普通高校英美文學教學的新對策

1、普通高校英美文學教學的新對策普通高校英美文學教學的新對策摘要本文主要從文本閱讀角度討論了普通高校英美文學教學的新策略。提出了文本閱讀教學的三策略，即：課前細節(jié)閱讀、課前背景知識閱讀及講-讀式閱讀策略。關鍵詞英美文學教學閱讀文本閱讀策略中圖分類號G42文獻標識碼A文章編號1009-5349202209022401筆者認為英美文學老師應嘗試理解學生是否有過系統(tǒng)閱讀作品的習慣和經歷，從而在理論和教學理論中引導學生進展標準性的文學閱讀活動。在英美文學選讀內容教學過程中，存在諸多問題。首先是學生文本閱讀少且不注意細節(jié)。其次，忽略文本之前的導讀局部，對文本的背景知識未能掌握，因此很難捕捉到作品主題。其三，

2、英美文學文本中的語言，因作家的寫作風格各異，因此語匯的選取也不盡一樣，使選文難度增加，影響閱讀理解。假設想解決這些問題，制定適當的文本閱讀教學策略非常必要。針對上述問題，我們提出了三個文本閱讀策略：1.課前細節(jié)閱讀法：即引導學生進展文本細節(jié)局部的閱讀方法。詳細做法如下：在授課前根據細節(jié)局部設計布置一些相關問題，要求學生帶著這些問題來閱讀文本并嘗試答復下列問題，把握文本的脈絡和根本觀點。例如在講授海明威的名作?老人與海?時，為了進展細節(jié)閱讀。老師可以提出一些相關細節(jié)問題以供學生在課前文本閱讀時進展細節(jié)閱讀。譬如提出這樣的問題，InhatsituatindidHeingaypresenthisde

3、fher:aananbedestryed,butntbedefeated?,Hdyuunderstandit?PleaseillustratetheajrfeaturesfHeingaysritingstylebasednthisseletingreading.布置這樣的細節(jié)問題可以使學生在文本閱讀中注意細節(jié)。而這些布置好的細節(jié)問題恰好是這局部教學的重點和難點問題。當學生們對這些重點、難點問題有了感性認識后，就會在課堂學習和討論過程中變被動為主動，其學習興趣和學習效率會大大進步。2.課前背景知識閱讀法：在授課前要求學生查閱所學文本的背景知識并進展閱讀。在閱讀過程中，要求他們記錄重要信息。老師在

4、課堂授課時應當通過提問理解學生對所學文本理解過程中所存在的問題，以便在教學中有的放矢地進展講解和討論，以期收到更好的教學效果。以美國現代詩人龐德的著名意象派詩歌?在地鐵站?為例，該詩是龐德根據意象派詩歌創(chuàng)作三原那么創(chuàng)作的作品。全詩只有二行，對于學生來講假如未掌握其背景知識要理解該文本主題和意象非常困難。因此，就需要老師指導學生查閱背景知識，然后閱讀以減少其理解文本的難度。在這篇作品講解前老師應布置學生查閱意象派詩歌的概念、起源、開展及特征。然后查找作者埃茲拉龐德的文學活動、思想傾向及藝術風格等背景知識，使學生在文本閱讀前就掌握了意象派詩歌的知識及作者等背景資料，為下一階段閱讀文本和理解作品掃除

5、了障礙。3.講-讀式閱讀教學法：在文本課堂教學過程中，老師應把所講的文本劃分成有機的幾個局部。然后按劃分的局部朗讀。每讀一局部，在讀后都要提問以確定學生對所閱讀局部的理解。在講解過程中不必解釋每個語言點，只需在隨后的閱讀和理解中有實際應用的地方或是學生們對選文內容理解出現障礙的地方進展句法或意義的闡釋。鼓勵學生用文藝批評的方式進展獨立閱讀以增加其學習的興趣及閱讀才能。以培根的名篇?論學習?為例，老師可以把該文按照層次和主旨大意分成假設干局部在課上朗讀，經過問答使學生明確，在第一局部作者主要討論了學習功能和目的；文本的第二局部那么主要介紹讀書方法，并就學習讀書方法展開課堂討論；該文的最后一局部重

6、點討論了具有針對性的學習方法，老師和學生應該根據所讀內容來研討如何進展有明確目的的學習策略。通過這種講-讀式教法可以使學生通過不同段落的朗讀理解文本語篇構造和層次，有利于他們對內容的理解。不僅如此，在選篇朗讀過程中還可以使學生感受到作者的潛詞造句、語感和修辭，使學生對作者的文體特點有明確的認識。從而使他們在文本閱讀階段就可以從全方位掌握所選作品的邏輯內涵，為其對作品的深化理解和鑒賞打下堅決的基矗論文聯盟綜上所述，普通高校英美文學教學的新對策說明，老師應當把教學中的重點放在英語文學選讀文本的閱讀教學過程中。根據我們的經歷，在文學選讀教學過程中既要抓課前細節(jié)和根底知識的閱讀，又要抓好文本閱讀過程，采用講-讀式教法來進步學生對選讀內容