部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、23 “諾曼底號(hào)”遇難記?教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“彌、脈”等 13 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等 15 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“行駛、凌 晨”等 10 個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)的方法。感受船長(zhǎng)在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。?教學(xué)重難點(diǎn)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。?教學(xué)策略字詞教學(xué)“械”的聲母要讀成“ x”，不要讀成了“ j ”；“窿”是第二聲“ l ng”，在“窟 窿”這個(gè)詞中要讀成輕聲“ long ”?！傲?、遣、卑”三個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。閱讀理解 抓住“英雄”一詞，從哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的四次命令入手，緊扣一個(gè)“情”字

2、，著力 體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。表達(dá)運(yùn)用 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的揣摩，并運(yùn)用 聯(lián)想、質(zhì)疑等方法，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，在層層解剝中突破難點(diǎn)，并通過(guò)課后寫(xiě)話訓(xùn) 練，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。?教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí)第 1 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“彌、脈”等 13 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等 15 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“行駛、凌 晨”等 10 個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。?教學(xué)過(guò)程板塊一 激情導(dǎo)入，提示課題導(dǎo)入新課。（1）師導(dǎo)入：大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無(wú)情的。有關(guān)大海的

3、故事 說(shuō)不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄哈爾 威船長(zhǎng)。在危難時(shí)刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動(dòng)。（配泰坦尼克號(hào) 主題曲作為背景音樂(lè)）（2）課件出示課題。（3）簡(jiǎn)介作者。（出示課件）讀題質(zhì)疑。（1）生齊讀課題。（2）師引導(dǎo)：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（3）生交流，師適時(shí)評(píng)價(jià)。示例 1：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的？示例 2：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？師小結(jié)：同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要 學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀來(lái)“解疑”。今天，我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，相信大家能在文中找到 答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】 興趣是行動(dòng)的最好指導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

4、疑的辦法，吸引 學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，也為下面的教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文， 激發(fā)學(xué)生的好奇心。板塊二 初讀課文，整體感知引導(dǎo)根據(jù)閱讀要求，合作自讀課文。課件出示閱讀要求。課件出示：借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫(huà)出生字新詞，借助工具書(shū)自學(xué)。 想想課文主要講了一件什么事。檢查生字新詞。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們剛才聲情并茂地朗讀了課文，相信大家一定讀準(zhǔn)了字音、讀通 了課文?，F(xiàn)在老師來(lái)考考大家。（2）課件出示生字詞語(yǔ)。（3）讀準(zhǔn)字音。師指名認(rèn)讀生字，注意變色的字，相機(jī)正音。“秩”讀翹舌音，“洶、窿、崗” 讀后鼻音，“混”讀第四聲。生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀；全班齊讀。4）識(shí)記生字形近字識(shí)記示例：你（你們

5、）棵（一棵樹(shù)）甜（甜美）維（維持）彌（彌漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯）用加一加的方法識(shí)記：宀 +辛宰；扌 +昔措；山 +岡崗。形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。（5）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“遣”字。視頻出示“遣”字，學(xué)生書(shū)空練習(xí)。師在田字格中范寫(xiě)，生 練習(xí)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“卑”字。（課件出示“卑”字的筆順）生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（6）全班齊讀生字詞，在讀中鞏固。整體感知課文內(nèi)容。（1）師指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）課件出示段落。（3）指名反饋?zhàn)x后感受。師引導(dǎo)：了解“諾曼底號(hào)”遇難的經(jīng)過(guò)后，誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事帶給 你怎樣的感受呢？預(yù)設(shè)：感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂

6、未定、害怕、恐慌、慌張抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底號(hào)”造于 1863 年，是一艘大輪船，在英倫海峽范 圍內(nèi)也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國(guó)郵船，晚上出航是沒(méi)有什么問(wèn)題 的。然而危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀 課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。（2）師指名反饋。（預(yù)設(shè)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低）（3）出示課件。課件出示：大海上夜色正濃，薄霧彌漫 霧越來(lái)越濃了。周?chē)黄岷冢Φ纳壹怆[約可辨。（4）師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。（5）師引導(dǎo)： 因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了， 所以船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的 “諾曼底號(hào)” 乘

7、客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響（音頻播放巨響）（6）師指導(dǎo)生有感情地朗讀。師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么事情？（先引導(dǎo)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子 說(shuō)）出示課件。課件出示：全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”，向“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大 窟窿。生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。 師驚恐地說(shuō)：黑夜里，發(fā)生了（師指名讀） 師恐懼地說(shuō)：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了（小組讀） 師驚慌而恐懼地說(shuō)：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底號(hào)”的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一 聲巨響（全班讀）課堂小結(jié)。師：“諾曼底號(hào)”在一個(gè)寧?kù)o的夜晚遭遇了災(zāi)難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共六十 一人，我們知道最后除船長(zhǎng)以外，其他人全部逃生。那么，在這萬(wàn)分

