙麗娜交流12月2013年聞一多先生的說和做課例趙麗娜交流4月再塑生命2013年課例趙麗娜交流5月計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體論文趙麗娜2013年交流3800設(shè)施與初中語文教學(xué)讓信息技術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂爸爸的花落了5月2013年論文趙麗娜交流19005

13、月2013年論文趙麗娜交流23005月2013年課件張偉民交流5月2013年看云識天氣課件張偉民交流5月2013年爸爸的花落了課例張偉民交流5月看云識天氣淺談多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的作用2013年課例張偉民交流5月2013年論文張偉民交流25606月三、完善推廣，深化教研（一）研究的主要結(jié)論與觀點各位課題組教師在總負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，具體實施了自己的課題計劃。由于課題組教師的課題計劃針對性強，操作程序較具體，因此都取得了較好的課題組效果。概括為以下幾個方面：1.有效運用信息技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。課題組教師都注重了深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，具體體現(xiàn)在吃透重難點，找準(zhǔn)切入點，培育生長點，激發(fā)創(chuàng)新

14、點。課題組教師注重分析學(xué)情，注重對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，思維特點及身體心理狀況的分析。同時，將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想，深入體會學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的起點在哪里，思維在哪里容易受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。每學(xué)期開學(xué)，及時組織課題組開會學(xué)習(xí)研究計劃，制定個人研究計劃，并討論總結(jié)上一學(xué)期經(jīng)驗得失，這些方面的做法和體會在課題組教師的課堂實踐和課題組階段小結(jié)中有較全面的總結(jié)。如趙麗娜老師、焦翠華老師共同探討的專題研究課共65課，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共計130余篇，優(yōu)秀電教教學(xué)資源85個，其中自建課件資源達(dá)到一半，促進(jìn)并提高了研究組老師運用信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的能力，有效提高了課堂的空間和效率，

15、切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有效運用信息技術(shù)，實現(xiàn)了師生互動。在課堂上課題組教師較好地起到了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，到位而不越位。學(xué)生基本實現(xiàn)了積極主動的參與，具體表現(xiàn)在三個層次上：一是行為參與，該操作時讓學(xué)生積極動手，討論時讓學(xué)生積極發(fā)言，練習(xí)時讓學(xué)生積極動筆；二是情感參與，上課充滿熱情，態(tài)度主動認(rèn)真；三是思維參與，即深層次的參與，表現(xiàn)在注意力集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩發(fā)言等。值得一提的是，在學(xué)校的大力支持下，實驗老師和其他老師一起充分發(fā)揮多媒體文字、圖像、聲音、動畫等組合表現(xiàn)優(yōu)勢和計算機交互性強、控制靈活等特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在輕

16、松、活潑、愉快的情境中打好語文基本功，提高語文閱讀能力，讓多媒體切切實實地促進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更愛語文，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.有效運用信息技術(shù)，積極改善學(xué)習(xí)方式。課堂上有效地運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動積極地探究意識和實踐能力。課題組教師能夠根據(jù)內(nèi)容、對象、環(huán)境較科學(xué)合理地運用教學(xué)方法，提高了學(xué)生的探究意識和閱讀實踐能力。自主探究方面，注重先抓好定向探究（在關(guān)鍵處探究、交流），同時注意使自主探究與有意義接受互助互補，相輔相成。教師們倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，以交流促思考，以思考促發(fā)展。合作交流注意了先獨立思考，再合作交流，使學(xué)生有合作的需要。注重了有效組織，分工明確，及對合作成

17、效的積極評價。4.有效運用信息技術(shù)，實施多層次的閱讀練習(xí)。在課題組過程中，教師們認(rèn)識到，閱讀練習(xí)是促使學(xué)生基礎(chǔ)知識理解掌握的有效手段，也是發(fā)展學(xué)生思維的必要途徑。教師們在設(shè)計練習(xí)時努力體現(xiàn)四性，即層次性、針對性、實踐性、開放性。一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)。尤其是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，主動積極地挑戰(zhàn)自我。每節(jié)課將至尾聲，讓學(xué)生簡單評價自己在這節(jié)課的得失，學(xué)生基本能客觀評價，老師及時肯定并提出指導(dǎo)性意見，以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，也讓學(xué)生逐步學(xué)會客觀評價自己，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提

18、高自己，自己學(xué)會的同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。5.有效運用信息技術(shù)，改進(jìn)課后反思。實驗教師素質(zhì)的不斷提高是保證實驗順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此加強實驗教師的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的借鑒，加強實驗教師的每學(xué)期及時制訂好個人研究計劃、個案研究、自我反思、實踐改進(jìn)，仍然是實驗工作的突破口。要每學(xué)期至少各上一堂研究課，實驗的老師平時以上電教課為主；個人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合；要理論學(xué)習(xí)

19、、實踐研究相結(jié)合。課題組搭建信息交流的平臺，定期組織課堂觀摩、互動研討、論文撰寫等活動，并積極參加研究課的課前討論、聽課評價、聽后體會、教學(xué)反思等研究活動，其他課題組成員每學(xué)期至少上一課課題研究匯報課，加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，鼓勵實驗教師積極撰寫教研心得和論文，實現(xiàn)以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，將會改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生的個性。閱讀教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會激

20、活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合是課題研究的主要內(nèi)容。把個性化閱讀學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的運用結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合是這一大課題的創(chuàng)新之處。具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機整合，將會使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動態(tài)化，立體化；與此同時，教學(xué)中還會實現(xiàn)學(xué)生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學(xué)互動。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運用于以學(xué)生為主體的多維互動的教學(xué)過程時，學(xué)生的思維將會被激活，個性將會彰顯，學(xué)

21、生的情感將會被調(diào)動。信息技術(shù)的運用還會拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運用還會拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實現(xiàn)大語文的教學(xué)天地。（二）研究方法的主要特色與創(chuàng)新本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文閱讀教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式、培養(yǎng)能力為目的，以主動學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實施素質(zhì)教育的有效途徑。通過該實驗達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，學(xué)生掌握閱讀方法，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。研究方法：1、對比實驗研究法：實

22、驗過程中，確定應(yīng)用個性化閱讀學(xué)習(xí)平臺實驗班與對比班，其中實驗班利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對比班利用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將實驗班的閱讀教學(xué)效果與對比班的教學(xué)效果進(jìn)行對比。2、經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)教師的實踐經(jīng)驗，實踐與理論相結(jié)合。3、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出學(xué)生非智力因素與學(xué)生行為表現(xiàn)變化情況的實驗數(shù)據(jù)。4、觀察法：不定期對學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)及情感傾向進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化情況。5、座談法：與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)改革對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性發(fā)展等非智力因素方面的影響。6、個案分析法：對一些典型的學(xué)生進(jìn)行個別分析（三）研究的突破性進(jìn)展經(jīng)過2年多的

23、實踐和理論探究，本課題取得了突破性進(jìn)展，具體情況如下：1.促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。兩年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測試情況看，實驗班學(xué)生補充句子、閱讀借鑒、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成

24、了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。2年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入感知體驗對話探究建構(gòu)生成。情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱

25、讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進(jìn)入個性化閱讀課堂境界。感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異

26、想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文

27、學(xué)習(xí)變得更豐盈。課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的

28、角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學(xué)、實用的不同年段的推薦閱讀書目。構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。初步探索出個性化閱讀教學(xué)評價模式。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價診斷性評價總結(jié)性評價綜合性評價。形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價