8、危急的時(shí)刻，船長(zhǎng) 采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖】 扎實(shí)過(guò)字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)板塊，教師 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、 經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。第 2 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)人物的方法，感受人物的品質(zhì)。?教學(xué)過(guò)程板塊一 談話導(dǎo)入，想象畫(huà)面師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“諾曼底號(hào)”遇難記。板書(shū)課題：“諾曼底號(hào)”遇難記。談話導(dǎo)入新課。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)有什么樣的 反應(yīng)？（2）生自由交流。（3）師述：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害

9、怕。當(dāng)“諾曼底號(hào)”的乘客們被巨響驚醒， 知道自己所乘坐的船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（板書(shū)：與“瑪麗 號(hào)”相撞）【設(shè)計(jì)意圖】 設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心， 引起閱讀期待。板塊二 品味語(yǔ)言，感受“英雄”引導(dǎo)想象品讀，體會(huì)人們的驚慌。（1）播放泰坦尼克號(hào)影片片段音頻。 師指名交流：你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？ 示例：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音仿佛 看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地 上體會(huì)文中人們逃生的場(chǎng)面。（1）師引導(dǎo)：課文是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)段落。

10、（2）師指名回答。（相機(jī)板書(shū)：人們爭(zhēng)先恐后地逃生）（3）課件出示人們爭(zhēng)先恐后逃生的段落。師指名朗讀，生評(píng)價(jià)后再讀。師引導(dǎo)練習(xí)朗讀：如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？生自由交流。生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中感悟。（4）再次播放泰坦尼克號(hào)影片片段音頻。（5）生齊聲有感情地朗讀人們爭(zhēng)先恐后逃生的段落。分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。（1）師啟發(fā)：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆肄?，繼續(xù) 這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？2）預(yù)設(shè)：推搡中會(huì)有人落海，搶救工作將會(huì)變得緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻（3）師生合作朗讀對(duì)話部分。師引導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可

11、能會(huì)有更多的人命喪大海， 在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。師生合作朗讀文中對(duì)話部分。（4）引導(dǎo)體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。師：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（預(yù)設(shè)：堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、 嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的）師：從這樣的聲音中你們感受到這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（預(yù)設(shè)：臨危不懼、鎮(zhèn)定 自若、處事果斷、指揮有方）（板書(shū)：臨危不懼舍己為人）（5）生分角色朗讀對(duì)話，注意讀出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方 的特點(diǎn)。想象人物畫(huà)面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私。（1）師引導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘 到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是（生齊讀）（板書(shū)

12、：哈爾威 船長(zhǎng)）（2）師配樂(lè)范讀課文。（3）課件出示段落。（4）師引導(dǎo)想象：同學(xué)們，你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（5）生自由發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。（6）練習(xí)有感情地朗讀，讀出對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。師引導(dǎo)：這感人的畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海，請(qǐng)大家自由練習(xí)，有感情地讀 一讀這幾個(gè)自然段。生自由練讀后，指名朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)。師配樂(lè)，生有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。教師小結(jié)。（1）師：哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì) 說(shuō)些什么呢？2）同桌自由練習(xí)說(shuō)一說(shuō)3）全班交流；師適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情【設(shè)計(jì)意圖】 語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼。這份感動(dòng)源于

13、學(xué)生與作品的直接對(duì)話， 是師生之間的心靈接觸。本板塊通過(guò)多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長(zhǎng)與船 員的對(duì)話， 指名朗讀描寫(xiě)混亂場(chǎng)景的句子， 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感受人們的慌亂， 讓學(xué)生充分領(lǐng)略哈爾威船長(zhǎng)的風(fēng)采，感受他偉大的人格品質(zhì)。板塊三 理解句意，深化主題學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他 在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)的。 （出示課件）（2）師指名朗讀。（3）評(píng)價(jià)船長(zhǎng)。師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幾句話的理解。示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機(jī)會(huì)人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動(dòng)。在死 亡面前，哈爾威船長(zhǎng)臨

14、危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)沒(méi)有任何一個(gè)海員 能與他相提并論。師小結(jié)：“諾曼底號(hào)”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危 不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無(wú)情地吞沒(méi)， 哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人的崇高精神，永遠(yuǎn)留在人們心中！課堂總結(jié)。（1）師引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上的空白 處寫(xiě)一寫(xiě)。（2）生自由練寫(xiě)后全班交流，及時(shí)評(píng)價(jià)。（3）師總結(jié)。（相機(jī)出示課件）課件出示： 同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪 靜，或驚濤駭浪。無(wú)論如何，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤駭浪，你要

15、冷靜，臨 危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在文字運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng) 這一高大形象的認(rèn)知，這是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，更是情感的流露，精神的彰顯。 ?板書(shū)設(shè)計(jì)?教學(xué)反思課堂上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫(xiě)方法。引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀 中有明確的目的性。充分利用電影泰坦尼克號(hào)的視頻及相關(guān)音頻資料，將文中恐懼、 慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，以自己的朗讀 和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。工具性與人文性的結(jié)合。本文表

16、達(dá)的情感需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟， 通過(guò)相互交流體會(huì)文章的感人之處 同時(shí)，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)， 感悟人物品質(zhì)。其二，理解詞語(yǔ)的比喻義。第一點(diǎn)是教材要求實(shí)現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)，第 二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。分角色朗誦體會(huì)情感。教學(xué)從船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中體會(huì)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情 境反復(fù)朗讀。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，個(gè)別句子朗讀時(shí)不夠清楚。于是我提示：“船 長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。類文鏈接要 讓別人感覺(jué)到你的鎮(zhèn)定，就應(yīng)在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)擲地有聲！”到第二 組朗讀時(shí)

17、，學(xué)生去掉中間的旁白，朗讀銜接緊密，更好地表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)緊張的情況下船 長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。23 “諾曼底號(hào)”遇難記教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明課文選自法國(guó)著名作家維克多雨果的同名短篇小說(shuō)。全文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、 感人至深的故事。課文通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)以及生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，刻畫(huà) 了哈爾威船長(zhǎng)危急時(shí)刻舍己為人、沉著機(jī)智、指揮有方的偉大形象。這篇課文的重點(diǎn)是 讀懂課文，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及場(chǎng)面描寫(xiě)，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一 篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象方法的好文章， 也是一篇教育學(xué)生應(yīng)具有高尚人格的文章 教學(xué)中圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，抓住震撼人心的部分，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受人物品質(zhì)，

18、 讓學(xué)生在自主探究、多元感悟的主體作用中，主動(dòng)參與，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、自學(xué) 能力的目的。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 制作多媒體課件；搜集與“諾曼底號(hào)”相關(guān)的圖片、音頻等資料。學(xué)生準(zhǔn)備： 熟讀課文；搜集有關(guān)維克多雨果的相關(guān)資料。教學(xué)重難點(diǎn)： 從人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。 課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、觀看視頻 ， 情境導(dǎo)入播放“諾曼底號(hào)”遇難的視頻片段：故事發(fā)生在 1870年3月 17日的一個(gè)夜晚， 哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底號(hào)”從南安普敦開(kāi)往根西島，誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可 怕的災(zāi)難正悄悄地逼近“諾曼底號(hào)”。融 情 想 象 ： 若 此 刻 你 就 在 “ 諾 曼 底 號(hào)

19、” 上 ， 你 會(huì) 怎 么 樣 ？嘗試融情想象 ，入情悟境 ，為課文學(xué)習(xí)埋下伏揭題： “諾曼底號(hào)”遇難時(shí)發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文。相 機(jī)板書(shū)：“諾曼底號(hào)”遇難記交流維克多雨果資料。學(xué)生介紹搜集的作者資料，同學(xué)間互相補(bǔ)充。教師補(bǔ)充。維克多雨果：法國(guó)浪漫主義作家，人道主義的代表人物， 19 世紀(jì)前期浪漫主義文 學(xué)的旗手， 法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家， 被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。設(shè)計(jì)意圖： 由“諾曼底號(hào) ”遇難的視頻片段和 “ 若此刻你就在 諾曼底號(hào) 上，你 會(huì)怎么樣？ ” 的融情想象 ，觸動(dòng)學(xué)生的心弦 ，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊 。二、初讀課文 ， 整體感知學(xué)生按要求自讀

20、課文學(xué)習(xí)要求：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子思考課文寫(xiě)了一件什么事。事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的？在給你印象最深的情節(jié)旁寫(xiě)下自(1) 屏4.顯有詞讀語(yǔ)不一懂：的地方可以請(qǐng)教同桌，也可以請(qǐng)教老師彌漫 山脈 剖開(kāi) 裸著 哭泣 洶涌 維持 酣睡 機(jī)械 可卑 崗位 混亂 主宰 調(diào)遣 踐行學(xué)生開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)。在學(xué)生讀不準(zhǔn)字音的時(shí)候相機(jī)出現(xiàn)加點(diǎn)字的讀音結(jié)合預(yù)習(xí)交流自己不理解的詞語(yǔ)。屏顯詞語(yǔ)二：夜色正濃 小心翼翼 隱約可辨 死到臨頭 葬身魚(yú)腹 驚恐萬(wàn)狀 洶涌湍急 勢(shì)不可當(dāng) 你學(xué)推生我小搡組內(nèi)朗猝讀然詞而語(yǔ)至。 簡(jiǎn)短有力 井然有序 組內(nèi)交流不理解的詞語(yǔ)。教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。指生匯報(bào)課文主要內(nèi)容及事情的起因

21、、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充。導(dǎo)思：讀文過(guò)程中，文中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？他究竟是個(gè)怎樣的人 呢？(1) 學(xué)生暢談感受作者在課文的最后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)做了高度評(píng)價(jià)！用橫線畫(huà)出來(lái)并讀一讀。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)屏顯內(nèi)容：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一指次名英反雄復(fù)的朗壯讀舉這。兩段話。追問(wèn)：哪句話是對(duì)船長(zhǎng)一生的人格魅力的高度概括？學(xué)生齊讀。從哪里可以看出哈爾威船長(zhǎng)的英雄之舉呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文， 畫(huà)出能夠感受 到其英雄之舉的句子，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。想好后先和小組同學(xué)交流。設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)多種形式朗讀詞語(yǔ) ， 檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)

22、情況 ，在檢查過(guò)程中相機(jī)指 導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞 。引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反復(fù)朗讀 ，初步感知人物形象 ， 再帶著問(wèn)題讀課文 ，畫(huà)畫(huà)令人感動(dòng)的句子并寫(xiě)出感受 ，循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話 ， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流打好基礎(chǔ) 。三、觀察指導(dǎo) ，練寫(xiě)生字觀察課后寫(xiě)字表中的生字，提出書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，集體交流解決方法。課件分類出示生字，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。教師利用課件演示“腹”“卑”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住 筆順和字形。學(xué)生再次觀察其他左右結(jié)構(gòu)的字，先觀察書(shū)寫(xiě)示范，再每個(gè)字練寫(xiě)兩個(gè)。利用實(shí)物投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，集體評(píng)議后再練寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖： 發(fā)揮學(xué)生識(shí)字主

23、動(dòng)性 ，將生字分類 ， 重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法 。通 過(guò)“觀察示范練習(xí)評(píng)價(jià)”的順序，層層遞進(jìn) ，將生字書(shū)寫(xiě)落到實(shí)處 。四、課堂小結(jié) ，布置作業(yè)教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。布置作業(yè)： “諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣 的品質(zhì)？讀一讀課文，在印象深的情節(jié)處做批注。學(xué)貴有疑 。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂 ， 為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 。設(shè)計(jì)意圖： 指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題多次與文本對(duì)話 ，通過(guò)朗讀加強(qiáng)自己的感悟 。為下節(jié) 課的學(xué)習(xí)做好鋪墊 。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，激趣導(dǎo)學(xué)1. 學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀上節(jié)課學(xué)的詞語(yǔ)。教師相機(jī)正音。復(fù)述課文主要內(nèi)容?；仡欁髡邔?duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課我們就

24、繼續(xù)走進(jìn)文本，感受哈爾威船長(zhǎng)在面對(duì)死亡考驗(yàn)時(shí)所表現(xiàn)出 的英雄壯舉。設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)復(fù)習(xí)既夯實(shí)了基礎(chǔ) ， 又能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回憶 ，激發(fā)學(xué)生的 情感 ，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí) 。二、自學(xué)課文 ， 品讀感悟?qū)W(xué)：默讀課文，思考：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中 感受到他怎樣的品質(zhì)？在印象深的情節(jié)處做批注。2. 學(xué)生按要求自學(xué)，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖： 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)要求自主學(xué)習(xí) ，然后在組內(nèi)交流 ，梳理思路 。潛移默 化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 。、重點(diǎn)詞句 ， 精讀品析引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或借助資 料學(xué)會(huì)嚼透一句話 。學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼?！澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你

25、就開(kāi)槍打死他?！痹趯W(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文談感受。(1) 結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)和奧克勒福的對(duì)話談感受。播放混亂逃生的視頻談感受。結(jié)合大家聽(tīng)到這句話的反應(yīng)談感受。指導(dǎo)朗讀：面對(duì)已經(jīng)失去理智，像瘋了一樣的人們，他不可能不下達(dá)這樣的命令，面對(duì)猝然而至的變故，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他必須下達(dá)這樣的命令。所以作者要說(shuō)：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。相機(jī)板書(shū)：臨危不懼反復(fù)咀嚼作者對(duì)哈爾威的評(píng)價(jià) ，加深感悟?qū)W習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。屏顯：也聽(tīng)從他的調(diào)遣 生朗讀句子。1.哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上， 指揮著，主宰著， 領(lǐng)導(dǎo)著 大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了， 面對(duì)驚慌失措的眾人， 他鎮(zhèn) 定自若

26、，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令， 就連失事的船舶似乎指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“鎮(zhèn)定自若”展開(kāi)學(xué)習(xí)屏顯：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上， 大聲吼喝：“ 全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！ ”在學(xué)生交流后關(guān)注指導(dǎo)“吼喝”一詞展開(kāi)學(xué)習(xí)。(1) 導(dǎo)思： 哈爾威船長(zhǎng)為什么要大聲吼喝？從這一大聲吼喝中你能體會(huì)到什么？(2) 導(dǎo)學(xué)： 再讀讀救援順序，你能體會(huì)到什么？導(dǎo)讀： 那是一個(gè)怎樣可怕的場(chǎng)景？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)出示：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔 到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩 嘩往里灌，

27、洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。融情想象：此時(shí)此刻，你就是乘客中的一員，最想做的是什么？引讀： 是啊，此時(shí)此刻，人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾 威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先 走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”是啊，只有大家先安靜下來(lái)，才能夠聽(tīng)的清 (生：命令 。) 只有先把救生艇放下去，乘客才能 (生：逃生 。) 這說(shuō)明面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有人都極度慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)卻表現(xiàn)得非常？ (鎮(zhèn)定自若 ，沉著冷靜 ，臨危不懼 )所以作者要說(shuō)：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。相機(jī)板書(shū)：鎮(zhèn)定自若

28、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人。屏顯：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上， 大聲吼喝： “全體安靜， 注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十 人救出去！ ”在學(xué)生交流后關(guān)注指導(dǎo)“必須”和“六十”展開(kāi)學(xué)習(xí)。(1) 導(dǎo)思： 他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？(2) 導(dǎo)讀： 他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高 尚的品質(zhì)啊！相機(jī)板書(shū)：舍己為人導(dǎo)學(xué)： 還有哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人？屏顯：過(guò)了一會(huì)兒，他喊道： “ 把克萊芒救出去！ ”克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。(1) 找生朗讀交流。(2) 導(dǎo)思： 此時(shí)此刻，你心里想的是什么？學(xué)生匯報(bào)。導(dǎo)讀：是啊！

29、船上一共有六十一個(gè)人，在生命的最后時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)想到的是一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手，一個(gè)孩子，而唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。來(lái)，讀出你此刻的傾佩之情。屏顯：“快干！ ”船長(zhǎng)又叫道。找生朗讀交流。導(dǎo)讀：這是最后一道命令，也是哈爾威船長(zhǎng)留給世人的最后一句話。直到船沉了 下去，他心中想的仍然是確保乘客的安全！難怪作者要說(shuō)：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守。1. 導(dǎo)讀：同學(xué)們，二十分鐘到了，當(dāng)?shù)诹畟€(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開(kāi)始下沉， 海水把船尾也浸沒(méi)了，此時(shí)人們只能眼睜睜的望著哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵， 大家的心在滴血， (音樂(lè)響起 )我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)克萊芒在焦急地呼喊著，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇 上

30、的人在呼喊， 我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)瑪麗號(hào)上獲救的人在呼喊， 所有的人都含著熱淚在呼喊2. 教師深情朗讀。討論：哈爾威船長(zhǎng)有逃生的可能， 他為什么要選擇與“諾曼底號(hào)”一起沉入大海？ 你認(rèn)為值得嗎？相機(jī)板書(shū)：忠于職守通過(guò)討論辨析加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì) 的感悟。導(dǎo)讀：從課文中我們感受到了哈爾威船長(zhǎng)的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色，大難臨頭，他毫無(wú)懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)??！屏顯：哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲 不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊 黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。(1) 學(xué)生齊讀。(2) 導(dǎo)思： 同學(xué)們，此情此景，假如你就是獲救的克萊芒，假如你就是獲救的乘客、 船員、女服務(wù)員，此時(shí)的你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？小結(jié)：同學(xué)們，在“諾曼底號(hào)”遭遇海難的整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)用自己忠于 職守、舍己為人的精神為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。同學(xué)們，老師真心希望我們每一 個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣，用自己的正直與善良，真